蔡穎

【摘? 要】在幼兒成長(zhǎng)過程中，幼小銜接十分重要，高質(zhì)量的幼小銜接可使幼兒群體快速適應(yīng)小學(xué)生活?；谠摫尘奥鋵?shí)教育工作，幼兒園需進(jìn)一步提高對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度，因?yàn)榭茖W(xué)且合理的勞動(dòng)教育可在強(qiáng)化幼兒勞動(dòng)意識(shí)的同時(shí)，使之獲取更多勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，了解勞動(dòng)背后所蘊(yùn)含的真正意義，這既是幼兒形成良好意志品質(zhì)的前提，也是為適應(yīng)小學(xué)生活做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；勞動(dòng)教育；實(shí)施策略

2021年，我國教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》以下簡(jiǎn)稱《意見》，《意見》的提出對(duì)深化幼兒園、小學(xué)合作有重要指導(dǎo)作用，同時(shí)也是引領(lǐng)幼兒向小學(xué)平穩(wěn)過渡的基礎(chǔ)保障?；谠撐募?nèi)容落實(shí)勞動(dòng)教育，所有幼兒教師需要以幼兒為本的育人理念，制訂幼小銜接勞動(dòng)教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育內(nèi)容，確保幼兒園勞動(dòng)教育既能滿足幼小銜接需求，也能與幼兒成長(zhǎng)規(guī)律相契合。

一、幼小銜接背景下勞動(dòng)教育開展的重要意義

首先，有助于培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的能力。對(duì)3～6歲幼兒來講，具象思維是其認(rèn)知事物的主要方式，換言之，幼兒群體一切學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得都是通過直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。通過開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，可讓幼兒在參與勞動(dòng)過程中真實(shí)感受到勞動(dòng)者的艱辛，從而養(yǎng)成良好勞動(dòng)意識(shí)與吃苦耐勞能力。另外，現(xiàn)階段幼兒多屬于獨(dú)生子女，所以在家長(zhǎng)寵愛下，部分幼兒在遇到困難時(shí)極易產(chǎn)生逃避或放棄心理，但勞動(dòng)教育的實(shí)施能夠使之在各種磨煉下逐漸形成堅(jiān)韌不拔、敢于挑戰(zhàn)的意志。其次，有助于幼兒提高自我管理能力。個(gè)別家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心幼兒做不好，或是出現(xiàn)受傷等情況，故而無論生活中大小事通常都是一手包辦，長(zhǎng)此以往，幼兒群體容易出現(xiàn)自我管理能力喪失的情況，這一情況對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活極為不利。教師可在幼小銜接背景下加強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)教育，幼兒能夠在教師引導(dǎo)下積累更多生活經(jīng)驗(yàn)、掌握更多技能，并且不斷參加勞動(dòng)教育，其社會(huì)適應(yīng)力也會(huì)隨之提升，而這正是幼兒升入小學(xué)適應(yīng)全新生活的一項(xiàng)重要能力。

二、幼小銜接中的勞動(dòng)教育開展原則

幼小銜接視角下，為保證勞動(dòng)教育高質(zhì)量開展，教師應(yīng)對(duì)以下原則嚴(yán)格遵守。首先，以幼兒實(shí)際認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)。該原則是指一名優(yōu)秀的教師要能夠在了解幼兒認(rèn)知情況后，結(jié)合其興趣有針對(duì)性地設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)和教育內(nèi)容，這樣才能使幼兒群體以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到勞動(dòng)教育中。如部分幼兒喜歡研究園內(nèi)的各種植物，面對(duì)該興趣，教師可組織“水果蔬菜栽種”活動(dòng)；也有一些幼兒喜愛整理，結(jié)合該興趣教師可設(shè)置“值日生”活動(dòng)。結(jié)合幼兒興趣組織多樣化勞動(dòng)活動(dòng)，可充分調(diào)動(dòng)幼兒參與欲望，同時(shí)勞動(dòng)教育價(jià)值也能由此充分體現(xiàn)。其次，循序漸進(jìn)原則。所謂循序漸進(jìn)指向勞動(dòng)教育推進(jìn)，教師不可對(duì)幼兒主體有過多苛求，而是要在考慮幼兒能力、素質(zhì)后由輕松到困難、簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐層增加勞動(dòng)活動(dòng)難度，如可先從最初的自主完成書包整理入手，逐步拓展到澆灌班級(jí)植物、整理區(qū)域環(huán)境再到一些社會(huì)性活動(dòng)。通過逐層推進(jìn)、落實(shí)勞動(dòng)教育，可讓幼兒對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知逐漸加深，這不僅有助于幼兒勞動(dòng)意識(shí)形成，同時(shí)對(duì)其后續(xù)融入小學(xué)生活也能起到助推作用。

三、幼兒園勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

從幼兒園層面來看，陶行知先生的“活教育”理念充分表明幼兒園搭課程搭建必須將勞動(dòng)教育放在首要位置，并且勞動(dòng)教育開展絕不只是讓幼兒群體學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)性勞動(dòng)工具，而是要更重視勞動(dòng)教育中的情感態(tài)度價(jià)值表達(dá)。但現(xiàn)實(shí)卻是個(gè)別幼兒園管理者對(duì)勞動(dòng)教育重視不足，以至于勞動(dòng)課堂的構(gòu)建和勞動(dòng)活動(dòng)的組織經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸多問題，最常見的是一些教師僅是在勞動(dòng)教育中為幼兒提供勞動(dòng)工具，并未針對(duì)勞動(dòng)目的和勞動(dòng)內(nèi)容做出指導(dǎo)與評(píng)價(jià)；更有少數(shù)教師在組織勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)因?yàn)閾?dān)心幼兒安全，故而常出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)現(xiàn)象。若以上問題不能盡快解決，除難以發(fā)揮勞動(dòng)教育價(jià)值外，更會(huì)直接影響幼小銜接效果。

從家庭層面來看，固化的家庭教育理念使部分家長(zhǎng)陷入“重智育，輕勞育”的教育誤區(qū)，這類家長(zhǎng)片面認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)以學(xué)習(xí)唱歌、美術(shù)、舞蹈、識(shí)字、計(jì)算等智力教育和藝術(shù)教育為主，而勞動(dòng)教育并不重要，甚至面對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育，有家長(zhǎng)會(huì)表示十分擔(dān)心安全問題，從而拒絕且抵觸子女參與各種勞動(dòng)活動(dòng)。該理念下，家庭生活中無論任何勞動(dòng)家長(zhǎng)都是完全操辦，如收拾文具、整理玩具、書包，甚至吃飯、穿衣、刷牙也需要家長(zhǎng)從旁協(xié)助，可以說整個(gè)生活中完全剝奪幼兒勞動(dòng)權(quán)利。這一問題除會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适趧?dòng)興趣、勞動(dòng)能力外，同時(shí)也不利于其形成正確價(jià)值觀和道德素質(zhì)。簡(jiǎn)單來講，面對(duì)父母和長(zhǎng)輩的長(zhǎng)期付出，幼兒會(huì)形成強(qiáng)烈依賴性，更會(huì)認(rèn)為這些都是家長(zhǎng)應(yīng)該做的。所以從這點(diǎn)上看，家長(zhǎng)的過度寵愛和拒絕勞動(dòng)教育也不利于其形成尊重和感恩心理。

四、幼小銜接中勞動(dòng)教育實(shí)施策略

（一）確立勞動(dòng)教育目標(biāo)

幼小銜接視角下，為使勞動(dòng)教育有序開展，需先明確勞動(dòng)教育目標(biāo)，只有目標(biāo)清晰、準(zhǔn)確，才能為一切勞動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)指明方向，才能使該項(xiàng)教育活動(dòng)發(fā)揮重要作用。培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力是幼兒園開設(shè)勞動(dòng)課程、組織勞動(dòng)活動(dòng)的主要目標(biāo)，此外具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師也要將勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要目標(biāo)之一。例如，面對(duì)幼小銜接要求，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育模式，將幼兒生活和小學(xué)生活與勞動(dòng)教育相連接制訂教育目標(biāo)，為幼兒提供在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)、生活中勞動(dòng)的有利契機(jī)。這樣教學(xué)不僅有助于增加幼兒心理和身體層面愉悅感，也可使之形成專注、感恩、自信等良好品格。具體來講，幼兒園可設(shè)置提升幼兒勞動(dòng)體驗(yàn)感、愉悅感，讓其形成良好安全意識(shí)、衛(wèi)生習(xí)慣、實(shí)踐能力、自主能力和社會(huì)適應(yīng)力的幼小銜接勞育目標(biāo)。

（二）共思勞動(dòng)教育方法

幼兒從幼兒園升入小學(xué)最關(guān)鍵的一項(xiàng)改變就是幼兒需要學(xué)會(huì)如何自己整理物品，針對(duì)這一變化，教師需對(duì)“怎樣提高幼兒物品整理能力”的問題深入思考。想要解決該問題，在日常教學(xué)和一日生活中，教師可將幼兒視為主體，讓其參與討論、表達(dá)自身想法，反觀教師需要負(fù)責(zé)幫助幼兒整理和梳理主觀想法，并將提煉出的內(nèi)容作為主體板塊，利用這種方法可為幼兒提供方法整理集合。例如，為讓幼兒盡快形成自我整理習(xí)慣，可設(shè)置“我的堅(jiān)持日記”活動(dòng)，將每名幼兒整理個(gè)人物品的具體實(shí)情在日記中逐一記錄，這樣幼兒便能對(duì)個(gè)人能力提升情況有清晰的認(rèn)知，同時(shí)幼兒群體之間也能圍繞日記內(nèi)容完成自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)化的管理方式能讓幼兒充分感受到自己身上發(fā)生的變化，并將原本的被動(dòng)整理轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X性行為，從而使個(gè)人形成整理習(xí)慣、增強(qiáng)自我約束和管理能力。在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一些幼兒在完成相應(yīng)活動(dòng)后，未能將玩具或圖書等物品回歸原位，為避免該現(xiàn)象，使幼兒主動(dòng)整理區(qū)域玩具和圖書，培養(yǎng)其自我管理和整理能力顯得尤為重要，對(duì)于此問題教師可以競(jìng)賽的方式激發(fā)其勞動(dòng)意識(shí)和培養(yǎng)整理能力。如區(qū)域活動(dòng)后可將班級(jí)幼兒平均分為多個(gè)小組，然后為各組劃分一個(gè)整理區(qū)域，只有用時(shí)最短且整理最干凈的小組能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)；或者也可針對(duì)自我整理能力形設(shè)計(jì)兒歌和歌曲，讓其通過學(xué)唱這些內(nèi)容形成良好的自理意識(shí)和能力。

（三）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育環(huán)境

基于幼小銜接開展勞動(dòng)教育，教師應(yīng)謹(jǐn)記該項(xiàng)教育活動(dòng)落實(shí)不僅是為讓其擁有勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能，更重要的是在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)其優(yōu)良道德品質(zhì)、樂觀心態(tài)和綜合能力。鑒于此，針對(duì)幼兒組織幼小銜接工作，需明確勞動(dòng)教育氛圍和環(huán)境營(yíng)造十分重要，這樣既能為幼小銜接有效實(shí)施提供外部支撐條件，同時(shí)也可將勞動(dòng)價(jià)值意蘊(yùn)充分彰顯。首先，勞動(dòng)教育環(huán)境營(yíng)造需挖掘一切能夠利用的勞動(dòng)資源，讓幼兒在生活熏陶和感染下形成勞動(dòng)習(xí)慣。例如，餐桌上可張貼一些幼兒自己整理碗筷的圖畫或標(biāo)語；也可嘗試在班級(jí)內(nèi)設(shè)置種植區(qū)；教師可帶領(lǐng)每位幼兒選擇一個(gè)自己喜愛的小綠植到班級(jí)之中，這樣教師澆水、施肥時(shí)，幼兒也能主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，為使勞動(dòng)教育、幼兒教育兩者深度融合，教師要對(duì)創(chuàng)設(shè)相關(guān)勞動(dòng)情境加以重視，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式是指通過搭建真實(shí)、生動(dòng)的情境或場(chǎng)景激發(fā)幼兒勞動(dòng)興趣。以“微社區(qū)”體驗(yàn)活動(dòng)為例，想要進(jìn)一步深化學(xué)生體驗(yàn)感，教師可結(jié)合社區(qū)的勞動(dòng)工作實(shí)情，在幼兒園營(yíng)造一個(gè)縮小化的仿真情境，以該方式呈現(xiàn)勞動(dòng)教育可讓幼兒在真正情境中感受勞動(dòng)樂趣，而這也是勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)自信形成的主要前提。

（四）融入勞動(dòng)教育游戲

勞動(dòng)游戲是幼小銜接下激發(fā)幼兒勞動(dòng)興趣、培養(yǎng)實(shí)踐能力的有效方式之一。為此，幼兒園組織勞動(dòng)教育時(shí)可巧妙融入游戲內(nèi)容，使勞動(dòng)教育趣味性能有顯著提升。例如，為進(jìn)一步推動(dòng)幼兒社會(huì)性發(fā)展，提升社會(huì)適應(yīng)力，教師可從職業(yè)認(rèn)知角度入手，設(shè)計(jì)“小小快遞員”活動(dòng)，游戲過程中可將班級(jí)幼兒分成多個(gè)小組，然后讓各組幼兒到指定位置領(lǐng)取包裹，同時(shí)也要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將自己手中的包裹精準(zhǔn)送到最終地點(diǎn)，想要確保包裹以最快時(shí)間送達(dá)，組內(nèi)成員之間需要相互配合、相互協(xié)調(diào)。這一游戲過程幼兒不僅能感知?jiǎng)趧?dòng)艱辛、正確樹立職業(yè)觀、勞動(dòng)觀和提升社會(huì)適應(yīng)力，在升入小學(xué)后也能更快更好地適應(yīng)全新生活，認(rèn)識(shí)更多新朋友。

（五）拓展勞動(dòng)教育區(qū)域

幼兒園在幼小銜接下實(shí)施勞動(dòng)教育，不能局限于幼兒園區(qū)域內(nèi)，也要向社會(huì)、小學(xué)和家庭拓展，這樣才能充分發(fā)揮勞動(dòng)教育效能。首先，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入敬老院參與各種社會(huì)類公益勞動(dòng)，以該方式呈現(xiàn)勞動(dòng)教育可讓幼兒在助人為樂過程中感受勞動(dòng)魅力、提升勞動(dòng)自信和形成良好道德素養(yǎng)。其次，也可將大班幼兒帶入小學(xué)一同參與新入學(xué)小學(xué)生的班級(jí)勞動(dòng)，讓其通過該氛圍感受小學(xué)勞動(dòng)與幼兒園勞動(dòng)的不同之處。最后，家長(zhǎng)與教師之間的配合對(duì)幼兒形成勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用，為此，教師可利用家長(zhǎng)會(huì)或微信群等方式向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)幼兒勞動(dòng)教育的重要性，同時(shí)也要傳達(dá)正確的教育方法，確保幼兒勞動(dòng)教育中，家長(zhǎng)能夠做好一切配合活動(dòng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，幼小銜接視域下，幼兒園組織勞動(dòng)教育對(duì)培養(yǎng)幼兒適應(yīng)力、約束力和管理能力都有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，因此為保證勞動(dòng)教育成效和幼小銜接順利開展，幼兒園可從確立教育目標(biāo)、思考教育方法、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、融入勞動(dòng)游戲和拓展教育區(qū)域幾方面入手，為幼兒健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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