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        基于“兩思”融合課堂的主題式區(qū)域地理教學實踐

        2024-01-03 03:13:55吳麗媛黃智勇
        地理教育 2024年1期
        關鍵詞:胡楊尺度思政

        吳麗媛 黃智勇

        摘 要:本課例以“沙漠英雄樹”——胡楊作為中國西北地區(qū)區(qū)域地理教學主題,將愛國主義、時代精神和民族精神以及生態(tài)文明理念的培養(yǎng)落實到地理課堂中,以期實現(xiàn)思政教育與地理思維的融合培養(yǎng)。課例以小組合作探究的方式,對比天山南北部的區(qū)域共性和差異性,再以胡楊林種植地的選址為探究案例,引導學生認識西北地區(qū)內部差異,同時滲透我國生態(tài)建設工程的偉大意義,不斷轉換探究區(qū)域尺度,深化探究問題,以期構建新課程背景下的“兩思”融合課堂。

        關鍵詞:主題式;地理學科思維;“兩思”課堂;區(qū)域地理

        中圖分類號:G633.55;G631? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ?文章編號:1005-5207(2024)01-0076-05

        “一核四層四翼”中的“一核”即“立德樹人、服務選才、引導教學”,明確指出課堂育人的重要性,學科教育需融入思政素材,挖掘育人資源。“兩思”課堂是指將思政要素與地理學科思維有機融合的課堂[1],將地理學科教學轉向地理學科教育,正是契合新時代育人價值的新探索。主題式區(qū)域地理教學是用主題串聯(lián)的方式將錯綜復雜的地理要素與具體區(qū)域有機融合,從而提升學生的區(qū)域認知和地理思維力。選擇具有思政性的主題情境和問題鏈[2],可將思政元素有效融入地理課堂,在提升地理學科思維的同時,滲透育人價值。

        本課例以“沙漠英雄樹”——胡楊作為中國西北地區(qū)區(qū)域地理的教學主題,將地理學科思維與愛國主義、民族精神與生態(tài)文明理念培養(yǎng)融合于地理課堂教學。同時,搭建生動有趣的探究活動平臺,不斷轉換區(qū)域尺度、不斷深化探究問題思維、不斷融入思政元素,初探新課程背景下的地理“兩思”課堂。

        一、精選主題情境,奠定思政之魂

        1.真實性和趣味性

        主題式地理教學中,主題的創(chuàng)設要基于真實情境,既可富有生活性,如農作物咖啡[3],也可具有趣味性,如美國職業(yè)籃球聯(lián)賽[4],最終將主題情境與地理學科思維有效融合。本課例創(chuàng)設的主題情境“沙漠英雄樹”——胡楊極具真實性和趣味性,胡楊“生而千年不死,死而千年不倒,倒而千年不朽”的英雄傳說能充分吸引學生眼球,而“沙漠英雄”走過的足跡及其厚重的成長史能夠激發(fā)學生的探究興趣,使課堂變得生動活躍。

        2.思政性和思維性

        作為“兩思”融合課堂的主題,基于真實性和趣味性的同時還要富有思政性。胡楊作為西北地區(qū)的典型代表植物,自然地理環(huán)境塑造了其生物特征,作為能夠在沙漠生長的植物,其生物特征又能直接指示自然環(huán)境特征,極具地理學科區(qū)域性和思維性。另外,胡楊在惡劣環(huán)境中依然頑強向上、自強不息,也體現(xiàn)了艱苦奮斗的民族精神。蘊含駐守邊疆、保護河岸、守衛(wèi)天空的“胡楊精神”飽含愛國主義和民族奉獻精神,極具思政性。一堂真正意義上的地理課必須具有地理思維性,而學科思維是課堂之魂,否則就如同無源之水,缺乏生命力。以胡楊樹作為教學主題,學生能夠有效將地、氣、水、土、生等自然地理要素聯(lián)系起來,厘清自然要素間的關聯(lián),學習中國西北地區(qū)自然環(huán)境特征的同時,提升學科思維力。

        地理課堂將胡楊作為區(qū)域地理主題探究主線,不僅是地理學科思維和思政元素的有效融合,也是主題式區(qū)域地理融入“兩思”課堂的初探。

        二、劃分區(qū)域層級,滲透學科思維

        1.尺度轉換,促成區(qū)域認知

        區(qū)域尺度思想是區(qū)域地理教學中不可或缺的基本素養(yǎng),區(qū)域尺度的轉換利于學生掌握區(qū)域地理學習的一般方法,進而培養(yǎng)不同時間和空間尺度視角下分析和解決地理問題的思維力。本課例構建了4個探究活動,以中小尺度視角將我國西北地區(qū)聚焦在下列4個區(qū)域(圖1):天山以南塔里木河流域(A)、天山以北烏魯木齊地區(qū)(B)、伊犁河谷(C),以及氣候過渡地帶的祁連山北麓黑河流域(D)。

        探究活動一:通過探究塔里木河流域認識西北地區(qū)區(qū)域整體性特征,從塔里木河流域空間尺度上溯到中國西北地區(qū)一般特征,進而歸納大尺度視角下的西北地區(qū)自然環(huán)境特征。

        探究活動二:將尺度下推至天山北坡伊犁河谷和烏魯木齊,聚焦小尺度區(qū)域差異,接著繼續(xù)將尺度下推到伊犁河谷東西部降水差異以及局部地帶的“陰陽坡”,以此探究更微小區(qū)域尺度認識問題的一般視角,掌握區(qū)域自然地理環(huán)境分析的一般方法。大尺度視角下,區(qū)域問題分析更側重緯度、海陸、大氣環(huán)流等因子;中小尺度視角下,區(qū)域問題分析多側重地形、局地環(huán)流等因子;微小尺度視角下,問題分析應涉及更細微因子如坡度、坡向等。

        探究活動三、四:將探究平臺轉移至位置更東的氣候過渡地帶——祁連山北坡黑河流域,聚焦小尺度視角下黑河流域東西和南北的空間差異。案例探究尺度不斷轉換(圖2),進而總結不同尺度區(qū)域認知視角的規(guī)律,為區(qū)域地理問題分析提供一般思路。

        2.區(qū)域對比,提升綜合思維

        區(qū)域對比是區(qū)域地理的考查重點,近年來在高考題中頻頻出現(xiàn),區(qū)域地理教學中將區(qū)域對比不斷滲透于教學活動中,是培育區(qū)域認知的有效途徑,而且能夠培養(yǎng)學生的邏輯推理能力,促使其綜合思維能力的提升。

        本課例以胡楊為主題,首先,探究塔里木河流域的自然環(huán)境特征,再上溯到西北地區(qū)整體特征,在共性前提下構建區(qū)域內部差異性,再將探究平臺聚焦到天山北部,通過對比南疆與北疆,發(fā)現(xiàn)南疆主色單調,而北疆景觀豐富,不僅有沙漠戈壁,還有很多雪山草原、森林湖泊。通過對比南北疆區(qū)域差異形成思維碰撞,并剖析氣候干旱背景下景觀差異的緣由,進而提升分析問題的綜合思維力。然后,將區(qū)域對比聚焦到伊犁河谷和烏魯木齊,凸顯伊犁河谷作為“西部濕島”的地理特殊性并剖析其成因,以打破西北只有沙漠的刻板印象。最后,聚焦伊犁河谷東西部降水差異和陰陽坡差異,層層遞進,不斷深化問題,從而在不同尺度對比下增強區(qū)域認知和綜合思維。

        探究活動三、四首先著眼于西北地區(qū)東西整體性差異,從更大尺度揭示海陸位置對西北地區(qū)整體氣候過渡的影響,然后,聚焦黑河流域東西部降水差異和南北水源差異,并根據(jù)降水分布規(guī)律剖析水汽來源和水源補給變化。最后,在額濟納旗的居延海見證“胡楊之殤”到“胡楊重生”,滲透人們看待環(huán)境問題的時間尺度差異并融入人地協(xié)調觀(圖2)。

        三、創(chuàng)設主題探究,推進“兩思”融合

        相較于傳統(tǒng)區(qū)域地理教學,融合“兩思”課堂的主題式區(qū)域地理教學需要創(chuàng)設能夠挖掘思政元素的主題情境,搭建基于學科核心素養(yǎng)的探究平臺,設計具有思政和學科思維價值的深度問題[5]。本課例深度挖掘蘊含思政元素的主題,搭建了4個主題探究活動,層層創(chuàng)設問題鏈,巧妙滲透思政元素,在認識中國西北地區(qū)自然環(huán)境特征整體性和差異性的同時,潛移默化地將“兩思”元素融入地理課堂,充分激發(fā)學生的主動性,提升其區(qū)域認知和綜合思維。本課例滲透學科思維和思政元素的探究活動如表1~表4所示。探究活動一:初識英雄真面目(表1);探究活動二:探尋英雄的蹤跡(表2);探究活動三:瞻仰英雄的功績(表3);探究活動四:見證英雄的輪回(表4)。

        四、總結

        以“胡楊精神”為主題創(chuàng)設情境,構建思政元素與地理學科思維相融合的“兩思”課堂,潛移默化地將思政元素“內化于心”,不僅是落實高考評價體系育人目標的具體實踐,也是貫徹黨和國家發(fā)展理念與地理課堂相結合的積極探索。以胡楊樹為探究主題,立足地理核心素養(yǎng),運用假設—分析—驗證的科學思維方式將復雜的自然地理要素有機融合,不斷轉換區(qū)域探究尺度、深化區(qū)域特征對比、內化學科思維,切實提高高中區(qū)域地理復習的有效性。

        參考文獻:

        [1] 牛明,耿文強.地理高考復習中“兩思”課堂建構的實踐與探索——以“百年復興夢,鐵路新征程”為例[J].地理教學,2023(1):23-26.

        [2] 謝凱.課程思政引領下高三地理主題式復習教學設計——以“湯加火山噴發(fā)”為例[J].地理教育,2022(5):33-36.

        [3] 吳麗媛,陳詩吉.基于主題化區(qū)域地理的探究教學實踐與思考——以探究非洲自然地理環(huán)境為例[J].地理教學,2020(5):29-32.

        [4] 毛秀英,羅惠中.指向深度學習的區(qū)域地理主題式情境教學探究[J].中學地理教學參考,2021(1):51-53.

        [5] 鄭蓬蓬,梁屹.課程思政視域下實施高中地理問題式教學的探索[J].地理教育,2023(2):14-17.

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