鄧麗君

【摘? 要】 文章探索了中職英語教學中的挑戰(zhàn)，強調(diào)了能力本位教育理念在此領(lǐng)域的重要性。通過詳細分析當前教學中的問題，如學生英語水平的不均、教學內(nèi)容與實際需求的脫節(jié)、缺乏實際應用場景和學生的學習動機不足等。文章提出了一系列基于能力本位教育理念的教學策略，這些策略重點強調(diào)個性化教學、確立與職業(yè)技能的整合目的和激發(fā)學生的內(nèi)在動機。通過實例說明，文章旨在為教育者提供新的教學思路，使中職英語教學更加符合學生的實際需求和未來的職業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中職英語；能力本位；教育理念

英語教學的重要性不言而喻，尤其是在中職教育中，這一過程不僅是傳授語言知識，更是為學生在未來的職業(yè)生涯中鋪設(shè)堅實的橋梁。然而，如何確保英語教學真正服務于學生的職業(yè)發(fā)展，又如何培養(yǎng)他們的實際應用能力，是教育者長久以來深入探索的課題。

一、能力本位教育理念概述

能力本位教育（CBE）在教育史上有著悠久而獨特的發(fā)展脈絡(luò)。其起源可追溯到第二次世界大戰(zhàn)期間的美國，當時為滿足戰(zhàn)爭的緊急需求，對技術(shù)工人進行了大量的再培訓，使他們迅速掌握了與戰(zhàn)爭需求相關(guān)的技能，如機械制造和槍彈制造。這種緊急的技能培訓模式在戰(zhàn)爭結(jié)束后得以保留和發(fā)展，但由于戰(zhàn)后社會的轉(zhuǎn)型和重建，這種教育模式一度呈現(xiàn)衰退趨勢。然而，隨著時代的進步，人們逐漸認識到能力和技能對于職業(yè)成功的重要性，尤其在日益變化的現(xiàn)代工作環(huán)境中。于是，能力本位教育在西方國家再次受到了關(guān)注。它重點關(guān)注培養(yǎng)學生的實際工作能力，強調(diào)知識、技能和能力在職業(yè)崗位中的綜合應用。為確保課程內(nèi)容與實際職業(yè)需求相匹配，通常采用DACUM課程開發(fā)模式，該模式能夠確保教育內(nèi)容與工作崗位的實際需求相一致。此外，能力本位教育特別注重制訂明確和具體的行為化教學目標。這些目標不僅作為教學的重要指導，還是評價學生學習效果的標準。與傳統(tǒng)的教育模式不同，CBE的評估不僅僅依賴于筆試和理論知識的考核，更多地強調(diào)學生在實際工作中的表現(xiàn)和能力展現(xiàn)。更為值得稱贊的是，能力本位教育采用個性化的教學方式，這種方式能夠考慮到每個學生的獨特性，確保所有學生都能在最適合自己的條件下學習，從而達到預定的職業(yè)能力水平。這種以學生為中心的教學方法旨在為每個學生提供最佳的學習體驗，確保他們成功地進入職業(yè)領(lǐng)域并實現(xiàn)自己的價值。

二、中職英語教學中存在的問題

（一）中職學生的英語水平高低不均

中職學生英語水平的高低不均是影響中職英語教學效果的重要因素，這種水平差異源于多種原因，如學生的基礎(chǔ)教育背景、學習習慣、學習動機等。而當教學內(nèi)容、方法和評價體系沒有針對這種不均勻的水平進行適應時，就可能導致一系列的問題。中職英語教學的目標是培養(yǎng)學生的實際應用能力，但當教學內(nèi)容與學生的實際英語水平脫節(jié)時，教學效果會受到影響。例如高水平的學生可能會覺得教材內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)，從而失去學習的興趣；而基礎(chǔ)薄弱的學生則可能覺得內(nèi)容過于困難，難以跟上，從而導致挫敗感。此外，傳統(tǒng)的教學方式可能無法滿足不同水平學生的需求。對于那些已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識的學生來說，重復性的教學方式可能會讓他們覺得枯燥無味；而對于那些需要更多指導的學生來說，缺乏針對性的教學可能會導致他們在學習中遇到更多的困難。評價體系不完善也可能放大學生之間的水平差異。傳統(tǒng)的筆試評估方式可能對口語和實際應用能力的評價不夠準確，這意味著，即使一些學生在實際應用中的表現(xiàn)很好，他們在筆試中的表現(xiàn)也可能不盡如人意，反之亦然。同時，由于師資隊伍中可能存在沒有接受過職業(yè)教育專門培訓的教師，他們在處理學生水平差異時可能缺乏經(jīng)驗和策略。這可能導致他們在教學中無法針對不同水平的學生進行差異化教學，從而影響教學效果。

（二）中職學生的學習動機不足

許多中職學生可能對英語學習持有一種被動或消極的態(tài)度，這種態(tài)度的形成可能源于多種原因。部分學生可能因為在初中階段的英語學習經(jīng)歷不佳，對英語產(chǎn)生了抵觸心理；另一些學生可能認為英語與他們未來的職業(yè)并無太大關(guān)系，因此對學習缺乏興趣。此外，傳統(tǒng)的中職英語教學方式往往重視語法和詞匯的講解，而較少涉及真實的應用場景或與職業(yè)生涯相關(guān)的內(nèi)容。這使學生很難看到學習英語的實際價值，從而導致他們對英語學習的興趣減退。長時間的機械記憶和重復練習，而沒有真正的實際應用，會使學習變得單調(diào)乏味，進一步削弱學生的學習動機。動機不足的學生往往缺乏學習策略，他們可能會選擇簡單地應付課堂任務，而不是真正去理解和掌握知識。這種應付學習的態(tài)度不僅影響他們的短期成績，更可能導致他們對英語的掌握水平和應用能力受到限制。

三、能力本位教育理念應用于中職英語教學中的意義

（一）強調(diào)實際應用能力

傳統(tǒng)的教學模式常常囿于書本知識和理論體系，導致學生掌握了大量英語知識，卻常常在實際應用場景中感到力不從心。而當能力本位教育理念被融入中職英語教學時，這種情況得到了明顯的改善。實際應用能力的培養(yǎng)，實際上是對學生未來職業(yè)生涯的一次深入投資。在職場中，與其說員工需要對英語語法和句型有深入了解，不如說他們需要能夠流利地與國外同事交流，能夠讀懂技術(shù)文檔或者進行基本的商務溝通。因此，當中職英語教學注重學生如何在真實情境中運用英語，例如模擬商務談判或技術(shù)報告撰寫，學生就更能體驗到英語學習的實際價值，從而提高學習的積極性和效果。此外，強調(diào)實際應用能力也意味著教學內(nèi)容更為貼近實際，更加與時俱進。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容可能滯后于時代，而能力本位的教學理念鼓勵教師根據(jù)社會發(fā)展和行業(yè)需求及時調(diào)整教學內(nèi)容和方式。這種教學模式更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力，為他們未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）促進與職業(yè)技能的融合

在傳統(tǒng)的中職英語教學模式中，英語往往被視為一個孤立的學科，其教學目標主要集中在語言結(jié)構(gòu)、詞匯和文化知識上。然而，隨著社會發(fā)展和職業(yè)教育的改革，英語學習中跨學科的能力變得越來越重要，與各種職業(yè)技能的結(jié)合也日益緊密。能力本位教育理念注重實際能力的培養(yǎng)和應用，這使得中職英語教學不再僅局限于傳統(tǒng)的課本知識。相反，英語教學開始更多地涉及與特定職業(yè)技能相關(guān)的內(nèi)容，如商務英語、技術(shù)英語和行業(yè)英語等。這種教學模式確保了英語學習與學生未來的職業(yè)發(fā)展更加匹配，為學生提供了更多的實際應用場景，增強了學習的針對性和實效性。此外，英語與職業(yè)技能的融合還有助于提高學生對英語學習的興趣和動力。當學生意識到英語不僅僅是一個獨立的學科，而是與他們所學的其他職業(yè)技能緊密相連時，他們更容易認識到學習英語的重要性。這種認識有助于激發(fā)學生的學習積極性，促使他們更加努力地掌握英語知識和技能，從而為他們的未來發(fā)展做好充分的準備。

四、基于能力本位教育理念的中職英語教學有效策略

（一）因材施教

基于能力本位教育理念的中職英語教學，重視個體學生的差異化需求，注重將教育與教學方法與每個學生的實際情況相結(jié)合。其中，因材施教成為實現(xiàn)這一理念的關(guān)鍵策略。因材施教，簡而言之，就是根據(jù)學生的個性、興趣和能力，提供相應的教學內(nèi)容和方法，確保每個學生都能在最適合自己的環(huán)境中取得最佳的學習效果。這樣的策略不僅有助于提高學生的英語學習興趣，更能培養(yǎng)其實際應用能力，為其未來的職業(yè)生涯做好準備。

以一所中職學校為例，學校里的學生英語基礎(chǔ)參差不齊。有的學生基礎(chǔ)扎實，有的學生基礎(chǔ)薄弱。如果按照統(tǒng)一的教學進度和方法進行教學，那么基礎(chǔ)好的學生可能會感到無聊，基礎(chǔ)差的學生則可能會感到吃力。學校決定嘗試實施因材施教策略，將學生分為不同的小組，根據(jù)他們的英語水平進行分層教學?；A(chǔ)較好的學生組，教師更多地引導他們進行項目式學習，例如制作英語微電影、組織模擬商務會議等，幫助他們將英語知識與實際應用相結(jié)合。而對于基礎(chǔ)稍弱的學生組，教師則提供更多的課堂指導，結(jié)合多媒體資源，如動畫、歌曲和短片，使學生在輕松的環(huán)境中逐步提高英語水平。在實踐中，學生的學習熱情得到了很大的提升?；A(chǔ)好的學生在項目中發(fā)揮創(chuàng)意，實踐英語交流能力，而基礎(chǔ)差的學生也不再覺得英語是一門難以學科的科目。學校的這一做法，充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念，成功地將能力本位教育理念融入中職英語教學中，為學生提供了更加個性化、實效性的學習體驗。

（二）確立與職業(yè)技能整合的教學目的

在中職教育中，英語不僅是一門獨立的學科，更是一種跨學科、跨領(lǐng)域的通用技能?；谀芰Ρ疚坏慕逃砟?，中職英語教學不應僅停留在詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的教授，而應致力于培養(yǎng)學生的實際應用能力。其中，確保英語教學與學生未來的職業(yè)技能相結(jié)合，成為教學的首要目標。將英語學習與職業(yè)技能的培養(yǎng)相融合，可以使學生更加明確英語學習的目的，進一步提高其學習積極性和實踐能力，確保他們在未來的職業(yè)生涯中能夠靈活運用所學，達到真正的應用。

以汽車維修專業(yè)為例，學生在學習汽車相關(guān)知識的同時，也需要掌握相關(guān)英文術(shù)語和交流技巧。學校與當?shù)氐囊患铱鐕嚲S修企業(yè)合作，設(shè)計了一門“汽車維修英語”課程。課程內(nèi)容涵蓋了汽車部件的英文名稱、常見故障的英文描述，以及與客戶和供應商的基本英文溝通技巧。課程的理念部分，以案例分析為主，教師在課堂上展示實際的汽車維修場景，指導學生如何用英語進行描述和交流。這不僅幫助學生掌握了專業(yè)知識，還鍛煉了他們的英語實際應用能力。在課程的實踐環(huán)節(jié)，學生被帶到合作的汽車維修企業(yè)進行實地學習。在企業(yè)的工作人員指導下，學生需要用英語與客戶進行溝通，了解汽車的故障情況，然后再用英語與供應商討論零件的購買事宜。通過這種真實的職場模擬，學生不僅深入理解了汽車維修知識，還真正體驗到了英語在職業(yè)生涯中的實際應用。

（三）激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)動力

在能力本位的教育背景下，中職英語教學策略不僅需要注重知識技能的輸送，更需要關(guān)注如何激發(fā)學生的學習激情和動力，使其真正從內(nèi)心產(chǎn)生學習的渴望。學生的內(nèi)驅(qū)力來自學生內(nèi)心的學習欲望和動機，往往比外在的獎勵和懲罰更能產(chǎn)生持久深遠的影響。一個真正擁有內(nèi)驅(qū)力的學生，會主動探索、不斷求知，并能夠在學習中找到快樂，這種學習狀態(tài)是任何強迫的教學方式都無法達到的。

例如一位中職英語教師為了幫助學生更好地應對未來在酒店工作時的英語交流，特地設(shè)計了一門“酒店實戰(zhàn)英語”課程。課程內(nèi)容圍繞酒店日常工作，如接待客人、餐飲服務、客房管理等場景展開。在課程設(shè)計初期，教師首先邀請學生分享自己對酒店行業(yè)的理解和興趣，讓他們列舉可能會遇到的英語交流場景，并就此展開深入討論。教師進一步引導學生思考，在這些場景中，哪些英語知識和技能是關(guān)鍵，哪些是次要。接著，教師與學生一同挑選了其中幾個具有代表性的場景，進行角色扮演和模擬實戰(zhàn)。例如，學生需要扮演酒店前臺，用英語接待來自不同國家的客人，處理其入住、退房、詢問等各種需求。在這個過程中，學生不僅鍛煉了英語口語和聽力，更重要的是，他們深刻體會到英語在實際工作中的應用價值，這大大增強了他們學習英語的內(nèi)驅(qū)力。這種教學策略使英語學習與學生的實際需求和未來職業(yè)緊密結(jié)合，從而達到激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的目的。

五、結(jié)語

在探討中職英語教學的深處，教師不僅要關(guān)注方法和策略，更要關(guān)注學生的心態(tài)和動機。一個真正有效的教學策略，不僅能夠提高學生的英語水平，更能激發(fā)他們的學習熱情和求知欲。當教師為學生提供一個符合他們需求、充滿實用性和挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境時，學生的內(nèi)在動機自然會被激發(fā)。未來，希望每一位教育者都能夠深入思考、持續(xù)創(chuàng)新，為學生打造一個更加完善、更具意義的學習旅程。

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