田洪強

隨著我國教育改革的不斷深化，“雙減”政策的頒布對初中數(shù)學教學工作提出了新的要求。2021年山東省教育廳發(fā)布《關(guān)于加強新時代學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見》，瞄準更深層次、更為內(nèi)核的創(chuàng)新素養(yǎng)。當前的初中數(shù)學教學中，存在學生對數(shù)學學習積極性不高、學生獨立思考問題能力差、在現(xiàn)實生活情境中提煉數(shù)學問題的能力不強等問題。本課題立足于“雙減”政策，充分發(fā)揮“雙減”政策對學生成長發(fā)展的積極作用，通過數(shù)學課堂教學改革來優(yōu)化學生的學習方式，提升學生的主動學習能力和創(chuàng)新素養(yǎng)水平。

一、基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學理念

創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的主要動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識是新時代教育改革的重要內(nèi)容。教師要立足于“雙減”政策，充分發(fā)揮教學內(nèi)容中的創(chuàng)新價值，重視對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。教師要更新教學理念，將以生為本的教學理念貫穿于數(shù)學教學，利用探究式、問題式、項目式多元化教學模式來調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，在教學中給學生創(chuàng)造獨立思考的時間和空間，提高學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學中，教師主導課堂，學生是接受者，導致學生缺乏自主學習能力，這與“雙減”政策下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標不相符。因此，教師要站在學生的視角，改變教學理念，營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考和探索。在課上，教師可以讓學生自主設(shè)計一個數(shù)學問題，學生根據(jù)自身實際情況來自主探索解決問題的方法，最后用課堂時間來展示自己的研究成果。在這一過程中，教師要發(fā)揮主導作用，學會設(shè)計問題情景，適當采用“問題教學法”，引導學生對知識進行深入探究。

二、關(guān)注學生發(fā)展，創(chuàng)新教學設(shè)計

在“雙減”政策下，教師應該深入分析學生的學習需求，為學生設(shè)計更加科學、合理的教學內(nèi)容，從而促進學生的全面發(fā)展。教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，應該以“雙減”政策為指導，堅持以生為本，結(jié)合教材內(nèi)容和教學目標，把學生的發(fā)展作為教學設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。教師可以從學生的學習興趣、學習習慣、生活經(jīng)驗等方面出發(fā)，在設(shè)計教學內(nèi)容時要以學生為主體，充分考慮學生的學習需求和認知特點。教師要深入了解學生的知識儲備、思維特點、興趣愛好等方面，然后結(jié)合不同學生的具體情況來設(shè)計教學內(nèi)容。高質(zhì)量的教學設(shè)計應具備以下五個內(nèi)容：清晰明確而且合理的課堂教學目標，或者直接以學生的學習目標、需要完成的學習任務來體現(xiàn)；充足的教學內(nèi)容或者資源，以支持學生完成學習任務；預設(shè)引導學生學習的方式方法，課堂推進有程序和步驟安排；充分預設(shè)學生在學習中可能遇到的問題以及可能達到的高度，并為這些問題的解決提供支持；學生學習目標或任務完成情況的檢測、評價、反饋與補救措施。

三、創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建生本課堂

在教學內(nèi)容選擇上由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，以教材為起點，拓寬延伸知識結(jié)構(gòu)，靈活使用教材。收集整理不同版本教材進行比較分析研究，找出適合本校學生的版本組合教學。積極探索初中和高中銜接，做好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，研發(fā)初高銜接的數(shù)學校本課程。以“導學案”為總抓手，集體研備，學科組長審核。內(nèi)容包括本節(jié)課在課程標準中的描述、學習目標、重難點、課前預習問題、學習任務、鞏固性練習、知識拓展、達標檢測、分層作業(yè)設(shè)計等。

為營造民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑、討論，實現(xiàn)合作學習，實行了班內(nèi)分組教學。分組原則：學生自主性；組間同質(zhì)（小組公平競爭），組內(nèi)異質(zhì)（差異性、互補性）；學習成績、性別比例、性格特點、交往能力、行為習慣的均衡性。這些分組原則既保證每組都有“帶頭人”，也就是“領(lǐng)頭雁”；又考慮到性格交往因素，便于配合管理；還考慮到性別比例，以此來培養(yǎng)學生適應社會的能力。

以我校為例，每班50人，可采用六組分配法：1～12名為a區(qū)，13～24名為b區(qū)，25～36名為c區(qū)，37～50名為d區(qū)。以a區(qū)學生為例：第一組——第1名為A1，第12名為B1；第二組——第2名為A1，第11名為B1；第三組——第3名為A1，第10名為B1……以此類推，第六組——第6名為A1，第7名為B1。分b、c、d三區(qū)學生時，既可綜合考慮性別比例、性格特征、交往能力，也可由A1和B1兩人進行自由組合選配。最后剩下的兩名學生分到其中一組，這兩名學生在該組中只加分不減分。由此，將全班學生分為六組，其中五組是每組8人，一組是10人（見圖1）。座位安排也應充分考慮學生的個性差異，A1和B1坐在小組最中間的位置，A組學生順時針順序就座，人員依次為A1、A3、A4、A2；B組學生同樣也是順時針順序就座。

這樣安排，A1和B1、A2和B2、A3和A4、B3和B4四組之間可以開展對學，避免了因?qū)W習品質(zhì)不同造成的相互干擾。整個小組以A1和B1為中心向周圍輻射，形成帶動和引領(lǐng)作用。小組學生之間不是同桌、對桌就是對角線關(guān)系，能夠發(fā)揮相互監(jiān)督和幫助的位置優(yōu)勢。每個小組設(shè)置中心發(fā)言人，組內(nèi)成員按照次序發(fā)言，同一時間只有一個主發(fā)言人。組內(nèi)成員邊傾聽邊思考，記錄發(fā)言要點，并思考發(fā)言者的觀點是否周全。待發(fā)言者結(jié)束發(fā)言后，組內(nèi)成員方可有理有據(jù)地提出自己的不同看法或補充內(nèi)容。

四、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)新教學策略

在新課改不斷深化的背景下，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學策略，激發(fā)學生學習興趣，從而讓學生主動參與到數(shù)學課堂學習活動中來。教師在實際教學過程中，要充分挖掘教材內(nèi)容，在課堂上引導學生深入學習與掌握課程知識。另外，教師還要積極創(chuàng)新教學手段和方法，鼓勵學生自主學習，在課堂上積極開展小組合作學習活動。在學習“一條弧所對圓周角等于它所對圓心角的一半”知識時，嘗試把實驗教學引入數(shù)學課堂。首先，用度量法驗證一條弧所對的圓周角等于它所對圓心角的一半，使學生對此定理有一個初步的認識，進而在教師的引導下大膽猜測，形成較為一般的想法。其次，用折紙的方法驗證一條弧所對的圓周角等于它所對圓心角的一半，初步驗證猜想。從一般的個例體會猜想，同時鍛煉學生主動解決問題的能力。最后，用幾何畫板驗證一條弧所對的周角等于它所對圓心角的一半，形成定理。使學生充分認識到每一條弧，進而形成嚴謹、可靠的定理，以便實踐應用。三個階段相互依托、相互印證、步步為營。最后，形成我們所需要的一條弧所對的圓周角等于它所對圓心角的一半的結(jié)論，使學生充分理解定理的可靠性和嚴謹性。

五、利用數(shù)字資源，創(chuàng)新教學方法

在“雙減”背景下，教師要借助信息技術(shù)手段來創(chuàng)新教學方法，利用信息化教學技術(shù)來提升學生的學習興趣和學習效率，促進學生思維能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。比如，在教授“正多邊形的面積”這一課時，教師可以通過信息技術(shù)來輔助課堂教學。比如，教師可以為學生準備好正方形、長方形、六邊形的模型，在課堂上展示給學生。然后，教師在黑板上畫好正方形、長方形、正六邊形。接著，教師通過多媒體課件展示不同圖形的面積和周長，然后讓學生自己觀察。最后，教師引導學生思考正方形和長方形面積與周長之間的關(guān)系。這樣能夠有效幫助學生理解正方形和長方形面積與周長之間的關(guān)系，從而有效提升學生分析問題和解決問題的能力。這樣既有利于學生對知識的鞏固，又能提高教師的教學效率。

（作者單位：山東省德州市武城縣實驗中學）

責任編輯：莊 源

注：本文系德州市教育科學研究院專項課題“‘雙減背景下初中數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究”（課題編號：DZ2022ZX117）的研究成果之一。