摘 要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，初中英語教學(xué)情況對學(xué)生發(fā)展有著重要影響。隨著新課改的推進，對初中英語教學(xué)也提出了新的要求。但是當(dāng)前我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情不高，究其原因，主要是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新時代學(xué)生的特點、需求匹配度不高?；诖耍疚牧⒆阌谛抡n改背景，對初中英語教學(xué)存在的問題進行了分析研究，并提出了一些改進路徑 ，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；初中英語；教學(xué)問題；改進路徑

作者簡介：田文霞，日照市實驗中學(xué)。

新課改要求教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，將教學(xué)主體由教師向?qū)W生進行過渡，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此教師要嚴格要求自己，認真思考自己在教育方式上存在的不足，并且不斷加強學(xué)習(xí)，樹立先進的教育理念，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。同時要根據(jù)學(xué)生實際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方針，尤其是初中英語教師要時刻把握學(xué)生的心理動態(tài)，采取合適的方法來提高課堂教學(xué)水平。在新時代教育背景下，教師的素質(zhì)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師要重視新課改的要求，不斷完善自己，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行細致分析，從而有效解決問題。

一、新課改下初中英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)效果較為低下

在我國教育發(fā)展的歷程中，課堂教學(xué)長期以來都是以教師為中心，教師掌控課堂，學(xué)生被動接收知識。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏主體意識，無法積極參與課堂，只能被動聽講，記憶知識點。這不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，無法理解知識點，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而新課改旨在實施素質(zhì)教育，這也是我國教育改革的主要目標。在初中英語教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考，理解知識點，而不是簡單地傳授知識點。同時，教師還應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如小組討論、互動問答等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中英語教學(xué)中，口語實踐能力的提高是實施素質(zhì)教育的重要途徑。同時，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，提高學(xué)生對英語語音的敏感度，從而提高學(xué)生的口語實踐能力。總之，初中英語教學(xué)需要注重學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，提高學(xué)生的口語實踐能力，以實施素質(zhì)教育為目標，推動新課改的有效進行。

（二）教學(xué)方法固化，不符合初中學(xué)生特點

在初中英語教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中英語教師多沿用舊的教學(xué)方法進行教學(xué)，讓學(xué)生課上讀單詞、學(xué)語法，課后背單詞、套模板，學(xué)生只能機械地背誦學(xué)習(xí)，這種方法拉大了教師與學(xué)生之間的距離，不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。初中學(xué)生思維新奇愛創(chuàng)新，討厭機械地背誦，加之受應(yīng)試教育的影響，教師往往讓學(xué)生考前大量做題，英語課堂枯燥乏味，教師主觀教學(xué)，學(xué)生被動接受來自教材、教師、課堂三方面的固定信息，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題、游戲、比賽情境，讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生從知識表面走向深層，激起學(xué)生對英語課堂的興趣，使學(xué)生從傳統(tǒng)的單詞語法的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面發(fā)展。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于被動地位

在新課改推行以前，初中英語教師在教學(xué)中主導(dǎo)著課堂的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能被動跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，只能被動地接受教師的灌輸，無法有效地理解和應(yīng)用知識。這種教學(xué)模式還會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，無法進行有效思考和探究，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，學(xué)習(xí)成績也無法得到有效提高。同時，由于教師長期處于主體地位，學(xué)生對教師過度依賴，也很少主動與教師進行交流和討論，導(dǎo)致學(xué)生心中存在的疑惑無法得到有效解答，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的困擾。而新課改的推行則注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，教師還應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如小組討論、互動問答等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總之，新課改的推行為初中英語教學(xué)帶來了新的思路和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績。

二、新課改下初中英語教學(xué)改進路徑的探究

（一）教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在新課改背景下，初中英語教學(xué)工作應(yīng)重視教學(xué)理念的革新，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程，應(yīng)保證方向與英語學(xué)科的教學(xué)核心任務(wù)一致，英語學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新路徑與新時代創(chuàng)新發(fā)展理念相符合。為保證教學(xué)策略更科學(xué)、更有實踐價值，教師要確立創(chuàng)新的教學(xué)理念，完成教學(xué)理念到教學(xué)實際應(yīng)用的過渡。教師可增加與學(xué)生溝通交流的機會與時間，使學(xué)生在教師的影響下實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在開展“Where did you go on vacation”單元教學(xué)時，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)詳細研究教材重點，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中增加分層教學(xué)理念，重視學(xué)生之間存在的差異性，為不同學(xué)生設(shè)計多種課堂教學(xué)方案。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放圖片與視頻，讓學(xué)生通過觀察，高效理解本節(jié)課的教學(xué)重點，最終提升教學(xué)效果。

（二）教師要重視開展有效的課前預(yù)習(xí)

在初中英語教學(xué)中，為了構(gòu)建更為有效的英語課堂，充分的課前準備是重要前提和基礎(chǔ)。在初中英語教學(xué)中，初中英語教師可以通過課前預(yù)習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣，以此引導(dǎo)學(xué)生自主進行閱讀與思考其所學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容知識，并從中理解和掌握所學(xué)知識，讓學(xué)生可以明確教學(xué)目標，有針對地開展學(xué)習(xí)，從而使課堂學(xué)習(xí)變得更加高效。通過有效的開展課前預(yù)習(xí)，教師和學(xué)生可以共同分享其預(yù)習(xí)的所聞所感，通過分享建立更多的有效學(xué)習(xí)話題，不僅促進了良好師生關(guān)系的建立，也可以更好地幫助學(xué)生解決在不斷學(xué)習(xí)探索的過程中所遇到的問題，從而使教學(xué)更加精準化。因此，為了更好地實現(xiàn)新課改下的初中英語教學(xué)目標，作為一名初中英語教師，應(yīng)積極主動幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。比如教師可以準備課前指導(dǎo)計劃，引導(dǎo)學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并在學(xué)習(xí)討論中共同完成其所學(xué)內(nèi)容，以此為更深入的課堂學(xué)習(xí)做好充分的學(xué)習(xí)準備。

例如，在教學(xué)“How do you get to school？”時，教師可以在講解前通過制作微課，將這節(jié)課的重點和難點內(nèi)容展現(xiàn)在微課中。通過這樣的方法能夠讓學(xué)生提前了解，進而在課堂上與教師積極互動，針對教師提出的問題也能夠有效解決。在課上，教師還可以運用微課來對本節(jié)課內(nèi)容進行講解，并且通過微課的方法來幫助學(xué)生不斷復(fù)習(xí)，從不斷觀看中明確這一節(jié)課的學(xué)習(xí)要點。此外，教師還可以設(shè)計相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在觀看完微課后及時地回答問題，積極做好相關(guān)準備工作。教師通過微課的有效應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，能夠更好地提高英語閱讀效果。

（三）教師要以學(xué)生為主體

在初中英語教學(xué)中，教師要認識到以學(xué)生為主體的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，新課改背景下，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。如果教師將知識按照固定模式傳授給學(xué)生，則學(xué)生無法進行有效思考，只能跟著教師的思路去解決問題，這樣只會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)能力。如果教師對知識點的理解存在偏差，將會把錯誤的理解傳授給學(xué)生，而學(xué)生又缺乏自主思考問題的能力，對存在的問題不敢提出自己的想法，這樣錯誤的理解就會一直對學(xué)生產(chǎn)生影響，對學(xué)生健康發(fā)展是極為不利的。因此在實際教學(xué)中，教師要將學(xué)生擺在首要位置，鼓勵學(xué)生自己對課文進行理解，并在課堂上對自己的理解進行討論，在討論中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題并學(xué)習(xí)到自己沒有想到的知識點，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)會表達，建立起語言表達的自信，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并且敢于提出自己的觀點和自己的疑惑，讓學(xué)生能夠更充分地掌握英語知識。

（四）教師要重視明確教學(xué)目標

開展初中英語教學(xué)的過程中，教師要明確教學(xué)目標，利用多種形式培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的提升。在教學(xué)中，教師首先要了解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材知識確立章節(jié)學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)詞匯和語法的同時也要注意英語的口語練習(xí)和寫作訓(xùn)練。教師在課前預(yù)設(shè)相關(guān)問題，在課上引導(dǎo)學(xué)生進行討論，通過學(xué)生之間的交流互動，鍛煉學(xué)生對知識的運用能力。同時也能加強學(xué)生對理論知識和實際表達的結(jié)合，在練習(xí)中提升英語情感、豐富英語文化。教師在教學(xué)中確立好教學(xué)方向，在教學(xué)時對章節(jié)知識的重難點進行細致講解，對寫作和口語表達等容易被忽視的知識，教師要增加學(xué)生的日常練習(xí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生找準學(xué)習(xí)中的側(cè)重點，還可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量。教師還可以利用多種形式的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如多媒體教具、英語知識競賽、小組活動等。教師利用視頻、音頻等方式輔助教學(xué)，在課上對難理解的知識通過視頻模擬英文場景，為學(xué)生立體地展示英語知識的背景文化和使用情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)時的專注力，加深對知識的理解。

（五）初中英語教學(xué)要充分利用現(xiàn)代技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源越來越多。教師要改進傳統(tǒng)的單一口頭講授的教學(xué)方法，充分利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將生動活潑的視頻、圖片等帶入課堂，豐富英語課堂的教學(xué)方式。在英語課教學(xué)中當(dāng)引入互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，促進有效教學(xué)。

例如，在教學(xué)“What's the highest mountain in the world？”時，教師可以用“I will show you three pictures of Qomolangma on the multimedia”引入圖片的形式讓學(xué)生了解山脈，然后提出“I'll pide you into 6 groups，and you can discuss with your group members to describe the Qomolangma”，讓學(xué)生分組討論珠穆朗瑪峰的特點，也可以通過引入珠穆朗瑪峰的相關(guān)視頻讓學(xué)生分組討論。這樣以學(xué)生喜聞樂見的方式進行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對英語學(xué)習(xí)的積極性，這樣的教學(xué)方式符合初中生的心理特點，對教學(xué)效率的提高有很大的促進作用。

（六）教師可以通過小組合作展開探究性教學(xué)

初中英語教學(xué)中，教師可以通過小組合作探究的方式展開教學(xué)，時刻將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進行初中英語教學(xué)時，雖然也采用小組探究的教學(xué)模式，但教師在這個過程中，依然是以知識灌輸為主，這不僅無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師在進行小組合作探究教學(xué)時，需要以學(xué)生為主體，教師在這個過程中應(yīng)以引導(dǎo)為主，這樣才可以真正體現(xiàn)出小組合作的教學(xué)優(yōu)勢。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，可以充分提升學(xué)生的教學(xué)參與度，讓學(xué)生在探究的過程中，不斷運用英語進行表達，進而有效地提升其英語口語水平。

例如，在教學(xué)“Lost and found”時，教師可通過一些問題來進行教學(xué)指導(dǎo)，這樣不僅可以讓學(xué)生有充足的時間探究，還可以讓學(xué)生通過探究解決教師布置的問題，進而提升學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育的發(fā)展，在新課改提出后，初中英語教學(xué)的一些弊端逐漸顯露，如教學(xué)理念落后、教學(xué)方法固化、教學(xué)形式單一等，這些問題都嚴重影響了學(xué)生的全面健康發(fā)展，教師要在不斷的教學(xué)實踐中積極探索研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識；改進教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代技術(shù)展開教學(xué)；豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)綜合能力過硬的英語人才。

參考文獻：

[1]陶建華.新課改下初中英語教學(xué)中存在的問題及對策[J].科技資訊，2020（4）：188，190.

[2]楊松.新課改背景下初中英語教學(xué)過程中存在的問題及對策[J].南北橋，2020（3）：123.

[3]游趙蓮.新課改下初中英語教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2019（8）：49.