摘 要：各地中考英語(yǔ)試卷的命制越來(lái)越重視對(duì)思維品質(zhì)的考查，本文通過(guò)對(duì)中考各類題型的剖析，聚焦對(duì)思維品質(zhì)考查的變化，旨在進(jìn)一步推動(dòng)當(dāng)下的課堂教學(xué)改革，改變死記硬背的教學(xué)模式。筆者以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，將文本解讀的思維過(guò)程設(shè)計(jì)為“三讀”策略，即覽讀（read）、思讀（think）、享讀（share）三個(gè)維度，首先是文本深度解析，其后是思維廣度跨越，最終是文化高度提升。該教學(xué)策略按照新課標(biāo)的要求融“教—學(xué)—評(píng)”一體化，讓思維品質(zhì)的提升途徑脫虛向?qū)?，真正落?shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中考命題；思維層次；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；“三讀”策略

作者簡(jiǎn)介：吳國(guó)成，江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心。

作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，隨著新課標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)要求落地，中考英語(yǔ)試卷的命制也越來(lái)越重視對(duì)題型內(nèi)容中思維含量的考查。以往機(jī)械考查知識(shí)記憶，或考查閱讀技巧的方式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維層次的界定，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的真正提升，對(duì)教學(xué)的反撥也就成為無(wú)源之水。隨著國(guó)家對(duì)綜合型高素質(zhì)人才的需求增加，教學(xué)目標(biāo)的定位與實(shí)施也逐漸從知識(shí)到能力，最終到素養(yǎng)提升，而思維素養(yǎng)成為素質(zhì)培養(yǎng)的核心。

思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。然而在教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)往往比較空泛，沒(méi)有具化的實(shí)施路徑策略，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

英語(yǔ)中考題型中的思維活動(dòng)層次可釋義分類如下：注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，這是低階思維的學(xué)習(xí)理解；注重考查分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是中階思維的應(yīng)用實(shí)踐；注重考查思維過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)，這是高階思維的遷移創(chuàng)新。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的第一個(gè)層級(jí)比較關(guān)注對(duì)文本的基礎(chǔ)認(rèn)知，第二個(gè)層級(jí)則較為注重對(duì)文本的深層次解析，第三個(gè)層級(jí)則聚焦于超越文本的主題凝練和新情境創(chuàng)設(shè)。這三個(gè)層級(jí)能夠讓學(xué)生的思維得到螺旋連續(xù)提升，這正是新課標(biāo)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的層構(gòu)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)。

一、中考命題在培養(yǎng)思維品質(zhì)方面的設(shè)計(jì)

基于新課標(biāo)，簡(jiǎn)析近兩年的中考命題思路，對(duì)思維的三個(gè)層次題型的全面考查，反撥英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生著如下幾方面變化：

英語(yǔ)中考題型中的單項(xiàng)填空、詞匯填空、句型轉(zhuǎn)換等，基本以單句形式呈現(xiàn)，主要考查詞匯、句型、語(yǔ)法等基礎(chǔ)性知識(shí)，較多側(cè)重于記憶領(lǐng)會(huì)、分辨提取。思維含量不高，相當(dāng)于學(xué)習(xí)理解層次。

完形填空、閱讀理解、閱讀表達(dá)等題型，基本以語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)，考查文本剖析、主題凝練，同時(shí)還有立德樹(shù)人、文化涵養(yǎng)等多方面目標(biāo)，較多側(cè)重于區(qū)分、判斷、評(píng)點(diǎn)等，思維含量明顯提升，相當(dāng)于應(yīng)用實(shí)踐層次。

書面表達(dá)（作文）這一題型是圍繞某個(gè)話題，完全在新的情境中組織，要求學(xué)生在具備較高語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，圍繞主題進(jìn)行論證、設(shè)計(jì)、構(gòu)建文本，同時(shí)充分展示個(gè)人的思維和文化素養(yǎng)，有著很高的創(chuàng)新性、開(kāi)放性、綜合性，給了學(xué)生充分的個(gè)人展示及表達(dá)的空間，思維含量很高，相當(dāng)于遷移創(chuàng)新層次。

那么，對(duì)思維的三個(gè)層次的考查，各地中考命題是怎樣設(shè)計(jì)安排的呢？

（一）思維層次的題型占比安排

以2022年北京中考英語(yǔ)試卷（聽(tīng)說(shuō)除外，共60分）為例，單項(xiàng)填空6分，屬于學(xué)習(xí)理解層次；完形填空、閱讀理解、閱讀表達(dá)這三大項(xiàng)共44分，屬于應(yīng)用實(shí)踐層次；書面表達(dá)10分，屬于遷移創(chuàng)新層次。以此類推，蘇州、南通等地的中考卷（題型略）題型思維層次的分析對(duì)比如下（見(jiàn)表1）。

各地根據(jù)實(shí)際，對(duì)不同的思維層級(jí)題型做適度安排，都比較注意平衡。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，南通卷較多關(guān)注夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)理解層級(jí)的題型占比近30%，中高階超70%；蘇州卷和北京卷較為關(guān)注中高階思維考查，占比達(dá)90%。各地均在應(yīng)用實(shí)踐這一層級(jí)不約而同給予了最多關(guān)注，都超過(guò)50%，反映出命題的穩(wěn)定性與實(shí)用性同步。而在遷移創(chuàng)新層題型方面，蘇州占比高達(dá)25%，力度較大。綜上，無(wú)論占比高低，各地對(duì)思維的所有層次都有所考查，并沒(méi)有太大偏頗。

（二）思維層次的梯度上升設(shè)計(jì)

近幾年，根據(jù)思維層次對(duì)單項(xiàng)題型進(jìn)行分層設(shè)計(jì)也成為一種趨勢(shì)。

以2021年蘇州中考英語(yǔ)試卷中的閱讀表達(dá)題為例。閱讀文章后，回答三個(gè)問(wèn)題：

58. What's the name of...？

此問(wèn)進(jìn)行信息的找尋，較為簡(jiǎn)易，屬于學(xué)習(xí)理解層次。

59. How did the baby hippo...？

此問(wèn)對(duì)文本全面理解，需要對(duì)各種因素進(jìn)行梳理、選擇、運(yùn)用等，屬于應(yīng)用實(shí)踐層次。

60. In your opinion， where... five years later， a zoo or the wild？ Why？

此問(wèn)題提出讀后的邏輯觀點(diǎn)，進(jìn)行假設(shè)、計(jì)劃、建構(gòu)等，屬于遷移創(chuàng)新層次。

由以上題型分析可以看出，三問(wèn)的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，逐步提升，科學(xué)合理，考查的區(qū)分度很好。

（三）思維層次的中高階次提升

通過(guò)對(duì)各地試卷的分析歸納可以發(fā)現(xiàn)，中考對(duì)低階思維類的題型分值一直在持續(xù)調(diào)整弱化，命題趨向中高思維層次是趨勢(shì)。

以2020、2021、2022年蘇州中考英語(yǔ)試題題型分值對(duì)比為例（見(jiàn)表2）。

2020年，句子翻譯15分，題型思維層次較低，2021年被取消；2021年單項(xiàng)填空10分，缺乏語(yǔ)篇支撐，2022年被取消。詞匯檢測(cè)2022年增加3分，從之前的單句填詞題型分值中抽出2分，共5分賦值給創(chuàng)新題型“閱讀下面短文，從方框中選擇適當(dāng)?shù)膯卧~或短語(yǔ)，在答題卡標(biāo)有題號(hào)的橫線上，填入其正確形式?！边@兩年，蘇州卷被取消的題型分值被分別賦予了閱讀理解、短文填空、閱讀表達(dá)及書面表達(dá)等中高階思維題型，這也是響應(yīng)國(guó)家“命題不斷優(yōu)化考查內(nèi)容、豐富呈現(xiàn)方式、創(chuàng)新設(shè)問(wèn)角度，強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度主動(dòng)思考、深入探究注重考查支撐學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步要求的關(guān)鍵能力，讓善于獨(dú)立思考、認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出”的要求。

基于“雙減”政策，近兩年各地英語(yǔ)命題不在基礎(chǔ)題上加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，所有考點(diǎn)在課標(biāo)及教材中均有落腳點(diǎn)，試題取材來(lái)源于社會(huì)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生較為熟悉，沒(méi)有突兀的感覺(jué)。試題的命制突出“基”“實(shí)” “新”?！盎笔沁x擇課標(biāo)規(guī)定的考點(diǎn)，重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；“實(shí)”是結(jié)合生活與時(shí)代的素材，創(chuàng)設(shè)實(shí)際運(yùn)用的情境；“新”是開(kāi)放主觀的題目越來(lái)越多，關(guān)注對(duì)高階思維能力的考查。以上各種題型，多角度考查了學(xué)生的價(jià)值觀、人文觀和思維品質(zhì)，以及用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。由此反撥初中英語(yǔ)教學(xué)必須切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念。新課標(biāo)指出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。共磨共研、共學(xué)共享，中高階的思維品質(zhì)才能得到有效激發(fā)和培養(yǎng)；師生共研話題、交換思想、展評(píng)成果，深度思維才能真正發(fā)生。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，從“what”“why”“how”這三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇、單元和模塊來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)流程的建構(gòu)。

二、“三讀”策略在培養(yǎng)思維品質(zhì)方面的運(yùn)用

為了提升學(xué)生的人文和思維素養(yǎng)，建構(gòu)清晰的語(yǔ)言邏輯能力，筆者設(shè)計(jì)出圍繞培養(yǎng)思維品質(zhì)的“三讀”策略并具體應(yīng)用在日常英語(yǔ)教學(xué)中。這一教學(xué)策略的主要目的是在重視語(yǔ)言能力的同時(shí)，引導(dǎo)師生更多聚焦思維不同層次的理解、思考與分享的連貫性?！叭x”策略的基本維度和層級(jí)分為三個(gè)：“覽讀（read）”階段，這個(gè)階段是基于文本，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理清故事的發(fā)展順序；“思讀（think）”階段，引導(dǎo)學(xué)生梳理脈絡(luò)，充分深度剖析文本，挖掘主題，分析作者的情感態(tài)度；“享讀（share）”階段，引導(dǎo)學(xué)生合理想象、升華人物價(jià)值，潛移默化地映射讀者的文化意識(shí)，分享讀者的人文素養(yǎng)。聚焦思維品質(zhì)提升的“三讀”教學(xué)策略可以分別從平行維度或縱向?qū)蛹?jí)實(shí)施對(duì)文本的分析解構(gòu)，對(duì)中學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化創(chuàng)新實(shí)踐能夠起到較好的推動(dòng)作用。

“三讀”閱讀策略可以運(yùn)用于中考文本類的各種題型，以完形填空為例，目前常見(jiàn)的完形填空往往選取記敘文，也就是常說(shuō)的故事類文章。首先是故事情節(jié)線，故事發(fā)展的脈絡(luò)和情節(jié)，俗稱“明線”?！懊骶€”主要圍繞故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、高潮、結(jié)局等先后順序，主要考查對(duì)情節(jié)發(fā)展的分析判斷。其次是人文情感線，人文素養(yǎng)、情感態(tài)度呈現(xiàn)的過(guò)程，主要可以關(guān)注文本中每個(gè)細(xì)節(jié)所表達(dá)出的有關(guān)情感態(tài)度，俗稱“暗線”。最后則主要圍繞作者的寫作意圖和觀點(diǎn)態(tài)度，考查對(duì)故事主題的推理與評(píng)點(diǎn)。

以2021年包頭中考英語(yǔ)試卷中的完形填空題為例，文本第一段主要敘述了“我”少年時(shí)因自己的聲音奇怪，從而不愿再參加外界活動(dòng)；第二段這敘述了“我”長(zhǎng)大后成了一名教師，“我”仍然對(duì)上課感到恐懼，卻有一個(gè)學(xué)生表示很喜歡我的聲音；第三段敘述了學(xué)生的日常表現(xiàn)，例如沒(méi)有任何人布置，他們也能保持衛(wèi)生潔凈；最后一段“我”想要幫助更多像他這樣內(nèi)向的人。如果按照故事情節(jié)的順序進(jìn)行閱讀理解，最后可能歸納出的主題是師生間互相的關(guān)愛(ài)與幫助。如果采用“三讀”策略進(jìn)行文本閱讀，能夠更加準(zhǔn)確地凝練語(yǔ)篇主題。首先對(duì)文本的故事情節(jié)進(jìn)行“覽讀（read）”，把握語(yǔ)篇內(nèi)容，要在關(guān)注故事信息的同時(shí)，注意情緒態(tài)度的變化。第一段作者內(nèi)向羞澀不自信；第二段作者緊張不安，但后來(lái)演變?yōu)榍楦袘B(tài)度上得到了滿足；第三段作者心態(tài)開(kāi)始平和陽(yáng)光；第四段作者立志將來(lái)要幫助與他類似羞澀內(nèi)向的人。接著進(jìn)入“思讀（think）”階段，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析作者的情感態(tài)度。從少年時(shí)的“沮喪、緊張、拒絕”，文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句有avoid attending events、though a little nervous、a bad choice to be a teacher；而在成為教師后獲得學(xué)生的肯定，變得“激動(dòng)、輕松、自信”，文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句有most excited face、my body felt as light as a feather；接下來(lái)作者待人接物發(fā)生了轉(zhuǎn)變，整個(gè)人“陽(yáng)光、整潔”，文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句有thing surprised me most、leave their areas tidy；最后日漸成熟，立志幫助更多與他類似的人，把溫暖和關(guān)愛(ài)繼續(xù)傳播下去，文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句有one of the greatest experiences of my life?；诠适虑楣?jié)的發(fā)展，根據(jù)“思讀”的要求，就能讀懂作者的情感態(tài)度，這些表達(dá)人文情感的答案也就不難選出了?！叭x”的最后一環(huán)是“享讀（share）”階段，引導(dǎo)學(xué)生升華人物價(jià)值，分享讀者的人文素養(yǎng)。從剛開(kāi)始作者不自信、自我否定，慢慢得到別人的肯定，嘗試著肯定關(guān)愛(ài)別人，最終立志幫助更多人。這是一個(gè)陽(yáng)光勵(lì)志的故事。唯有通過(guò)層層解讀，思維不局限于僅對(duì)文本故事的理解，而是要不斷深入和超越文本，將故事的主題和人物的價(jià)值剖析出來(lái)，如此才真正讀懂了一篇文章，學(xué)生的核心素養(yǎng)才會(huì)得到全面的培養(yǎng)。

在以上教與學(xué)的過(guò)程中，適時(shí)穿插評(píng)的活動(dòng)。通過(guò)work menu、mind map等方式考查對(duì)文本的基礎(chǔ)理解；通過(guò)reading circle、fur-discussion等方式研討對(duì)文本的深度思考；通過(guò)show time等方式評(píng)點(diǎn)學(xué)生創(chuàng)作的作品，最終完成對(duì)文本意義的分享和感悟。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合新課標(biāo)及《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》，研究各地中考英語(yǔ)試卷可以發(fā)現(xiàn)：中考試題基于立德樹(shù)人，更多聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合主題探究，越加靈活開(kāi)放，命題的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和功能都在變化。題型分值在思維層次、主題語(yǔ)境、個(gè)性表達(dá)等方面更多予以傾斜。中考改革正以勢(shì)不可擋的力度往縱深推進(jìn)，反推我們的教學(xué)改革也是不容遲誤。教師在教學(xué)中必須準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)跨文化視域下的人文、科學(xué)等豐富的知識(shí)，習(xí)得優(yōu)秀的文明和文化成果，獲取知識(shí)、理解內(nèi)涵、比較異同、辨別真?zhèn)?，?shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)的重構(gòu)或豐富?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“覽讀（read）、思讀（think）與享讀（share）”“三讀”策略無(wú)論從平行維度或者縱向?qū)蛹?jí)組織實(shí)施，都能夠較好的對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從理解到凝練到升華，思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升得以最終的實(shí)現(xiàn)?！半p減”背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)必須在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，迅速做出適切調(diào)整和改變，唯此，初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人目標(biāo)的才能真正實(shí)踐落地。

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