陳誼

【摘? 要】新課標(biāo)中提出了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的要求，使得美術(shù)教學(xué)不再局限于基礎(chǔ)知識的傳授，而是關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。“大單元”教學(xué)理念的引入，為教師開辟了教育新思路，讓教師主動地打破了過去單篇教學(xué)的方式，逐步實(shí)現(xiàn)對美術(shù)知識的統(tǒng)整。本文就美術(shù)學(xué)科的大單元教學(xué)策略進(jìn)行了探討，旨在健全美術(shù)學(xué)科的教學(xué)體系，讓美術(shù)教學(xué)走向統(tǒng)整。

【關(guān)鍵詞】大單元；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)

當(dāng)前教學(xué)研究、公開課評比中都是看教師如何上好一堂課，導(dǎo)致許多教師形成了單課時教學(xué)的意識，很少為不同課時之間搭建橋梁，推動不同課時的互溶互通?；诖?，學(xué)生也難以構(gòu)建完整的知識框架，促進(jìn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，知識與知識之間并不是獨(dú)立存在的，它們之間具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從大單元出發(fā)進(jìn)行知識探索，能讓學(xué)生自覺建立不同知識之間的橋梁，推動散亂美術(shù)知識的統(tǒng)整。對此，教師有必要發(fā)揮大單元的教學(xué)優(yōu)勢，改良過去美術(shù)教學(xué)的形式，以便充分彰顯美術(shù)學(xué)科的教學(xué)特色，全面提升美術(shù)課的教學(xué)實(shí)效。

一、把握教材，助力大單元教學(xué)

（一）解讀教材，推動合理統(tǒng)整

美術(shù)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出了綜合性學(xué)習(xí)的必要性、重要性，倡導(dǎo)教師解放學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生透過合作探究、自主思考等過程，揭開美術(shù)課的面紗，穿越具體的情境汲取養(yǎng)分，建立不同知識間的廊橋，推動綜合能力的成長。在進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)時，教師需要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳盡的分析，并對教材進(jìn)行深入解讀，挖掘隱含在教材之中具有關(guān)聯(lián)性的美術(shù)知識，推動美術(shù)知識的統(tǒng)整。

例如，在小學(xué)美術(shù)六年級下冊中包含“裝飾畫”“城市雕塑”“裝飾柱”等課程，其中“裝飾畫”這節(jié)課存在的目的，是期望學(xué)生從題材、構(gòu)圖等方面，對裝飾畫進(jìn)行審美鑒賞，發(fā)現(xiàn)裝飾畫的藝術(shù)魅力；“城市雕塑”這節(jié)課存在的目的是期望學(xué)生認(rèn)識城市雕塑，感受城市的精神風(fēng)貌和時代變遷，使學(xué)生能從審美的視角欣賞、評價城市雕塑；“裝飾柱”這節(jié)課存在的目的，是讓學(xué)生認(rèn)識各種柱子，了解柱子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、裝飾等，促使學(xué)生可以體會生活的美。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以對“裝飾畫”“城市雕塑”“裝飾柱”等課程進(jìn)行統(tǒng)整，生成“審美鑒賞”的大單元，促使學(xué)生在完成各個課時的學(xué)習(xí)任務(wù)后，也能夠獲得審美態(tài)度等美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分展現(xiàn)大單元教學(xué)的魅力。

教師對教材上的美術(shù)知識進(jìn)行分析，找出不同課時之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并基于此生成大單元，能幫助學(xué)生從整體上進(jìn)行美術(shù)知識的探索，促使學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)在循序漸進(jìn)中得到有效發(fā)展。

（二）細(xì)化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)前后銜接

在新課標(biāo)中驟然提出“大單元”教學(xué)的觀念后，許多教師都如同走入迷霧中，不知道如何有效開展教學(xué)活動，彰顯大單元教學(xué)的優(yōu)勢。教學(xué)目標(biāo)在整個教育體系中扮演著重要的角色，能夠化身明燈，為教師指引教學(xué)方向，指明改革之路。對此，在美術(shù)教學(xué)中踐行大單元教學(xué)理念時，教師有必要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，促使學(xué)生逐步完成對美術(shù)知識的統(tǒng)整。在大單元教學(xué)結(jié)束時，教師也可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，查看學(xué)生是否真正地完成了對前后知識的銜接、整合，全面提高美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“色彩”的大單元教學(xué)中設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識大自然中的各種色彩，并對大自然中的色彩進(jìn)行觀察；總結(jié)生活中的色彩，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步感受；能對不同畫作上的色彩進(jìn)行感知，體會不同色彩的藝術(shù)魅力；

2.技能目標(biāo)：熟悉作畫工具，進(jìn)行調(diào)色練習(xí)，逐步掌握調(diào)色的能力；

3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：能感受大自然是美麗的，色彩也是美麗的，能用不同的色彩完成畫作；能自由表達(dá)、自由創(chuàng)造，呈現(xiàn)出藝術(shù)之美，增強(qiáng)對生活、對自然的喜愛之情……

基于此，在進(jìn)行《黃色和藍(lán)色的畫》《四季的色彩》《生活中的暖色》等單課時教學(xué)時，教師也可以進(jìn)行單課時教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，促使每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都指向大單元教學(xué)目標(biāo)。這樣，在完成單課時的教學(xué)后，學(xué)生也能夠推動大單元教學(xué)目標(biāo)的落地，逐步提升色彩部分的學(xué)習(xí)實(shí)效。

教學(xué)目標(biāo)存在的重要性不言而喻，案例中，教師從大單元的角度出發(fā)完善教學(xué)目標(biāo)，并做好單課時教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化安排，能有效落實(shí)大單元教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、以生為本，落實(shí)大單元教學(xué)

（一）設(shè)計(jì)情境，銜接單元內(nèi)容

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開端，導(dǎo)入的形式與內(nèi)容會直接影響課堂教學(xué)水平，以及學(xué)生進(jìn)入新課狀態(tài)。受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在過去的美術(shù)教學(xué)中，許多教師會專注于新課內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以至于無形之中阻斷了前后知識之間的關(guān)聯(lián)。在大單元教學(xué)理念提出之際，教師不妨發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的價值，積極地在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入相關(guān)內(nèi)容，完成復(fù)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，以便實(shí)現(xiàn)新舊知識之間的整合，促進(jìn)不同知識之間的銜接。

例如，在小學(xué)美術(shù)《家鄉(xiāng)的老房子》的課堂教學(xué)中，教師先為學(xué)生提出“大家還記得我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了什么嗎？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，逐步提出“我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了有關(guān)老房子的內(nèi)容，并用陶泥制作了極具生活色彩的老房子……”結(jié)合學(xué)生的回答，教師順勢為學(xué)生展示一些美術(shù)作品，并向?qū)W生引導(dǎo)“這些房子與我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降姆孔佑惺裁磪^(qū)別嗎？”“生活中你見到過哪些老房子呢？這些老房子有什么特點(diǎn)呢？”……逐步引出新課的內(nèi)容，使學(xué)生基于之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開啟新課之旅。

教師基于具有相關(guān)性知識，為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在一開始上課時就自覺搭建新舊知識之間的橋梁，促進(jìn)大單元教學(xué)理念的落地，有效幫助學(xué)生健全美術(shù)知識體系。

（二）自主查找，檢索單元知識

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，期望學(xué)生能夠依靠自身的力量，完成對知識的檢索，豐富自身的知識儲備?？萍嫉娘w速發(fā)展，為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件，對于小學(xué)生來說，他們也能輕松地獲取網(wǎng)絡(luò)上的信息，健全自身的知識體系。對此，在大單元教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)美術(shù)知識時，教師也應(yīng)當(dāng)基于大單元進(jìn)行任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生整合美術(shù)知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠基。

例如，在美術(shù)教材中安排了“認(rèn)識中國畫”“花鳥畫”“山水畫”等課程，教師可以先為學(xué)生布置“從網(wǎng)絡(luò)中獲取有關(guān)中國畫的相關(guān)信息，并對收集到的資料進(jìn)行整理”的任務(wù)，鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞，獲取網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料。在正式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國畫”這一單元的內(nèi)容時，教師提出“你們對我國的傳統(tǒng)畫作有哪些了解呢？”的問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身積累的知識，與教師進(jìn)行互動。結(jié)合學(xué)生的描述，教師再隨機(jī)為學(xué)生賦予“小老師”的身份，請學(xué)生到講臺上對自己收集的信息侃侃而談，以便學(xué)生進(jìn)一步打開自身的知識面，了解更多與中國畫相關(guān)的信息。這樣，在進(jìn)行單元知識的探索時，學(xué)生也能夠表現(xiàn)得更加游刃有余，如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《花鳥畫》的內(nèi)容時，學(xué)生便可以分享與花鳥畫相關(guān)的資料，并介紹自己感興趣的花鳥畫作品。

教師從大單元的教學(xué)需求出發(fā)，為學(xué)生安排查找資料的任務(wù)，并組織學(xué)生進(jìn)行分享，能讓學(xué)生真正地依靠自身的力量深入大單元中，完成對美術(shù)知識的深度建構(gòu)。

三、挖掘資源，加速大單元教學(xué)

（一）挖掘地方資源，推動課程開發(fā)

新課標(biāo)在課程資源開發(fā)與利用中提出，地方課程資源非常豐富，教師有意識地開發(fā)地方資源，能豐富美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)變得更加精彩。在美術(shù)學(xué)科大單元教學(xué)理念下指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時，教師做好地方資源的開發(fā)工作，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的地方文化中進(jìn)行美術(shù)知識的探索，能推動大單元教學(xué)理念的落地。

例如，在“剪紙”這一大單元的課堂教學(xué)中，教師便可以組織學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐募艏埫?，做好地方資源的開發(fā)。具體來說，教師先在校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行安全教育，如不要隨意脫離隊(duì)伍，不要擅自行動；不要隨意與陌生人交流等，為學(xué)生后續(xù)參與社會實(shí)踐鋪墊良好基礎(chǔ)，保障學(xué)生的安全。在社會實(shí)踐活動中，學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐募艏埫?，學(xué)習(xí)精巧的剪紙方法，了解剪紙藝術(shù)的發(fā)展過程，完成知識的有效積累。這樣，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《剪紙——花草》等內(nèi)容時，學(xué)生也能依托自身積累的知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，如教師請學(xué)生為他人介紹自己對剪紙藝術(shù)的了解，如剪紙藝術(shù)的起源發(fā)展、種類等。之后，教師再伴隨學(xué)生的描述引入新課，使學(xué)生集中精力地進(jìn)行剪紙相關(guān)知識的探索。

社會上的教育資源層出不窮，教師有效地開發(fā)地方資源、社會資源，不僅能解放學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，請學(xué)生參與社會實(shí)踐，也能帶給學(xué)生新穎的體驗(yàn)。案例中，教師鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中汲取美術(shù)養(yǎng)料，能為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行大單元美術(shù)知識的探索打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的成長。

（二）挖掘教學(xué)資源，提升學(xué)生能力

過去的教學(xué)形式下，教師會直接將單篇教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對碎片化的美術(shù)知識進(jìn)行理解、記憶，以至于學(xué)生很難對美術(shù)知識留下深刻的印象，形成完整的知識框架。思維導(dǎo)圖是一種對碎片化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理的工具，能夠幫助學(xué)生對碎片化的知識進(jìn)行處理，促進(jìn)學(xué)生知識統(tǒng)整能力的成長。對此，教師有必要綻放思維導(dǎo)圖的光彩，照亮美術(shù)課改的道路，幫助學(xué)生找到整理零散美術(shù)知識的渠道，以便學(xué)生為每一個零散美術(shù)知識建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，真正地構(gòu)建完整框架。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“玩具”這一大單元的內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生完成了“伸縮玩具”“爬升玩具”等課程的學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生布置“使用思維導(dǎo)圖，對知識進(jìn)行整理”的任務(wù)，請學(xué)生對各課時內(nèi)的知識進(jìn)行整理。在做完思維導(dǎo)圖后，教師也要鼓勵學(xué)生展示自己制作的思維導(dǎo)圖，并介紹自己梳理知識的過程，如有的學(xué)生將“玩具”這一大單元主題設(shè)定為思維導(dǎo)圖的中心，延伸出“伸縮玩具”“爬升玩具”等支路，而在每一支路后繼續(xù)進(jìn)行美術(shù)知識的細(xì)分，如在“伸縮玩具”后延伸出“材料”“制作方法”等。根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，教師也能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的美術(shù)知識，從而主動地為學(xué)生進(jìn)行知識的補(bǔ)足。

教師對思維導(dǎo)圖這一教育資源進(jìn)行開發(fā)，鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對碎片化的美術(shù)知識進(jìn)行整理，能有效幫助學(xué)生建立大單元知識體系，使學(xué)生真正全面把握美術(shù)知識，強(qiáng)化學(xué)科素質(zhì)。

總而言之，美術(shù)大單元教學(xué)模式鼓勵學(xué)生對散亂的美術(shù)知識進(jìn)行統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立完整的美術(shù)知識體系。在實(shí)際開展教學(xué)活動時，教師要繼續(xù)對教育理論進(jìn)行深度解讀，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行合理策劃，以便引導(dǎo)學(xué)生完成對美術(shù)知識的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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