摘 要：英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科，對學生思維能力的發(fā)展有著重要影響。批判性思維培養(yǎng)對學生個人發(fā)展具有較大影響，本文對高中英語教學中學生批判性思維的培養(yǎng)策略展開探討，以期為高中英語教學優(yōu)化提供參考。

關鍵詞：高中英語；批判性思維；英語教學

作者簡介：鮑紅梅，江蘇省姜堰第二中學。

隨著時代的發(fā)展，我國的教育事業(yè)整體發(fā)展水平越來越高。為深入踐行素質教育理念，現(xiàn)行高中英語教學模式需要進行相應改革。大力開展以批判性思維培養(yǎng)為基礎的英語教學，是提升學生的英語核心素養(yǎng)和英語綜合能力的有效途徑。因此教師需要加強對學生批判性思維的培養(yǎng)。

一、高中英語教學中學生批判性思維的培養(yǎng)意義

（一）英語批判性思維

關于批判性思維，專家學者表達不同，也被稱為“思辨能力”“高階思維能力”等，其含義可以理解為基于一定標準的有理有據(jù)的判斷和評價。當前國內外學者對于批判性思維的定義可追溯到哲學、教育學等諸多領域，各個領域對此有不同的見解，尚未達成一致認識。本研究中筆者采用《德爾斐報告》對“批判性思維”的界定，“批判性思維是有目的的、通過自我校準的判斷”，其既包括“認知技能，又涵蓋情感傾向兩個維度，其中認知技能包含闡釋、分析、評估、推斷、解釋、自我調節(jié)等六個子能力”。批判性思維的主要特點包括：第一，批判性思維具有情感傾向。第二，批判性思維能力具有綜合性，其本質是反思性思考，包含分析、推理和評價等核心要素。第三，批判性思維為創(chuàng)新的基礎。

（二）培養(yǎng)意義

英語作為國際通用語言，在國際的交流與合作中發(fā)揮著重要作用。從教學目標來看，不僅要讓學生提高英語能力，同時也要培養(yǎng)學生的批判性思維，堅定文化自信，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳播和弘揚，同時提高學生的跨文化交際能力和創(chuàng)新能力，形成正確的三觀。英語兼具工具性和人文性，其教學目標不僅僅是要求學生掌握英語知識，同時也要培養(yǎng)學生正確的價值觀。高中英語教學不僅能夠提升學生的英語能力，也能在一定程度上加強學生批判性思維的發(fā)展，提升文化意識，從而讓其能夠更加適應國際化社會發(fā)展。在教育改革的過程中，高中英語教學更加注重對學生的技能和批判性思維的培育。

二、高中英語教學中學生批判性思維的培養(yǎng)策略

想要有效培養(yǎng)高中學生的批判性思維，首先需要讓學生樹立正確的英語學習觀念，明確英語學習的內容、方式以及意義；其次，在高中英語課堂教學中，要重視對學生學習興趣的激發(fā)，使其能夠自主參與到英語知識探索中，對學習目標和任務加以明確；最后，學生要主動參與到英語學習中，在與他人合作的前提下，不斷拓寬自身的學習路徑。因此，培養(yǎng)高中學生的批判性思維，可以從學習興趣、基礎能力、自主學習能力以及拓展能力這幾個方面展開探索，利用分層教學的方式，循序漸進地培養(yǎng)學生的批判性思維。

（一）激發(fā)學生的英語學習興趣

在高中英語課堂教學中，培育學生的批判性思維，關鍵是在整個教學過程中要將學生作為主體，在課堂上聽取學生的意見并關注其情感發(fā)展，通過了解學生學習英語的積極性與興趣，使其能夠在良好的學習氛圍和環(huán)境下主動養(yǎng)成批判性思維。采用此方法能夠讓學生快速投入到英語學習中，進而主動思考。因此，英語教師需要在英語課堂教學中，通過設計特定場景對話、英語趣味游戲、英語趣味小故事等方式來增強英語學習的趣味性與多樣性，實現(xiàn)教師與學生之間的有效溝通與互動，以此讓學生學習并掌握更多的英語知識，達到培育學生英語核心素養(yǎng)的目的。例如，在“Summer holiday ”的教學中，教學目標是讓學生掌握“holiday”的發(fā)音和含義，引導學生學會運用英語描述自己的假期生活。為激發(fā)學生對于本堂課知識的學習興趣，教師可以借助多媒體設備展示有關暑假生活的有趣照片，并讓學生用英語講述照片中的故事，達到活躍課堂教學氣氛的目的。此外，教師還需要針對照片提出更深層次的問題，如“Which photo do you like best？And Why？”。通過此方式不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠使學生針對自己的假期生活展開分享與交流。在此過程中，教師需要選擇合適的時機引入本堂課需要學生掌握的目標句型，并帶領學生靈活應用所學句型描述自己的假期生活。學生回答完畢后，教師需要及時進行評價，并用小印章、小貼紙等對其進行鼓勵。此種教學方式，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，也增加了英語課堂教學的趣味性，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。

（二）鞏固學生的英語基礎能力

首先，需要讓學生保持對英語的學習興趣。學生的學習興趣高低影響其學習能力發(fā)展。例如，在英語閱讀教學中，教師可以利用游戲調動學生的學習興趣，設計多樣化的活動，讓學生積極參與其中，使其更樂于學習英語。同時，教師也可以創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如針對某一季節(jié)的景色，讓學生積極表達自身看法，敢于開口說英語、樂于說英語。此外，教師還需要合理布置作業(yè)，引導學生以英語思維去思考和解決問題。如布置“Which season do you like best？ What do people usually do in spring？ What do your family usually do？”的任務，讓學生自主思考并解決問題。除此之外，還需要適時對學生進行肯定和贊揚，以有效地激發(fā)學生的學習興趣。因此，評價機制的合理設置尤為重要，在設置評價機制時，教師可以采取如下方式：將學生每次的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成狀況、單元檢測成績等方面作為評價學生的主要依據(jù)，當學生能夠高效完成時，便可以為學生進行積分，當積分達到一定分值時，可以進行相應的獎勵兌換，進而提高學生的學習興趣。

其次，對學生英語聽、說、讀、寫的基礎能力進行強化。在新課標的要求下，高中英語學習的主要目的在于培養(yǎng)學生的英語綜合能力，為此，培養(yǎng)學生的四項基礎能力尤為重要，教師應當將教授學生學習方法貫穿于每節(jié)課的教學中。針對“聽”，要讓學生能夠在聽的過程中，實現(xiàn)記憶，并標記出聽到的重點。同時，也要讓學生帶著問題去“聽”，教師可以將具體的聽力任務呈現(xiàn)在電子白板上，讓學生在聽的過程中，針對性捕獲重點信息。此外，為學生播放英語錄音，讓學生在聽的過程中記錄重點詞匯。例如，在聽力教學中，第一次聽錄音時要讓學生記錄其中的重點單詞，在第二次聽錄音時，讓學生帶著問題去聽。針對“說”，要讓學生學會模仿著說、自由地說以及分享著說。如在教學中，可以讓學生模仿文中句型進行表達。針對“讀”，不僅要讓學生模仿錄音中的語調，還要讓學生將所讀內容在班級上進行復述，進而提高學生的英語表達能力。針對“寫”，要讓學生在抄寫原文的基礎上，進行語段的仿寫以及自我創(chuàng)作。

（三）增強學生的自主學習能力

自主學習能力是指在教師或家長的引領下，學生進行獨立自主學習的行為，在整個學習過程中表現(xiàn)出自我控制的能力。在教師沒有布置學習任務的情形下，學生能夠自主學習英語教材或課外英語繪本等內容；學生在主動學習的過程中，借助字典等工具，對英語知識進行探索；學生能夠結合學習內容制定合理的學習計劃，同時按照實際學習情況進行靈活調整。上述內容都是學生自主學習和自控能力的表現(xiàn)。自主學習通常分為兩種形式：一是學生主動預習學習內容。這種預習通常包括課前對教材文章進行快速閱讀、解決生詞、利用翻譯軟件對單詞的音標和含義進行學習和記憶、理解教材文本大致內容以及通過查閱資料、對相應的學習內容進行拓展。例如，在教學與飯店或購物有關的文本時，首先讓學生對文本的內容進行快速閱讀，構建基礎知識框架。其次，對文本中的單詞或詞組，如a cup of、sandwich、noodles等進行理解和記憶。再次，對文本涉及的問題進行分析。最后，通過查閱資料，了解中外飲食文化習慣差異。二是學生在課堂教學后進行自主復習。教師要引導學生對所學知識進行歸納和總結，進而完善知識框架，學生可以使用英語學習工具，結合新課標要求，對所學的詞句與短文進行反復學習，熟練記憶詞句和短文，并將學習成效反饋給教師，教師對學生的學習成效進行合理評價，以此激發(fā)學生自主復習的主動性。

（四）培養(yǎng)學生的拓展性學習能力

當學生前三項能力均得到有效培養(yǎng)和提高時，教師就需要對學生展開拓展性學習能力的培養(yǎng)。具體可以將其分為以下兩類：第一，合作學習能力。通過小組學習的形式，凸顯學生的主體地位，學生在小組合作學習中，不斷提高合作意識、創(chuàng)造能力和交流能力等，進而實現(xiàn)對學習效率的提升。想使小組合作學習更具實效性，教師應當結合教材內容，進行合作學習任務的合理設置，不僅要體現(xiàn)出集體的智慧，也要給予學生個體能力的發(fā)揮空間。例如，在有關數(shù)字的詞匯教學中，教師在進行新課導入的過程中，借助手指動作，提問學生“How many fingers can you see？ ”，通過小組積分的方式，提高學生回答問題的積極性。同時，教師還可以準備與動物相關的圖片，小組選擇圖片，然后對所選圖片中的動物數(shù)量進行統(tǒng)計，并要求學生用“I can see...”的句式來回答問題，在提高學生課堂參與度的同時，有效調動學生的學習興趣。第二，課外學習能力。學生可以借助英語軟件，通過多元化的學習資源來提升學習效率。這需要教師采取有針對性的教學方法進行教學，對部分學習能力較強、求知欲強的學生，為其提供趣味性強、貼近實際生活的學習資源，幫助其拓寬英語學習渠道。例如，借助英語學習軟件的人機對話功能，讓學生與電腦進行英語對話，可以對學生口語表達有誤的地方進行糾正。這樣不僅能夠提高學生口語表達的準確性，還能激發(fā)其學習興趣。英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，為了提高學生的英語課外閱讀成效，教師可以引導學生對課外英語繪本進行閱讀。例如，利用納米盒軟件，收集更多有趣的英語小故事，在滿足學生閱讀需求的前提下，能夠有效豐富學生的單詞儲備，同時也能夠提高學生的英語閱讀理解能力。又如，借助“E聽說高中版”軟件，該軟件所包含的閱讀素材較多，同時還具有同步詞匯、分級閱讀等功能，在調動學生英語閱讀興趣的同時，能夠有效培養(yǎng)學生的英語課外學習能力。

三、結語

綜上所述，在高中英語課堂教學過程中，教師要不斷豐富英語課堂教學模式，引入更多課堂教學手段，以有效提高學生的課堂學習效果，保證學生在學習過程中養(yǎng)成批判性思維。批判性思維是探索發(fā)現(xiàn)有意義的新事物和新知識的必備條件，由于新時代對人才要求的提高，培育學生的批判性思維已成為高中英語教學的重要任務。所以，為達到教學要求，廣大教師應繼續(xù)努力，在課堂教學中培育學生的批判性思維，為他們的全面發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

[1]張金榮.培養(yǎng)批判性思維的高中英語讀后續(xù)寫教學研究[J].教師博覽，2023（9）：54-56.

[2]羅曉杰，池婭妮.高中英語教師發(fā)展性理答對學生批判性思維發(fā)展的影響[J].英語學習，2023（2）：25-30.

[3]馬麗.基于批判性思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學問題設計策略[J].長春教育學院學報，2022（6）：134-138.

[4]莫開平.如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維[J].試題與研究，2022（36）：188-190.

[5]李遠明.思維導圖在高中英語批判性閱讀教學中的運用[J].校園英語，2022（49）：76-78.

[6]張麗梅.高中英語教學中學生思維品質的培養(yǎng)[J].學園，2022（34）：90-92.

[7]楊曉鯉.基于批判性思維培養(yǎng)高中生英語閱讀能力的策略[J].校園英語，2022（48）：175-177.

[8]邢季.基于“批判性思維”視角的高中英語閱讀課堂有效提問策略分析[J].中學生英語，2022（44）：151-152.