李飛鳳

【摘? 要】 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機科學(xué)和技術(shù)在現(xiàn)代社會中扮演著至關(guān)重要的角色。中職學(xué)校的計算機教育不僅需要傳授學(xué)生必要的技能和知識，還需要培養(yǎng)他們的協(xié)作和團(tuán)隊合作能力，以適應(yīng)未來職業(yè)的需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能難以滿足這些要求，因此需要研究新的教學(xué)策略，特別是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。文章通過深入研究分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教育中的應(yīng)用，旨在為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力提供有益的教育方法和指導(dǎo)，同時為教育相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)；中職教育；計算機教學(xué)

在高速發(fā)展的信息時代，計算機技術(shù)已經(jīng)成了幾乎所有行業(yè)和領(lǐng)域不可或缺的工具，因此，中職計算機教育的重要性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式在滿足學(xué)生多樣化需求和培養(yǎng)實際技能方面面臨一些挑戰(zhàn)。在這一背景下，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教育方法，引起了廣泛關(guān)注。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生之間的合作和互動，通過小組內(nèi)外的協(xié)同工作來實現(xiàn)更深入、更有成效的學(xué)習(xí)。在中職計算機教學(xué)中，這一方法的應(yīng)用具有重要意義。首先，計算機領(lǐng)域通常需要團(tuán)隊協(xié)作，而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力對其未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。其次，計算機技術(shù)更新快，學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)和合作解決問題的能力，而分組協(xié)作式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)這些技能。最后，通過分享和交流，學(xué)生可以更好地理解和掌握復(fù)雜的計算機概念和技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，文章旨在深入探討分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用，以期為提高教育質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)提供有益的啟示。

一、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊合作能力。在現(xiàn)代職場中，團(tuán)隊合作是一個關(guān)鍵的技能，而通過分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在合作中學(xué)會有效與他人協(xié)調(diào)工作，共同解決問題。其次，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的參與度和興趣。相比傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，學(xué)生更容易積極參與到小組活動中，因為他們在這樣的活動下，會感到更有動力，更容易與同伴互動，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性和興趣。此外，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的問題解決能力。在小組討論和合作的過程中，學(xué)生需要共同思考和解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。最后，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生在小組中發(fā)揮了重要作用并取得了成就時，他們會感到自信，愿意參與未來的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。因此，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展具有積極的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為更有競爭力的專業(yè)人才。

二、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)理論

協(xié)作學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生通過與同伴互動和合作來共同構(gòu)建知識，并將其應(yīng)用于解決問題和實際情境中。協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生之間的互動和合作，通過小組討論、共同解決問題、協(xié)同工作等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和知識分享；在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生扮演著不同的角色，他們需要貢獻(xiàn)自己的想法、觀點和知識，與團(tuán)隊成員共同建構(gòu)知識，而不僅僅是被動地接受信息；協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)社會性的建構(gòu)主義，即知識是通過社會互動和合作建構(gòu)的，而不是僅僅通過個體的記憶和思考；協(xié)作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，因為他們需要在小組內(nèi)討論和分析各種觀點，提出解決方案；教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生參與和互動，提供必要的支持和反饋，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）社會學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)理論是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的另一個重要理論基礎(chǔ)，該理論強調(diào)了社會環(huán)境對學(xué)習(xí)的重要性，特別是通過觀察和參與社會互動來獲取知識和技能。社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是一個社會性過程，學(xué)生通過觀察、模仿和參與社會互動來獲取知識和技能；學(xué)習(xí)不僅僅是個體的活動，而是嵌入到社會和文化背景中的，學(xué)生通過與他人合作和互動來共同建構(gòu)知識；在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中，社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)了學(xué)生之間的互動和合作，他們可以從不同學(xué)生那里獲得不同的觀點和經(jīng)驗，促進(jìn)知識的共享和建構(gòu)；社會學(xué)習(xí)理論還強調(diào)了角色建構(gòu)的重要性，學(xué)生在小組中扮演不同的角色，從而提供了多樣性的觀點和技能；教師在社會學(xué)習(xí)中被視為引導(dǎo)者和支持者，他們鼓勵學(xué)生參與社會互動，提供必要的反饋和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。綜上所述，社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)了社會環(huán)境對學(xué)習(xí)的重要性，它強調(diào)了學(xué)生之間的互動和合作，角色建構(gòu)以及教師的引導(dǎo)作用，這些都有助于中職計算機教學(xué)中學(xué)生知識和技能的提高，培養(yǎng)合作能力和社會交往能力。

（三）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)，該理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性和知識的建構(gòu)性。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不僅僅是信息的傳遞，更是學(xué)生通過參與實際任務(wù)和社會互動來建構(gòu)自己的知識框架。在中職計算機教學(xué)中，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提供了重要的指導(dǎo)原則。首先，它強調(diào)了學(xué)生的積極參與，要求學(xué)生在分組協(xié)作中積極參與討論、解決問題和共同建構(gòu)知識。其次，它注重情境的重要性，鼓勵將學(xué)習(xí)嵌入到實際背景和任務(wù)中，使學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實際情境中。此外，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論也強調(diào)社會互動的重要性，倡導(dǎo)學(xué)生通過與同伴的合作來共同建構(gòu)知識。因此，教師在采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)時，可以運用構(gòu)建主義理論的原則，為學(xué)生提供挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，鼓勵他們積極參與合作，引導(dǎo)他們建構(gòu)知識框架，并提供必要的支持和指導(dǎo)。通過這種方式，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論有助于培養(yǎng)中職計算機教育中的學(xué)生的主動性、合作能力和實際問題解決能力。

三、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果

在中職計算機教學(xué)中，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用策略是確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果的達(dá)成的關(guān)鍵。教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是開展教學(xué)活動的前提。首先，教師應(yīng)明確了解每個教學(xué)單元的核心目標(biāo)，并確保它們與中職計算機教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)需求相一致。其次，由于不同分組可能在不同的時間內(nèi)達(dá)到不同的成果，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和分組的特點來確定學(xué)習(xí)成果。此外，教師還應(yīng)該考慮如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如確定何時和如何進(jìn)行評估，以及選擇合適的評估方法，例如項目作業(yè)、小組展示或期末考試。

（二）分組結(jié)構(gòu)和角色分配

中職計算機教學(xué)中采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式時，適當(dāng)?shù)姆纸M結(jié)構(gòu)和明晰的角色分配是確保教學(xué)順利進(jìn)行和學(xué)生積極參與的關(guān)鍵因素。首先，分組結(jié)構(gòu)的設(shè)計需要考慮學(xué)生的背景、技能水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)。一種常見的分組方法是異質(zhì)性分組，即將不同水平的學(xué)生組合在一起，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和合作，這種方法有助于提供學(xué)術(shù)支持，讓部分學(xué)生受益于強勢學(xué)生的知識和技能。另一種方法是同質(zhì)性分組，即將水平相似的學(xué)生組合在一起，以便更好地滿足其共同的學(xué)習(xí)需求。因此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)姆纸M結(jié)構(gòu)。其次，在分組協(xié)作中，每個學(xué)生都應(yīng)該被分配到一個明確的角色，以確保分工合作和任務(wù)分配的有效性。例如，在一個編程項目中，可以分配一個學(xué)生擔(dān)任項目經(jīng)理的角色，負(fù)責(zé)項目的組織和協(xié)調(diào)；另一個學(xué)生可以擔(dān)任編碼工程師的角色，負(fù)責(zé)編寫代碼；還有一個學(xué)生擔(dān)任測試工程師的角色，負(fù)責(zé)測試和調(diào)試代碼。這種明確的角色分配有助于提高團(tuán)隊效率，減少混亂和重復(fù)工作。此外，角色分配還有助于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作和溝通能力。通過輪流擔(dān)任不同的角色，學(xué)生可以更好地理解團(tuán)隊協(xié)作的重要性，并積累不同的技能和經(jīng)驗。

（三）教師的角色和支持

在中職計算機教學(xué)中，教師的角色和支持對于成功應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。教師既充當(dāng)指導(dǎo)者，又扮演著學(xué)習(xí)的支持者，以確保學(xué)生能夠充分受益于這種教學(xué)策略。首先，教師在分組協(xié)作學(xué)習(xí)中充當(dāng)著組織者的角色，需要仔細(xì)規(guī)劃和組織學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個小組都有清晰的任務(wù)和目標(biāo)。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和需求，恰當(dāng)?shù)胤峙浣巧拓?zé)任，以促進(jìn)團(tuán)隊合作和有效分工。其次，教師在分組協(xié)作學(xué)習(xí)中扮演著導(dǎo)師的角色。他們應(yīng)該提供學(xué)生所需的支持和指導(dǎo)，解答他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并鼓勵他們深入思考和探索。通過建立開放的溝通渠道，教師可以與學(xué)生建立緊密的互動關(guān)系，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。此外，教師還是監(jiān)督者和評估者。他們需要跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確保任務(wù)按時完成，并評估學(xué)生的表現(xiàn)。通過定期反饋和評估，教師可以幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和團(tuán)隊合作技能。最后，教師應(yīng)該是鼓勵者和激勵者。他們的積極反饋和鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促使學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)活動。通過認(rèn)可學(xué)生的成就和努力，教師可以增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)體驗。

（四）學(xué)生參與互動

在中職計算機教學(xué)中，采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的積極參與互動是至關(guān)重要的。這種教學(xué)模式鼓勵學(xué)生更加活躍地參與學(xué)習(xí)過程，有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作和交流能力。首先，學(xué)生的參與是通過小組合作來實現(xiàn)的。在小組內(nèi)，學(xué)生需要共同合作解決問題、完成任務(wù)或開展項目，這種協(xié)作型的學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生互相討論、分享想法和合作解決難題。通過這種互動，學(xué)生能夠從彼此的經(jīng)驗和知識中獲益，提高綜合能力。其次，學(xué)生之間的互動也可以通過課堂討論、展示和反饋來實現(xiàn)。教師可以設(shè)計討論題目，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行深入的討論和思考。此外，學(xué)生可以分享他們的成果和觀點，接受同伴的評價和反饋，這種互動有助于學(xué)生更好地理解和吸收知識，培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通技巧。教師還可以利用在線平臺和工具促進(jìn)學(xué)生之間的互動。通過在線協(xié)作工具，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行互動和合作，共享資源和信息。這種虛擬互動擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，能夠更靈活地合作和互動。

（五）評估和反饋機制

在中職計算機教學(xué)中，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用策略中，建立有效的評估和反饋機制至關(guān)重要。這些機制有助于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，同時為教師提供了有關(guān)教學(xué)效果的重要信息。首先，評估和反饋機制可以幫助教師監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過定期的測驗、作業(yè)和項目評估，教師可以了解每個學(xué)生在課程內(nèi)容上的理解程度和掌握情況，這有助于識別哪些學(xué)生需要額外的幫助或挑戰(zhàn)，滿足他們的學(xué)術(shù)需求。其次，評估和反饋也包括同伴評價。在分組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相評價對方在小組合作中的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)，這種同伴評價有助于促進(jìn)團(tuán)隊合作和互相學(xué)習(xí)。學(xué)生從同伴的反饋中了解到自己的優(yōu)勢和改進(jìn)之處，同時也培養(yǎng)了批判性思維和評估技能。另外，反饋機制也包括教師的及時反饋。教師應(yīng)該在課程進(jìn)行中提供具體的反饋，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)術(shù)和合作方面的改進(jìn)。這種反饋可以鼓勵學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，同時幫助他們不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語

總之，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教育中具有重要的教育意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。然而，教師在實施該教育策略時需要合適的組織和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠充分受益。未來的研究還可以進(jìn)一步探討不同科目和年齡段的學(xué)生在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和需求，不斷完善教育實踐。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 費立業(yè). 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］. 科幻畫報，2023（02）：65-66.

［2］ 李國智. 中職計算機教學(xué)中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用問題與對策［J］. 新課程研究，2023（02）：63-65.

［3］ 陳瓂艷. 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 科學(xué)咨詢：科技·管理，2022（06）：149-151.

［4］ 宿敬巧. 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］. 現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（12）：76.