汪宇飛 王志軍

摘 要：現(xiàn)行課標(biāo)與教材體系下，地理學(xué)科初高中銜接存在“斷層錯(cuò)位”現(xiàn)象，尤其體現(xiàn)在區(qū)域地理教學(xué)中。本文通過研究課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，2022版義務(wù)教育地理課標(biāo)的課程內(nèi)容設(shè)置具有彰顯時(shí)代性、強(qiáng)化整合意識(shí)、凸顯課程思政、注重橫縱銜接等特征；初高中新課標(biāo)體現(xiàn)出育人目標(biāo)接軌、表述方式一致、學(xué)習(xí)方式相近、課程內(nèi)容契合、區(qū)域素養(yǎng)提升等優(yōu)勢(shì)，有利于助推初高中課程的銜接。最后，針對(duì)高中地理教師如何實(shí)現(xiàn)向下銜接提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)；初中地理；高中地理；課程銜接

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）01-0056-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“2017版高中地理課標(biāo)”）指出，高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門基礎(chǔ)學(xué)科課程，其內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法。［1］作為一名高中地理教師，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)初高銜接存在“斷層錯(cuò)位”，給高中地理教學(xué)帶來很大困擾，尤其體現(xiàn)在區(qū)域地理的教學(xué)上。2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版義教地理課標(biāo)”），由此暢想未來地理學(xué)科的初高銜接將迎來最美好的時(shí)光。

一、現(xiàn)行初高中課程銜接出現(xiàn)斷層的原因剖析

1.課標(biāo)更新不同步

從2020年秋季開始，浙江省普通高中已正式實(shí)施使用新課程、新教材（以下簡稱“雙新”），意味著2017版高中地理課標(biāo)已正式取代2003版高中地理課標(biāo)，而義務(wù)教育當(dāng)下仍然沿用2011版義教地理課標(biāo)下的教材。義務(wù)教育和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布時(shí)間總是存在時(shí)間差（圖1）。

由于義務(wù)教育和普通高中課標(biāo)頒布存在時(shí)間差，經(jīng)常出現(xiàn)“一新一老”的對(duì)接，勢(shì)必會(huì)造成銜接上的錯(cuò)位。

2.學(xué)與考的矛盾突出

浙江實(shí)施新高考以來，高中地理教師始終飽受區(qū)域地理教學(xué)的困擾，教還是不教？教到何種程度？怎么教？為此，省、市、縣教研活動(dòng)中常將區(qū)域地理教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容展開研討。追本溯源，區(qū)域地理教學(xué)困境源于“初中的學(xué)”和“高中的考”的矛盾。初中地理教學(xué)中，無論是內(nèi)容比例還是知識(shí)目標(biāo)設(shè)定，區(qū)域地理都具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而高中學(xué)段更強(qiáng)調(diào)以區(qū)域?yàn)檩d體進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。［2］ 高中所學(xué)的知識(shí)原理往往需要借助具體的區(qū)域載體加以考查，但初中對(duì)區(qū)域地理教學(xué)的深度和廣度不夠，學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培育不力，難以有效銜接。

3.課程地位的落差大

《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出，初中《歷史與社會(huì)》課時(shí)占九年總課時(shí)3%～4%，初中階段的學(xué)校在選擇分科與綜合相結(jié)合的課程時(shí)，若選擇科學(xué)、歷史、地理，可相應(yīng)減少自然地理的內(nèi)容；若選擇歷史與社會(huì)、生物、物理、化學(xué)，則應(yīng)參照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)安排自然地理的內(nèi)容。［3］ 2017版高中地理課標(biāo)規(guī)定，高中地理科目必修學(xué)分為4學(xué)分，選擇性必修學(xué)分0～6學(xué)分，選修學(xué)分0～4學(xué)分，18課時(shí)為1學(xué)分。［4］ 初中沒有專門的地理課程，地理知識(shí)分散于《科學(xué)》和《歷史與社會(huì)》兩科目之中，且中考占比小，致使初中地理學(xué)科邊緣化。另外，初中地理專任教師師資不足，大多為其他學(xué)科教師兼任。因此，上述種種原因?qū)е聦W(xué)生區(qū)域知識(shí)底子薄弱，導(dǎo)致高中教師不得不高度重視區(qū)域地理教學(xué)，在完成必修和選擇性必修課程后，開設(shè)區(qū)域地理課程是較普遍做法。由浙江省教研室組織編寫的《浙江省普通高中地理學(xué)科指導(dǎo)意見》2012版和2014版，在必修Ⅲ第一章“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”中增設(shè)“認(rèn)識(shí)大洲—以亞洲為例”“認(rèn)識(shí)地區(qū)—以歐洲西部為例”和“認(rèn)識(shí)國家—以美國為例”三節(jié)內(nèi)容，給高中教師有關(guān)區(qū)域地理教學(xué)提供細(xì)致的教學(xué)建議，也從側(cè)面佐證了初高銜接確有問題。

二、義務(wù)教育新與舊課標(biāo)課程內(nèi)容對(duì)比研究

2022版義教地理課標(biāo)內(nèi)容變化與突破體現(xiàn)在確立人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力為義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，調(diào)整了地理課程框架結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，研制了地理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等［5］?；谙嚓P(guān)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)朱翔、段玉山等學(xué)者對(duì)2022版義教地理課標(biāo)中的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施、核心素養(yǎng)及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等領(lǐng)域已做深入解讀。因此，作為一線地理教師，筆者將研究重點(diǎn)落在了課程內(nèi)容的對(duì)比研究，探討內(nèi)容要求的具體變化，如表1、表2所示。

對(duì)比表1、表2可知，兩版課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的課程內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化，2011版義教地理課標(biāo)由地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等內(nèi)容構(gòu)成；2022版義教地理課標(biāo)由認(rèn)識(shí)全球、認(rèn)識(shí)區(qū)域、地理工具與地理實(shí)踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等內(nèi)容構(gòu)成。2022版義教地理課標(biāo)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上變革的關(guān)鍵在于：從空間視角對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織，按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的順序，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球家園［6］，更加重視地球的宇宙環(huán)境內(nèi)容以及突出地理課程的實(shí)踐性［7］。通過對(duì)兩版課標(biāo)內(nèi)容要求的逐條研讀，發(fā)現(xiàn)2022版義教地理課標(biāo)具有以下特征。

1.彰顯時(shí)代性

近年來，國內(nèi)外形勢(shì)發(fā)生了很大變化。2022版義教地理課標(biāo)充分體現(xiàn)了這些變化，在課程內(nèi)容要求表述中把我國太空探索、科學(xué)技術(shù)助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展、南極科考、（高鐵、高速）交通運(yùn)輸、北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、城鄉(xiāng)發(fā)展、港澳與內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互促進(jìn)等領(lǐng)域取得的成就都有所呈現(xiàn)，彰顯了時(shí)代性，體現(xiàn)了民族自豪感。

2.強(qiáng)化整合意識(shí)

據(jù)表1、表2可知，2011版義教地理課標(biāo)共有100條內(nèi)容要求，2022版義教地理課標(biāo)共有70條內(nèi)容要求，二者數(shù)量上的懸殊，很大程度是因?yàn)?022版義教地理課標(biāo)對(duì)內(nèi)容要求進(jìn)行了整合，將2011版義教地理課標(biāo)中的多條內(nèi)容要求整合為一條，如表3所示。

3.凸顯課程思政

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程和中小學(xué)語文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，使各類課程與思政課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。［8］ 將課程思政元素融入地理課程內(nèi)容之中，是2022版義教地理課標(biāo)的一大特色，主要體現(xiàn)了人與自然命運(yùn)共同體、人類命運(yùn)共同體、中華民族共同體、國家安全、綠色發(fā)展、熱愛家鄉(xiāng)等重要思政元素，厚植家國情懷和民族自豪感，切實(shí)發(fā)揮教材的培根鑄魂、啟智增慧的功能。

4.注重橫縱銜接

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以及《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂［9］，統(tǒng)籌考慮與小學(xué)和高中縱向銜接，與同學(xué)段相關(guān)學(xué)科的橫向銜接［5］，在課程內(nèi)容中體現(xiàn)得淋漓盡致。例如，2022版義教地理課標(biāo)的地球宇宙環(huán)境、地球運(yùn)動(dòng)、地球的表層、認(rèn)識(shí)區(qū)域等主題內(nèi)容為高中地理做了知識(shí)鋪墊，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、地理工具和地理實(shí)踐等主題內(nèi)容為高中學(xué)習(xí)夯實(shí)了能力根基。

三、新課標(biāo)的變化對(duì)初高中課程銜接的利好

通過對(duì)2017版高中地理課標(biāo)和2022版義教地理課標(biāo)的研究，發(fā)現(xiàn)初高銜接有以下幾方面的利好。

1.育人目標(biāo)的接軌

地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展，培養(yǎng)和提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)是此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂堅(jiān)定不移的主導(dǎo)方向。［9］2022版義教地理課標(biāo)提出人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)，是對(duì)三維目標(biāo)的整合、提升和具體化，分別指向地理學(xué)科不同特性，各有其側(cè)重點(diǎn)［10］。義務(wù)教育核心素養(yǎng)與普通高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)在定義、內(nèi)涵的表述上基本保持一致，形成基礎(chǔ)教育階段地理育人價(jià)值的連續(xù)體［5］。

2.表述方式的一致

內(nèi)容要求既是教材編寫者的依據(jù)，也是教師確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)的重要考量。除了核心素養(yǎng)表述上的一致外，2022版義教地理課標(biāo)和2017版高中地理課標(biāo)內(nèi)容要求的表述格式趨同，內(nèi)容要求的陳述由行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度等組成［7］，通過表4可看出2022版義教地理課標(biāo)在內(nèi)容陳述方式上的與時(shí)俱進(jìn)。

3.學(xué)習(xí)方式的相近

在核心素養(yǎng)培育為宗旨的課改理念下，2022版義教地理課標(biāo)提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞真實(shí)情境的問題或項(xiàng)目，整合多學(xué)科知識(shí)、觀念和思維方式開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)；重視地理工具（尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)）和地理實(shí)踐，突出地理實(shí)踐性，體現(xiàn)做中學(xué)理念。2017版高中地理課標(biāo)在實(shí)施建議中給出重視問題式教學(xué)、加強(qiáng)地理實(shí)踐、深化信息技術(shù)應(yīng)用等若干教學(xué)建議，由此可見，二者在學(xué)習(xí)方式上極為相近，強(qiáng)調(diào)情境問題教學(xué)、地理實(shí)踐和信息技術(shù)運(yùn)用，有助于初高中地理學(xué)習(xí)方式的銜接。

4.課程內(nèi)容的契合

通過對(duì)2017版高中地理課標(biāo)和2022版義教地理課標(biāo)課程內(nèi)容的梳理，整理出初中地理課程內(nèi)容與高中地理課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)圖（圖2）。

從圖2可知，初中地理課程內(nèi)容與高中地理課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、契合度高，具體表現(xiàn)為：地理實(shí)踐和地理工具為高中學(xué)習(xí)奠定了必備能力；認(rèn)識(shí)全球模塊為高中自然地理和人文地理的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)；認(rèn)識(shí)區(qū)域模塊為學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域指明了區(qū)域?qū)W習(xí)的一般方法。

5.區(qū)域認(rèn)知的提升

2022版義教地理課標(biāo)涉及區(qū)域地理的內(nèi)容要求共44條，相較于2011版義教地理課標(biāo)有所減少，但更凸顯了認(rèn)識(shí)區(qū)域的根本目的。以世界地理的教學(xué)提示對(duì)比為例，2011版義教地理課標(biāo)在本單元規(guī)定從世界范圍內(nèi)選學(xué)部分大洲、地區(qū)、國家，旨在使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法［11］；2022版義教地理課標(biāo)在本主題包括認(rèn)識(shí)大洲、地區(qū)、國家等不同空間尺度的區(qū)域，涵蓋這些區(qū)域的地理位置、空間分布、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生理解不同區(qū)域自然地理環(huán)境差異性、社會(huì)文化的多樣性以及人與自然的關(guān)系，初步形成人與自然生命共同體、人類命運(yùn)共同體等意識(shí)。［12］ 從兩個(gè)教學(xué)提示來看，2011版義教地理課標(biāo)強(qiáng)調(diào)掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的一般方法和技能，錨點(diǎn)落在知識(shí)和能力方面，2022版義教地理課標(biāo)總體遵循“區(qū)域特征—區(qū)域特征與人類關(guān)系—不同地區(qū)的區(qū)域差異—區(qū)域聯(lián)系—區(qū)域協(xié)調(diào)”的主線脈絡(luò)，相對(duì)減少對(duì)區(qū)域特征的要求（如刪除了“描述某地區(qū)地理特色的文化習(xí)俗”這條內(nèi)容要求），落腳點(diǎn)放在區(qū)域發(fā)展和人地關(guān)系上，與高中地理選擇性必修二一脈相承，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

四、初高中課程銜接的建議

在絕大多數(shù)關(guān)于初高銜接的相關(guān)文獻(xiàn)中，都是以初中教師為主體，探討初中教師該如何開展有效教學(xué)以自下而上地推動(dòng)初高銜接。但面對(duì)義務(wù)教育新課標(biāo)的出臺(tái)，高中教師有必要打破慣性思維，主動(dòng)向下銜接。因此，本文提出高中教師應(yīng)采取的銜接策略，并結(jié)合2022版義教地理課標(biāo)的內(nèi)容要求，重點(diǎn)進(jìn)行“區(qū)域地理教學(xué)斷層錯(cuò)位問題”的思考。

1.主動(dòng)“向下生根”，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù)，研讀課標(biāo)、依標(biāo)教學(xué)理應(yīng)是教師開展教學(xué)的前提，課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)也應(yīng)當(dāng)是教師的重要知識(shí)構(gòu)成。面對(duì)2022版義教地理課標(biāo)的出臺(tái)，高中教師要自覺“向下生根”，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，著眼于最近發(fā)展區(qū)，提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

2.自覺更新觀念，重視素養(yǎng)培育

教育的根本任務(wù)是立德樹人，應(yīng)厘清分?jǐn)?shù)、知識(shí)、能力和素養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，處理好育分和育人的關(guān)聯(lián)。學(xué)科知識(shí)淵博、解題能力強(qiáng)、考試分?jǐn)?shù)高，并不能完全代表素養(yǎng)高。素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)還包括學(xué)生的學(xué)科意識(shí)、學(xué)科理念等形而上的價(jià)值觀，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)、能力培養(yǎng)目標(biāo)，也要充分考慮素養(yǎng)培育目標(biāo)。

3.運(yùn)用調(diào)查訪談，摸清基本學(xué)情

造成初高銜接斷層錯(cuò)位的因素除了與課標(biāo)本身有關(guān)，還與師資、學(xué)校的課時(shí)安排等諸多現(xiàn)實(shí)因素有關(guān)。充分了解學(xué)情，基于學(xué)情開展教學(xué)是教師的必備素養(yǎng)。為了更好地熟悉學(xué)生的基本情況，可設(shè)計(jì)如表5所示的問卷表進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。

通過表5中所示問題的調(diào)查，可對(duì)學(xué)校層面（學(xué)校對(duì)地理學(xué)科重視程度）、教師層面（教師的學(xué)科素養(yǎng)）、學(xué)生層面（學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度）都有初步了解，在備課時(shí)將更有針對(duì)性。

4.落實(shí)區(qū)域教學(xué)，搭建銜接支架

區(qū)域地理的斷層錯(cuò)位主要體現(xiàn)在初中“學(xué)”和高中“考”的矛盾上，2011義教地理課標(biāo)中區(qū)域地理的教學(xué)重點(diǎn)在認(rèn)識(shí)區(qū)域的特征上，而高考中的“考”則將區(qū)域作為一個(gè)試題的載體，側(cè)重區(qū)域發(fā)展與人地關(guān)系的考查。2022版義教地理課標(biāo)中有關(guān)區(qū)域知識(shí)的內(nèi)容要求雖然減少，但在區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)上與高中地理選擇性必修二《區(qū)域發(fā)展》卻高度一致，更有利于提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。當(dāng)前，高中階段開設(shè)部分區(qū)域地理是有必要的，這已成為高中一線地理教師的共識(shí)。為了更好地推動(dòng)初高中區(qū)域地理的銜接，還可從以下幾點(diǎn)著手。

一是關(guān)注尺度，強(qiáng)調(diào)區(qū)域時(shí)空尺度的銜接。地理學(xué)是一門研究地球表層各地理要素及其復(fù)合體空間分異規(guī)律、時(shí)間演化過程及地域分異與關(guān)聯(lián)的學(xué)科。［13］它既是研究空間的科學(xué)，也是研究時(shí)間的科學(xué)。從2022版義教地理課標(biāo)的課程內(nèi)容設(shè)置和內(nèi)容要求來看，初中區(qū)域地理更多關(guān)注大尺度范圍（如大洲尺度和中國地理概況），學(xué)生對(duì)中小尺度的區(qū)域不了解。因此，在高中區(qū)域地理教學(xué)中可在選擇性必修二《區(qū)域發(fā)展》的教學(xué)中通過精選幾個(gè)具有典型性的中小尺度區(qū)域進(jìn)行案例學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還可在學(xué)生初中學(xué)過的某區(qū)域的基礎(chǔ)上，增加時(shí)間尺度的拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理時(shí)間思維。

二是構(gòu)建思維導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)區(qū)域特征和區(qū)域發(fā)展的銜接。2011版義教地理課標(biāo)在區(qū)域地理部分側(cè)重區(qū)域特征的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域的一般方法，高中區(qū)域地理則更多立足于區(qū)域特征，探討區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展以及人地關(guān)系。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)思維差異，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒍吆芎玫劂暯?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，明白區(qū)域特征的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，核心是謀求區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，借助區(qū)域?qū)W習(xí)，培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀念。圖3為中亞地區(qū)思維建模示例。

三是加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)區(qū)域認(rèn)知能力的銜接。與初中大尺度范圍的地圖（如亞洲）相比，高中區(qū)域地理考查的區(qū)域尺度范圍更小，地理要素的呈現(xiàn)形式自然也有明顯差異，如地形要素在大尺度地圖中以山脈呈現(xiàn)，而在小尺度地圖中則以等高線的形式加以表達(dá)。這種差異，也制約了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的提升，因此，作為高中教師要有意識(shí)地提高學(xué)生小尺度地圖的讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠建立圖中要素與環(huán)境特征、人類活動(dòng)的關(guān)系，會(huì)運(yùn)用圖像進(jìn)行區(qū)域分析。

四是注重術(shù)語表述，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試基本技能的銜接。在平時(shí)教學(xué)過程中，初中生對(duì)區(qū)域特征的表述比較口語化，多用淺表化的語言描述地理概念，這樣的表述方式與高考的要求相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。因此，教師在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)，尤其是對(duì)區(qū)域特征（地理位置、氣候、地形、土壤、生物、水文等要素）進(jìn)行描述時(shí)，力求嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范運(yùn)用地理術(shù)語的習(xí)慣。

五、結(jié)語

本文立足于課標(biāo)研究的視角，針對(duì)2022版義教地理課標(biāo)的頒布，淺談初高如何更好實(shí)現(xiàn)銜接。現(xiàn)實(shí)中，初高銜接還受師資配備、對(duì)義教地理課標(biāo)實(shí)施情況等諸多因素制約，需客觀認(rèn)識(shí)和全面、理性分析。當(dāng)然，伴隨義務(wù)教育課改的推進(jìn)、素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)的變革，必將對(duì)初高銜接帶來深遠(yuǎn)的影響。

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［13］ 傅伯杰.地理學(xué)：從知識(shí)、科學(xué)到?jīng)Q策［J］.地理學(xué)報(bào)，2017，72（11）：1923-1932.