徐東波

[摘要]新高考背景下生涯規(guī)劃教育在高中的地位得以提升，形成了課堂教學(xué)、專家講座、心理測(cè)試、學(xué)科滲透、參觀體驗(yàn)等多樣化育人路徑，促進(jìn)了學(xué)生理性選科、科學(xué)規(guī)劃專業(yè)和職業(yè)。當(dāng)下高中開展生涯規(guī)劃教育也存在許多困境，主要表現(xiàn)為：高中缺乏相應(yīng)資源與能力、社會(huì)與家庭的系統(tǒng)性支持較弱、育人有功利化傾向、學(xué)生的獲得感不強(qiáng)等。對(duì)此，從理論上澄清高中生涯規(guī)劃教育價(jià)值，科學(xué)解讀高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐效能，為推動(dòng)高中生涯規(guī)劃教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]高中生涯規(guī)劃教育；新高考；成效；困境

[中圖分類號(hào)]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673—1654（2023）05—101—008

基金項(xiàng)目2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“江蘇省高考綜合改革引導(dǎo)高中育人方式變革研究”（編號(hào)：C/2022/01/28）。

自2014年新高考改革以來，關(guān)于大力發(fā)展高中生涯規(guī)劃教育的呼聲從未停止。新高考要求學(xué)生選科，這為高中生涯規(guī)劃教育提供了發(fā)展動(dòng)力。新高考改革已實(shí)施數(shù)年，高中開展生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀如何，特別是有何育人成效和難點(diǎn)，這不僅是學(xué)術(shù)界亟待回答的問題，也是普通民眾關(guān)心的事情。本文基于在6省市16所高中開展實(shí)地調(diào)研所獲資料①，對(duì)新高考背景下高中開展生涯規(guī)劃教育的成效和困境進(jìn)行研究，厘清高中生涯規(guī)劃教育的價(jià)值，為推動(dòng)高中生涯規(guī)劃教育科學(xué)發(fā)展提供參考。

一、開展生涯規(guī)劃教育的成效

新高考以生為本的價(jià)值理念呼喚生涯規(guī)劃教育的回歸[1]，極大提升了生涯規(guī)劃教育在高中的地位，催生了多樣化生涯規(guī)劃教育模式，取得了豐碩的育人效果。

（一）多樣化生涯規(guī)劃教育模式

生涯規(guī)劃教育是高中教育的有機(jī)組成部分，但由于受到應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響而長(zhǎng)期得不到應(yīng)有重視[2]。新高考將學(xué)生選科與未來報(bào)考專業(yè)、從事職業(yè)等聯(lián)系在一起，倒逼社會(huì)各界關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)成才[3]，大幅提升了生涯規(guī)劃教育的地位，提早了生涯規(guī)劃教育的時(shí)間，拓展了生涯規(guī)劃教育的路徑。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新高考制度設(shè)計(jì)的復(fù)雜性催生了市場(chǎng)化升學(xué)咨詢產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)大[4]，教育市場(chǎng)上專門提供生涯規(guī)劃服務(wù)的公司如雨后春筍般涌現(xiàn)。這充分說明，公眾對(duì)生涯規(guī)劃教育的重視程度不斷上升，生涯規(guī)劃教育在高中的重要地位正逐步確立。借助新高考提供的機(jī)遇，新高考試點(diǎn)地區(qū)高中通過課堂教學(xué)、專家講座、心理測(cè)試、學(xué)科滲透、參觀體驗(yàn)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育（圖1）。

1.課堂教學(xué)

部分高中將生涯規(guī)劃教育作為一門重要校本課程，授課教師、授課方式、教材、開課時(shí)間、開課頻次具有一定校本特征。例如，有些學(xué)校的授課教師是班主任，有些學(xué)校則由心理課教師或相關(guān)部門負(fù)責(zé)人承擔(dān)。授課重點(diǎn)不盡相同，多是高考政策解讀、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、自我認(rèn)識(shí)、心理輔導(dǎo)、專業(yè)職業(yè)認(rèn)知等各方面的生涯規(guī)劃知識(shí)。課堂教學(xué)內(nèi)容比較系統(tǒng)，知識(shí)化傾向明顯，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解和掌握大量信息。

GZ3-7高中早在2014年就成立了“學(xué)生生命發(fā)展指導(dǎo)中心”，新高考之后才真正重視和正式開設(shè)生涯規(guī)劃課?！皬?020年10月份開始，學(xué)校對(duì)新高一的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的專題授課，每?jī)芍苌弦淮握n。主要由班主任來承擔(dān)這個(gè)任務(wù)，使用的是校本教材，當(dāng)然也不拘泥于教材。班主任對(duì)學(xué)生選課、走班、生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行指導(dǎo)，他們就需要了解這方面的知識(shí)，準(zhǔn)備這門課對(duì)他們將來指導(dǎo)學(xué)生和管理班級(jí)也有好處?！保℅Z3-7-XGBM3-201019）

2.專家講座

部分高中沒有開設(shè)校本課程，而是直接聘請(qǐng)校外專家以講座的形式開展生涯規(guī)劃教育，或者在開設(shè)校本生涯規(guī)劃課的基礎(chǔ)上，又定期、不定期地舉行各類講座。開設(shè)講座者多是大學(xué)教師、公司高管、優(yōu)秀校友、學(xué)生家長(zhǎng)等校外人員，他們基于個(gè)人成長(zhǎng)成才經(jīng)歷，向?qū)W生講授具有一定專業(yè)傾向的通識(shí)性知識(shí)。這些專家能為學(xué)生樹立榜樣，起到思想上的引領(lǐng)。

GZ1-5高中是一個(gè)資源豐富、條件優(yōu)越的學(xué)校，在聘請(qǐng)校外專家開設(shè)講座方面頗有經(jīng)驗(yàn)?！拔覀儗W(xué)校請(qǐng)到了一個(gè)‘博士團(tuán)來講授生涯規(guī)劃，主講者基本上是出自清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等名校的博士，研究方向各不相同，具有不同的專業(yè)及職業(yè)。他們給高一未選課的學(xué)生和高二已經(jīng)選課的學(xué)生講。”（GZ1-5-XGBM1-201103）

3.心理測(cè)量

生涯規(guī)劃教育的理論基礎(chǔ)是心理發(fā)展與職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)的理論[5]，心理測(cè)量在生涯規(guī)劃課程中居于基礎(chǔ)性地位。對(duì)學(xué)生進(jìn)行MBTI職業(yè)性格測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試等心理測(cè)量，能使學(xué)生了解個(gè)人性格、氣質(zhì)、興趣和職業(yè)傾向等，是高中開展生涯規(guī)劃教育的普遍做法。有些學(xué)校還在測(cè)試后對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或團(tuán)體式心理輔導(dǎo)，使學(xué)生加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人潛力、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。有學(xué)生表示：“我們學(xué)校的生涯規(guī)劃教師就是心理老師，學(xué)?；藥资f(wàn)買了一個(gè)國(guó)外專業(yè)的心理測(cè)量系統(tǒng)，給我們做了一些心理方面的測(cè)試，可以幫助我們了解個(gè)人性格、興趣、職業(yè)傾向等?！保℅X1-3-XS6-191016）

4.學(xué)科滲透

學(xué)科滲透是生涯規(guī)劃教育的隱性實(shí)施路徑，幾乎每門學(xué)科都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯方面的滲透[6]。各科教師在教學(xué)過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣，能產(chǎn)生潛移默化、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。正如某高中教師所言：“作為任課教師，我們只能通過個(gè)人的教學(xué)魅力、課堂藝術(shù)，包括平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將某門科目有趣和實(shí)用的一面展現(xiàn)給大家，吸引學(xué)生來選擇這一科?！保℅Z3-3-JS1-191125）

5.參觀體驗(yàn)

生涯技能的培養(yǎng)、生涯態(tài)度的培育主要依靠學(xué)生的自我探索、實(shí)踐、體驗(yàn)，需要生涯規(guī)劃教育打破封閉課堂，走向課外和校外[7]。資源條件比較好的高中經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到高校和公司等單位進(jìn)行參觀和體驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地感受大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)職業(yè)生活，這種體驗(yàn)型引導(dǎo)使學(xué)生印象更深刻。例如，GZ1-5高中坐落在市高教園區(qū)，學(xué)校附近有多所高校，在開展高校專業(yè)體驗(yàn)方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)?！拔覀儗W(xué)校與旁邊4所不同類型的高校都有一定聯(lián)系，平常到高校開展各種參觀和體驗(yàn)活動(dòng)都很方便，高中生可以到感興趣的課堂中體驗(yàn)專業(yè)理論課、企業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)課程等各類課程。另外，學(xué)校附近很多企業(yè)，也能滿足學(xué)生進(jìn)行參觀和職業(yè)體驗(yàn)的需求。”（GZ1-5-XGBM1-201103）

（二）新高考背景下高中生涯規(guī)劃教育的育人成效

一方面，促進(jìn)學(xué)生理性選科。如果沒有科學(xué)的生涯規(guī)劃教育，許多學(xué)生難以合理運(yùn)用新高考賦予的選擇權(quán)，而可能功利、從眾地選科。生涯規(guī)劃教育從學(xué)生個(gè)人心理狀態(tài)和興趣愛好入手，對(duì)提升學(xué)生的理性選擇能力有重要意義。很多受訪學(xué)生認(rèn)為，生涯規(guī)劃教育有利于提早認(rèn)識(shí)自我、了解不同專業(yè)、職業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生合理選擇，培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力[8]?！靶睦頊y(cè)試告訴我們自己的職業(yè)興趣類型，部分家長(zhǎng)也會(huì)來校介紹自己的職業(yè)，如果你對(duì)哪個(gè)職業(yè)感興趣，就可以聯(lián)系那個(gè)家長(zhǎng)了解更多，對(duì)我選科來說還是蠻有價(jià)值的?！保℅X2-3-XS3-191014）“我們學(xué)校的生涯規(guī)劃教育是和高一（下半學(xué)期）的選課結(jié)合在一起的，學(xué)校會(huì)跟你講當(dāng)前高校錄取專業(yè)限制的政策，模擬一下你選什么專業(yè)，可能需要選擇什么科目，讓我對(duì)選課和選專業(yè)之間的聯(lián)系有了更深的了解?！保℅X3-1-XS2-191209）

另一方面，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃專業(yè)和職業(yè)。通過對(duì)比新、舊高考，許多高中教師和學(xué)生認(rèn)為，原來的高考模式不科學(xué)：由于高中沒有生涯規(guī)劃教育，多數(shù)學(xué)生不僅不規(guī)劃學(xué)業(yè)、人生，高考后選擇專業(yè)也具有很大的盲目性。新高考后，生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生在高中就開始思考和規(guī)劃學(xué)業(yè)、職業(yè)和人生，有利于學(xué)生根據(jù)興趣特長(zhǎng)選擇適合個(gè)人的專業(yè)。“改革之前，學(xué)生必須在填報(bào)志愿的那幾天決定高校專業(yè)和未來人生發(fā)展方向，確實(shí)不太科學(xué)?，F(xiàn)在學(xué)生高一開始就思考和確定專業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和傾向選擇未來發(fā)展方向。”（GZ3-5-XGBM1-191128）“新高考督促學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，讓學(xué)生自己去規(guī)劃自己的人生，而不是等到選高校專業(yè)或上大學(xué)后才去規(guī)劃，這個(gè)理念我還是相當(dāng)支持的?！保℅Z3-4-JS3-191127）“因?yàn)楦咧须A段會(huì)比較忙，如果不做生涯規(guī)劃，高考成績(jī)出來以后，我肯定也不知道選擇什么專業(yè)，會(huì)很盲目，現(xiàn)在高中就提早接觸到，選專業(yè)就更有目的性。”（GX6-1-XS1-191213）一部分興趣傾向明顯的學(xué)生可以在生涯規(guī)劃的過程中進(jìn)一步明確自己的專業(yè)方向，甚至開始謀劃未來從事的職業(yè)；興趣傾向不明顯的學(xué)生，也可以廣泛地了解各種專業(yè)和職業(yè)，至少拓寬了學(xué)生視野，或促使他們找到自己喜歡的大方向。

二、開展生涯規(guī)劃教育的困境

開展生涯規(guī)劃教育不僅需要相應(yīng)的資源能力、系統(tǒng)的社會(huì)和家庭支持，還需要高中樹立非功利化的科學(xué)育人理念，但當(dāng)下高中缺乏各種主客觀條件的支持，開展生涯規(guī)劃教育困難重重，學(xué)生獲得感不強(qiáng)。

（一）高中缺乏相應(yīng)資源與能力

資源、能力不足是當(dāng)前生涯規(guī)劃教育實(shí)施的主要客觀困境。高中生涯規(guī)劃教育面臨著“無(wú)課標(biāo)、無(wú)教材、無(wú)師資”等問題，多數(shù)高中教師不具備生涯規(guī)劃教育的能力，不少學(xué)校生涯規(guī)劃課程形同虛設(shè)[9]。鑒于沒有專業(yè)的生涯規(guī)劃教育師資，很多學(xué)校的生涯規(guī)劃教育主要由班主任、心理教師、任課教師兼任。即使是以專業(yè)領(lǐng)域最為相近的心理教師為主導(dǎo)，其數(shù)量也是不足的[10]。縣域高中資源缺口更加嚴(yán)重，許多領(lǐng)導(dǎo)、教師不喜歡生涯規(guī)劃教育，主要因?yàn)楦咧幸ㄙM(fèi)本來就不富裕的時(shí)間、精力和金錢從事該項(xiàng)教育，其效果卻是一般。

“特別在農(nóng)村地區(qū)，由于各項(xiàng)資源條件比較差，生涯規(guī)劃教育這項(xiàng)工作很難推進(jìn)，與城市相比，我們高中對(duì)如何開展生涯規(guī)劃、選課指導(dǎo)比較茫然，教師的素質(zhì)、各種資源條件不高，家長(zhǎng)對(duì)政策、信息的處理和把握也比較差，學(xué)生也沒有手機(jī)和電腦，信息來源簡(jiǎn)單，所以很多家長(zhǎng)和孩子也都不懂將來往哪個(gè)方向發(fā)展?！保℅Z3-6-LD1-191128）“對(duì)于我們這種不發(fā)達(dá)地區(qū)層次偏低的學(xué)校，我覺得生涯規(guī)劃用處不大，基本上就是好聽而已。我們之前做過一次這樣的事情，是帶創(chuàng)新班的學(xué)生到湖南大學(xué)接受專業(yè)生涯規(guī)劃，但是講完以后他們還是不太懂。我們學(xué)生的層次跟那些上海、北京等大城市學(xué)生沒法比，他們沒有超前的意識(shí)去決定將來走什么樣的路，他們的爸媽多數(shù)在外面打工，部分學(xué)生基本上就是爺爺奶奶在照顧?！保℅Z3-5-JS8-191128）

（二）社會(huì)與家庭的系統(tǒng)性支持較弱

當(dāng)前高中生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)性較弱，缺乏社會(huì)和家庭支持是一個(gè)普遍性問題，與整個(gè)社會(huì)和教育環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。一方面，支持性較弱體現(xiàn)為“上下銜接”不夠。理論上，生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿整個(gè)人生的歷程[1]。我國(guó)宏觀教育系統(tǒng)對(duì)生涯規(guī)劃的重視程度不高。新高考政策一經(jīng)出臺(tái)，高中對(duì)生涯規(guī)劃的重視提升到前所未有的高度，但是，小學(xué)、初中和大學(xué)對(duì)生涯規(guī)劃教育的重視程度仍不夠。僅靠高中這一個(gè)階段也難以改變整個(gè)教育系統(tǒng)生涯規(guī)劃教育的面貌?！吧囊?guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、跟蹤的、整體的過程，我覺得當(dāng)前高中的生涯規(guī)劃教育跟小學(xué)、初中和大學(xué)有些脫節(jié)、斷層，這些階段不重視生涯規(guī)劃教育，難以和高中形成配合和銜接，這個(gè)改革就不完整。其實(shí)生涯規(guī)劃教育從小學(xué)高年級(jí)開始就可以做，現(xiàn)在全部一下子推到高中，對(duì)學(xué)生太突兀了?！保℅Z1-4-LD1-201028）

支持性較弱的另一方面則體現(xiàn)為“左右配合”不足。當(dāng)前整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣體現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)性和功利性。尤其在高中，高考?jí)毫ζ仁箤W(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)程度上升到“內(nèi)卷化”境地，社會(huì)公眾對(duì)高中教育的關(guān)注點(diǎn)依然停留在“升學(xué)”“上重點(diǎn)大學(xué)”上面。多數(shù)家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少重視孩子的生涯規(guī)劃教育[11]，而且，他們也鮮有資源、能力幫助學(xué)生孩子進(jìn)行規(guī)劃。在此背景下，許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生未來人生的規(guī)劃，主要依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)和熱門學(xué)科專業(yè)，較少關(guān)注學(xué)生個(gè)人興趣和想法?！捌鋵?shí)作為家長(zhǎng)，我們更關(guān)注的不是怎么給孩子職業(yè)規(guī)劃，而是我們孩子選了課之后，他怎么樣考上好大學(xué)，有哪些專業(yè)選擇，未來涉及的職業(yè)有哪些。我們父母也不是說什么都懂，我是從事公務(wù)員工作的，我愛人是醫(yī)生，除了對(duì)這些職業(yè)了解一些，其他的也不太懂。說實(shí)話，像我們孩子是在省會(huì)重點(diǎn)高中，還算有一點(diǎn)平臺(tái)和機(jī)會(huì)的，像一些農(nóng)村孩子和家長(zhǎng)，可能就更不懂了?！保℅Z3-7-JZ7-201019）

（三）育人有功利化傾向

在應(yīng)試體制下，生涯規(guī)劃教育淪為部分高中和家長(zhǎng)開展投機(jī)性選課的工具，使得該項(xiàng)教育庸俗化、功利化[12]。

第一，高中通過功利化的生涯規(guī)劃教育，刻意引導(dǎo)學(xué)生選擇某些科目或科目組合，企圖獲得整體升學(xué)率的上升。某高中校長(zhǎng)坦言，“我們從將來學(xué)生發(fā)展的角度，給學(xué)生做了一些生涯規(guī)劃教育（心理輔導(dǎo)、選課指導(dǎo)），鼓勵(lì)學(xué)生選擇幾個(gè)熱門的大組合，這樣總的組合數(shù)量少了一些，學(xué)校管理、學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)等方面更好了，有利于提升教學(xué)質(zhì)量（升學(xué)率）?！保℅Z3-8-LD1-201023）第二，出于讓學(xué)生獲得更高成績(jī)、考上更熱門專業(yè)、找到更高薪工作等功利化目的，一些家長(zhǎng)勸導(dǎo)孩子放棄自己喜歡的科目，選擇更保險(xiǎn)更熱門的科目?！拔覂鹤臃浅Ｏ矚g歷史，但在利益驅(qū)動(dòng)下，我不可能讓他選擇歷史?！保℅Z1-2-LD2-191030）第三，現(xiàn)在市場(chǎng)上很多提供生涯規(guī)劃的公司更是從功利的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出所謂精準(zhǔn)的、利于個(gè)人升學(xué)的選科方案與未來職業(yè)規(guī)劃。這些生涯規(guī)劃教育具有強(qiáng)烈的功利化、投機(jī)性傾向，主要目的是高分與升學(xué)，過分追求所謂熱門專業(yè)職業(yè)，忽視了學(xué)生個(gè)人的興趣愛好和未來長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）學(xué)生的獲得感不強(qiáng)

學(xué)生的獲得感是育人效果的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)實(shí)中各個(gè)高中生涯規(guī)劃教育水平和形式存在很大差異，部分有條件的高中可在一定程度上做到系統(tǒng)化知識(shí)型引導(dǎo)、專家式引導(dǎo)、自我認(rèn)識(shí)型引導(dǎo)、學(xué)科興趣型引導(dǎo)、體驗(yàn)型引導(dǎo)等“五位一體”式的生涯規(guī)劃教育，但多數(shù)高中只能利用其中的1—2種渠道開展生涯規(guī)劃教育，很多高中甚至沒有專門的生涯規(guī)劃課程，取而代之的是幾場(chǎng)講座[13]。許多學(xué)生在接受這樣不全面的生涯規(guī)劃教育后，獲得感并不強(qiáng)。

不少學(xué)生表示，生涯規(guī)劃教育對(duì)他們影響不大，他們還是依據(jù)分?jǐn)?shù)來選科，按照應(yīng)試的思維進(jìn)行人生規(guī)劃?！拔覀儗W(xué)校有心理老師轉(zhuǎn)行變成職業(yè)規(guī)劃師，可能是因?yàn)樯厦嬗姓咭?guī)定，也因?yàn)樯囊?guī)劃最近幾年炒得很熱。其實(shí)就是給你做幾個(gè)測(cè)試，辦幾個(gè)講座，告訴你適合哪種職業(yè)。我覺得對(duì)我沒產(chǎn)生什么影響，該怎么樣還是怎么樣?！保℅X1-3-XS2-191016）

三、開展生涯規(guī)劃教育的省思

新高考背景下高中生涯規(guī)劃教育既取得了一定育人成效，也面臨各種困難。受訪者對(duì)高中生涯規(guī)劃教育產(chǎn)生了兩種針鋒相對(duì)的看法，爭(zhēng)議焦點(diǎn)集中在理論上有無(wú)價(jià)值、實(shí)踐中有無(wú)效果兩方面。從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)高中生涯規(guī)劃教育作出更深層次反思，有利于促進(jìn)生涯規(guī)劃教育的科學(xué)發(fā)展。

（一）對(duì)高中生涯規(guī)劃教育價(jià)值的省思

毋庸置疑，理論上高中生涯規(guī)劃教育具有重要育人價(jià)值。但是，為什么一部分人對(duì)生涯規(guī)劃教育的價(jià)值表示懷疑，甚至認(rèn)為生涯規(guī)劃教育毫無(wú)價(jià)值。他們主要有兩方面證據(jù)。第一方面的證據(jù)是一部分人基于自身的經(jīng)驗(yàn)，只看到當(dāng)前實(shí)施生涯規(guī)劃教育的困境，以及生涯規(guī)劃教育帶來的問題與負(fù)面影響，從而得出了“生涯規(guī)劃教育沒有價(jià)值”的結(jié)論。這類人往往只看到資源條件不足、生涯規(guī)劃教育做得較差的高中，而沒有關(guān)注到資源條件充足、生涯規(guī)劃教育做得好的高中。

第二方面的證據(jù)是對(duì)生涯規(guī)劃教育的理論性認(rèn)識(shí)不足，他們忽視了生涯規(guī)劃教育對(duì)個(gè)體合理知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的引導(dǎo)作用。例如有人認(rèn)為，高中生的年齡較小，整體知識(shí)結(jié)構(gòu)還沒有形成，大部分學(xué)生在高中階段沒有明確的專業(yè)職業(yè)傾向，因此開展生涯規(guī)劃教育意義不大。這種觀點(diǎn)頗具迷惑性，它有合理的成分，如個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生從事未來職業(yè)的基礎(chǔ)，高中生正處于生涯發(fā)展的探索期[14]等，但它忽視了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成也需要科學(xué)的引導(dǎo)，而不是完全的自我生成與自我探索。

綜上，高中開展生涯規(guī)劃教育具有重要意義。盡管普通高中的職業(yè)性有限，但它也需要為升入高校、就業(yè)、培養(yǎng)合格的公民方面做準(zhǔn)備[15]，在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性的生涯規(guī)劃教育，是非常有必要的。尤其在新高考實(shí)行選考制度的背景下，生涯規(guī)劃與選課指導(dǎo)相結(jié)合，有力地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)選科和個(gè)性化發(fā)展。

（二）對(duì)高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐效能的省思

理論上生涯規(guī)劃教育價(jià)值很高，現(xiàn)實(shí)中高中生涯規(guī)劃教育則存在效果不佳的情況。到底哪些環(huán)節(jié)出了問題？主要存在兩方面原因：一是對(duì)生涯規(guī)劃教育本身存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不能科學(xué)地認(rèn)識(shí)、建設(shè)和發(fā)展生涯規(guī)劃教育；二是對(duì)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識(shí)比較充分，但缺乏客觀資源條件、家庭社會(huì)的系統(tǒng)支持，難以建設(shè)好生涯規(guī)劃教育。

誤區(qū)一：錯(cuò)誤解讀心理測(cè)試在生涯規(guī)劃教育中的作用。有些學(xué)生過于看重心理測(cè)試的作用，甚至簡(jiǎn)單地把生涯規(guī)劃教育等同于心理測(cè)試及輔導(dǎo)，一旦心理測(cè)試結(jié)果與個(gè)人興趣傾向不符，便認(rèn)為其完全無(wú)效和無(wú)用。“說實(shí)話，這些生涯規(guī)劃教育對(duì)我選課也沒有什么影響，包括心理測(cè)試說我最適合的職業(yè)是導(dǎo)游，我覺得也很扯。”（GX1-3-XS3-191016）“如何認(rèn)識(shí)心理測(cè)量的作用？原來我最討厭教書，但是后來真正從事教育工作兩年以后才逐漸喜歡上，說明興趣是可以改變的，更不要說心理測(cè)量告訴學(xué)生的那些東西?！保℅Z3-3-LD1-191125）

誤區(qū)二：將生涯規(guī)劃教育完全等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育。許多教師和學(xué)生認(rèn)為，生涯規(guī)劃教育就是讓學(xué)生確定具體的專業(yè)、職業(yè)。例如，有學(xué)生認(rèn)為，“在不到20歲的時(shí)候，你要決定未來二三十年要干什么，這不可能。我不可能在17歲的時(shí)候想我30歲在干什么，要是有這么清晰的職業(yè)規(guī)劃，我直接讀職高或者大專就可以了。其實(shí)我根本沒有任何想法?！保℅X5-1-XS1-191211）很顯然，該生過于看重生涯規(guī)劃教育的職業(yè)規(guī)劃功能，從而陷入了“唯職業(yè)規(guī)劃”的誤區(qū)。

需要說明的是，生涯規(guī)劃教育的基本屬性是引導(dǎo)性和啟發(fā)性，而非決定性和職業(yè)性。所謂引導(dǎo)性和啟發(fā)性，即在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、高校專業(yè)和社會(huì)職業(yè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向著自己感興趣的方向前進(jìn)，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、判斷、選擇和規(guī)劃。這與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家開展高中生涯規(guī)劃教育的目的不謀而合：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身學(xué)業(yè)與現(xiàn)實(shí)世界以及未來目標(biāo)之間的聯(lián)系[16]，促使學(xué)生從學(xué)業(yè)和職業(yè)的層面探索其興趣和能力[17]。生涯規(guī)劃教育是“喚醒”的教育[18]，不是規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)該做什么和如何去做，而是啟發(fā)、幫助每個(gè)學(xué)生如何根據(jù)自身的愿望和特點(diǎn)、愛好和興趣、能力與特長(zhǎng)，發(fā)揮其獨(dú)立性和主觀能動(dòng)性，并在此過程中實(shí)現(xiàn)自我的最優(yōu)發(fā)展和服務(wù)社會(huì)[1]。

科學(xué)的生涯規(guī)劃教育具有引導(dǎo)、啟發(fā)作用，不對(duì)學(xué)生發(fā)展下絕對(duì)性結(jié)論。生涯規(guī)劃教育的途徑包括對(duì)學(xué)生開展心理測(cè)試、進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)等，但如果盲目崇拜心理測(cè)試的結(jié)果，就陷入了“唯心理測(cè)試”的誤區(qū)。只有科學(xué)和理性地認(rèn)識(shí)和解讀心理測(cè)試的結(jié)果，才能理性引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的自我。同樣，在內(nèi)容上，生涯規(guī)劃教育除了包括職業(yè)規(guī)劃，還包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等內(nèi)容[19]。高中生涯規(guī)劃教育不等于職業(yè)生涯規(guī)劃教育，更不是讓學(xué)生確定未來從事的職業(yè)，而是引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人興趣，開展科學(xué)選擇，進(jìn)行合理規(guī)劃。利益相關(guān)各方只有正確認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃教育的價(jià)值和內(nèi)涵，才能科學(xué)開展這項(xiàng)活動(dòng)，不斷提升育人效果，否則其效果評(píng)價(jià)只會(huì)更為消極。

（三）推動(dòng)生涯規(guī)劃教育科學(xué)發(fā)展的思考

對(duì)生涯規(guī)劃教育面臨的功利化、庸俗化、形式化、表面化等問題的批評(píng)不能否認(rèn)其重要價(jià)值與發(fā)展前景，對(duì)生涯規(guī)劃教育面臨機(jī)遇的肯定也不能完全無(wú)視其困境矛盾。換言之，機(jī)遇中蘊(yùn)藏著巨大困難與問題，困境中存在不少機(jī)會(huì)與前景：完全把新高考當(dāng)作一次巨大機(jī)遇而不顧客觀現(xiàn)實(shí)與發(fā)展困難，生涯規(guī)劃教育就可能走向形式化、功利化；過分強(qiáng)調(diào)乃至夸大生涯規(guī)劃教育面臨的困難問題，生涯規(guī)劃教育可能永遠(yuǎn)發(fā)展不起來。

對(duì)此，可從以下三個(gè)方面推動(dòng)高中生涯規(guī)劃教育的科學(xué)發(fā)展。第一，各級(jí)政府、高中和社會(huì)媒體要加強(qiáng)對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，乃至普通民眾的培訓(xùn)和宣傳，使利益相關(guān)群體正確認(rèn)識(shí)和理解高中生涯規(guī)劃教育價(jià)值和內(nèi)涵，避免陷入唯高中、唯職業(yè)、唯心理測(cè)試等誤區(qū)。生涯規(guī)劃教育不只是一場(chǎng)報(bào)告、一次活動(dòng)或者是一門課，而需要構(gòu)建一個(gè)完整的體系[20]。促進(jìn)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)覺醒、生涯規(guī)劃能力提升需要多方面的教學(xué)、實(shí)踐、體驗(yàn)。生涯規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)，除了著力推進(jìn)高中生涯規(guī)劃教育，政府還應(yīng)從全局的角度出發(fā)，積極謀劃小學(xué)和初中生涯規(guī)劃教育、大學(xué)生涯規(guī)劃教育、企業(yè)生涯規(guī)劃教育、家庭生涯規(guī)劃教育。只有整個(gè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)建立起來，優(yōu)化全階段、全體系教育生態(tài)，高中生涯規(guī)劃教育與其他類型的生涯規(guī)劃教育相銜接，才能更好地發(fā)揮其育人功能。第二，主觀態(tài)度和客觀因素有著復(fù)雜的交互式影響，這導(dǎo)致了生涯規(guī)劃教育上的“馬太效應(yīng)”：越是沒有資源能力的高中，就越做不好生涯規(guī)劃教育，進(jìn)而對(duì)生涯規(guī)劃的認(rèn)知越負(fù)面，從而導(dǎo)致更做不好生涯規(guī)劃教育。對(duì)此，政府應(yīng)從頂層謀劃，大力培育專業(yè)的生涯規(guī)劃教育師資，加強(qiáng)對(duì)生涯規(guī)劃教育資源的合理調(diào)控和配置，適當(dāng)向貧困地區(qū)和縣域高中傾斜，以維護(hù)生涯規(guī)劃教育的公平性。第三，受訪者的擔(dān)憂和質(zhì)疑不無(wú)道理，生涯規(guī)劃教育不應(yīng)成為精確的、功利的、庸俗的職業(yè)規(guī)劃教育。普通高中生涯規(guī)劃教育要與職業(yè)高中、高校等機(jī)構(gòu)開展的生涯規(guī)劃教育有所不同，減弱其職業(yè)性和規(guī)劃性，加強(qiáng)其基礎(chǔ)性和啟發(fā)性。功利化生涯規(guī)劃教育與利益相關(guān)者渴望升學(xué)的主觀心態(tài)緊密相連。當(dāng)前高中生涯規(guī)劃教育最需要去除精確的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，尤其是故意誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行功利性選課的生涯規(guī)劃教育，雖然其短期目標(biāo)可能是為了學(xué)生升學(xué)或整體升學(xué)率的提升，但它扭曲了生涯規(guī)劃教育的本意，長(zhǎng)期來看也不利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展和整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新能力的提高。化解生涯規(guī)劃的功利化困境，需要將其和功利選科問題聯(lián)系在一起，從破除應(yīng)試主義、唯分?jǐn)?shù)、唯學(xué)歷等不良評(píng)價(jià)傾向方面入手。

“初生之物，其形必丑”，我國(guó)生涯規(guī)劃教育起步晚、底子薄，我們要積極克服當(dāng)前生涯規(guī)劃教育中的不公平、不均衡、不系統(tǒng)、不科學(xué)等問題，不斷推動(dòng)生涯規(guī)劃教育走向常態(tài)化、正規(guī)化、自覺化、全面化，努力提升生涯規(guī)劃過程中學(xué)生與教師的獲得感。不僅關(guān)注學(xué)生性格特點(diǎn)與未來從事職業(yè)的匹配性，而且更著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來變化的意識(shí)和能力[21]。

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The Effectiveness，Dilemma，and Reflection on Carrying out Career Planning Education in High Schools under the Background of the New College Entrance Examination

Xu Dongbo

School of Marxism，Southeast University，Nanjing，Jiangsu，211189

Abstract：Under the background of the new college entrance examination，the position of career planning education in senior high schools has been improved，forming diversified educational paths such as classroom teaching，expert lectures，psychological test，subject penetration，and visiting experience，which has promoted students to choose subjects rationally，plan majors and careers scientifically. At present，there are also many difficulties in carrying out career planning education in high schools，mainly manifested in the lack of corresponding resources and abilities，weak systematic support from society and families，utilitarian tendencies in education，and weak sense of achievement among students.This paper tries to clarify the value of high school career planning education in theory，scientifically interpret the practical effectiveness of high school career planning education，and provide scientific reference for promoting the sustainable development of high school career planning education.

Key words：High School Career Planning Education，New College Entrance Examination，Results，Dilemma

（責(zé)任編輯：劉清華）