王 穎 王 兵 孟凡彬 劉貴勤 王玉鋒

(1濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院 日照 276826 2日照市中醫(yī)醫(yī)院設(shè)備科 日照 276800)

1 引言

2016年召開的“全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議”指出，高校思想政治工作關(guān)系培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2020年5月《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]指明要切實(shí)把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)、最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，進(jìn)一步明確課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，提出課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。

如何實(shí)施課程思政是高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn)[3-9]，是本科課堂教學(xué)改革中值得深思的問題。本文以醫(yī)學(xué)院?！皵?shù)字圖像處理”課程為例，從課程思政中的“教育者先受教育”開始，再回到“教育者先受教育”上來(lái)，以期提升教師的課程思政能力，探索在課程中開展課程思政，以及將思政元素潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入課程教學(xué)內(nèi)容(包括理論課和實(shí)驗(yàn)課)的方式方法。

2 課程思政的內(nèi)涵

“全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議”召開以來(lái)，高校教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不斷提升。從高度上講，課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，教師應(yīng)當(dāng)用好課程教學(xué)這個(gè)主渠道；從深度上講，將思想政治工作體系貫穿人才培養(yǎng)體系的基本載體是課程思政，人才培養(yǎng)體系涉及教學(xué)體系、學(xué)科體系、教材體系、管理體系等，而貫穿其中的是思想政治體系；從廣度上講，課程思政是健全“三全育人”體制機(jī)制的重要抓手。對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不能只局限在“課程”“思政”4個(gè)字上，而要從“技術(shù)”“理念”“制度”幾個(gè)層面理解?！凹夹g(shù)”層面，課程思政對(duì)應(yīng)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)技巧；“理念”層面，課堂要成為育人的主渠道；“制度”層面，思想政治工作體系要貫通高水平人才培養(yǎng)體系。

挖掘課程的思政元素、將課程思政有機(jī)融入課堂教學(xué)、“教育者先受教育”是教師開展課程思政教育的3項(xiàng)基本功。其中，教師的積極性、主動(dòng)性是課程思政的重點(diǎn)，“教育者先受教育”是課程思政的難點(diǎn)。關(guān)于“教育者先受教育”，一方面屬于教育思想工作的范疇，指學(xué)校對(duì)教師開展的提升立德樹人意識(shí)和能力的各種活動(dòng)；另一方面屬于課程思政基本功的范疇，指教師在開展課程思政的過程中，自身的收獲、思考和感悟[10]。兩個(gè)方面相輔相成，相互呼應(yīng)。

3 “數(shù)字圖像處理”課程思政育人目標(biāo)

“數(shù)字圖像處理”是醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的重要課程，學(xué)習(xí)該課程能夠掌握?qǐng)D像處理的基本方法、理論和技術(shù)，分析并解決涉及圖像處理領(lǐng)域的各種復(fù)雜問題。按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]的要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。因此，本課程將課程思政育人目標(biāo)定位為：緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，以中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等思政教育內(nèi)容為指導(dǎo)，注重潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字圖像處理倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4 “數(shù)字圖像處理”課程思政實(shí)施策略

4.1 提升教師課程思政能力

4.1.1 挖掘課程的思政元素 教師課程思政能力的提升應(yīng)從課程思政的3項(xiàng)基本功入手。挖掘課程的思政元素是指教師在備課時(shí)，再梳理、再認(rèn)識(shí)所教授的課程內(nèi)容，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)工科學(xué)生的大國(guó)工匠精神。具體來(lái)說，是教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和自身對(duì)身外世界的認(rèn)知，即生活中各種鮮活資料對(duì)教師頭腦的沖擊，進(jìn)而融入教師言談思想。課程思政是師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力[11-12]，學(xué)校應(yīng)面向教師開展提升立德樹人意識(shí)和能力的各種活動(dòng)。活動(dòng)不必拘泥于教育培訓(xùn)、聽課等固定形式，應(yīng)該是發(fā)散性的，融入學(xué)校教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)及體系的各個(gè)角落，例如，黨員的紅色教育活動(dòng)，學(xué)院統(tǒng)一組織的觀影活動(dòng)，各類體育活動(dòng)，開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等豐富多彩的活動(dòng)，以真正達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的“教育者先受教育”，以及有效地、有儲(chǔ)備地挖掘課程思政元素。

4.1.2 將課程思政有機(jī)融入課堂教學(xué) “融入”是指將課程思政與教學(xué)內(nèi)容融為一體，無(wú)縫銜接，而不是生搬硬套。這要求教師在日常備課中有意識(shí)地儲(chǔ)備和積累不同知識(shí)點(diǎn)的課程思政元素。

4.1.3 “教育者先受教育” 這既是終點(diǎn)也是起點(diǎn)，既是教師在備課前要準(zhǔn)備的課程思政元素，也是在課程結(jié)束后的重新反思與再梳理。教師應(yīng)克服惰性，勤思考、勤感悟、勤記錄，在日常教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，并不斷積累，形成“數(shù)字圖像處理”課程的思政資源庫(kù)；還要定期不間斷地更新這個(gè)資源庫(kù)，保證思政元素與時(shí)俱進(jìn)。因此，將“教育者先受教育”置于一個(gè)循環(huán)圈內(nèi)，是提升教師課程思政能力的有效手段。

4.2 有效融合課程思政與教學(xué)內(nèi)容

4.2.1 “數(shù)字圖像處理”課程思政理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 認(rèn)真梳理理論課程各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政資源，融入課程設(shè)計(jì)和教案中。做到備課時(shí)精心設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容；講課時(shí)授課內(nèi)容隱性溢出。通過課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃，避免課程思政的“硬融入”和“突兀感”，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地開展好教書育人的工作，見表1。其中，圖像基礎(chǔ)知識(shí)部分常用到一幅標(biāo)準(zhǔn)圖像——Lena圖，在介紹其來(lái)源時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立知識(shí)產(chǎn)權(quán)和工匠倫理意識(shí)，這既是對(duì)自己的保護(hù)也是對(duì)他人的尊重。在視覺基礎(chǔ)和圖像變換部分，可以從“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)”的角度融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的事情做起，從細(xì)微之處入手，注重細(xì)節(jié)，認(rèn)真做好每一件小事。圖像處理部分涉及醫(yī)學(xué)圖像處理內(nèi)容，可以引入人工智能胸部CT影像識(shí)別作為思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立科技興國(guó)的志向。圖像分割部分，引入CT發(fā)明者的故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立工匠意識(shí)，避免急功近利，腳踏實(shí)地才能有所成就。

表1 “數(shù)字圖像處理”課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素融合(部分)

4.2.2 “數(shù)字圖像處理”課程思政實(shí)驗(yàn)及作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用線上與線下相結(jié)合的方式，依托超星爾雅平臺(tái)，學(xué)生在線下機(jī)房實(shí)踐，在線上提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱情?！皵?shù)字圖像處理”實(shí)驗(yàn)實(shí)操的課程思政應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)等。同時(shí)通過理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)合，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知行合一的重要性。作業(yè)部分采用線上方式，安排課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)。課前預(yù)習(xí)布置相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，讓其感受和了解本學(xué)科不斷更新的新技術(shù)，體會(huì)自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

4.3 采用形式多樣的教學(xué)方法

形式多樣的教學(xué)方法有助于將課程與思政元素有機(jī)融合。例如，融合成果導(dǎo)向教育理念的線上+線下混合式“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)改革[13]，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的興趣。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及BOPPPS教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，使思政元素入腦入心。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究“數(shù)字圖像處理”課程思政改革自2020年起，歷經(jīng)3年的教學(xué)研究與探索，主要在醫(yī)學(xué)信息工程和生物醫(yī)學(xué)工程兩個(gè)專業(yè)必修課中開展，還涉及兩個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)不同方向的選修課。課程團(tuán)隊(duì)在該課程的教學(xué)研究與實(shí)踐中，通過“思政元素”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。依托本課程，課程團(tuán)隊(duì)成立了“明日之光”智能醫(yī)學(xué)圖像處理工作坊，培養(yǎng)學(xué)生完成2項(xiàng)全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲得5項(xiàng)國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，公開發(fā)表論文4篇，申請(qǐng)軟件著作權(quán)1項(xiàng)，論文獲獎(jiǎng)2次。不同的專業(yè)課程蘊(yùn)含不同的思政元素，教師應(yīng)當(dāng)用好課程教學(xué)這個(gè)主渠道，努力挖掘思政教育與課程教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)一份力量。