曹潔

隨著國家“雙減”政策的出臺，落實“培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當時代新人”的育人要求，在學校研學課堂全面實施下，探索“境脈學習”下的美術研學課堂新樣態(tài)是一種有意義的嘗試。根植于境脈主義哲學觀的“境脈學習”關注學習者對事物全部情境的整體把握。境脈學習理論認為，學習者在處理新信息、新知識時，與自身內(nèi)部世界發(fā)生某種聯(lián)系和產(chǎn)生某種意義時，便形成了學習的過程。

一、“聚核心，升素養(yǎng)”：強化育人導向的課程脈絡

我國基礎教育課程改革的重點由最初的以知識技能為重點轉向“為了每位學生的發(fā)展”提升核心素養(yǎng)?；A教育階段的一線美術教師清楚地認識到義務教育階段的藝術課程不是為了培養(yǎng)藝術家，而是要真實有效地運用適合學生的教學形式和方法，發(fā)揮藝術教育在培育學生審美和人文素養(yǎng)方面的重要作用。

教育部發(fā)布的《義務教育藝術課程標準》（2022年版）是對過往藝術教育課程標準和美術、音樂課程標準的整合與超越，將藝術課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)整合為審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等四個方面。根據(jù)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容確立課程目標，整合課程內(nèi)容，以新課標為依據(jù)強化育人導向，對美術學科內(nèi)容進行優(yōu)化，理清課程脈絡，為更好地開展研學課堂的實踐研究奠定扎實基礎。課標規(guī)定的美術課程內(nèi)容包括“欣賞評述”“造型表現(xiàn)”“設計應用”和“綜合探索”四類藝術實踐領域，其中涵蓋了16項具體學習內(nèi)容，分學段設置不同的學習任務，學習內(nèi)容被嵌入學習任務中。課程標準針對四個學段分別設置了5項學習任務，將美術知識和美術語言貫穿其中，各有側重，又互相聯(lián)系。每一學段注重發(fā)展學生審美感知和文化理解素養(yǎng)，強調(diào)發(fā)展學生藝術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，加強課程內(nèi)容、社會生活與學生經(jīng)驗之間的聯(lián)系。

“境脈學習”下的美術研學課堂應依據(jù)課標的指導思想、目標導向以及課程內(nèi)容等進行重構。根據(jù)各學段的目標要求，應注意幫助學生感知身邊美，引導學生認識生活中的美，并學會運用造型元素、形式原理和欣賞方法感受世界美術的多樣性和差異性。

例如，在第一學段（1～2年級）設置了“七彩大自然”“生活中有趣的藝術”“校園真熱鬧”等相互聯(lián)系的單元課程。在第二學段（3～5年級）設置了“畫里的語言”“我是能工巧匠”“理想的居住環(huán)境”等層層遞進的單元課程。在第三學段（6～7年級）設置“藝術之旅”“古城印跡”“我們的創(chuàng)意空間”等一以貫之的單元課程。通過以上課程，學生開展“發(fā)現(xiàn)身邊的美”“表達自己的感受”“參與造型游戲活動”的“境脈學習”，幫助學生大膽表達情感、想象，激發(fā)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。

二、“創(chuàng)情境，重體驗”：實施美術大單元的境脈學習活動

“境脈學習”是提出問題、運用原有知識聯(lián)系現(xiàn)有知識解決問題的學習行為，以浸潤型的學習方式為主導。浸潤型指的是這種學習方式是境脈化的、滲透化的、潛移默化的、互動化的。境脈學習的核心內(nèi)涵有三個方面：一是學習活動在一定的情境中進行，二是學習者主動參與互動，三是學習者運用不同的學習策略和方法，使學習達到最佳狀態(tài)。

1. 尋找適時的主題，創(chuàng)設學習真情境

有觀察才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有認知，有認知才有感悟，有感悟才有能力的提高。在美術教學中經(jīng)常會出現(xiàn)學生困惑不會畫、畫不好的情況，分析其中的原因，主要是學生對要表現(xiàn)事物的視覺經(jīng)驗、認知表達的欠缺。學生的注意力容易轉移和分散，只關注事物或事件的表面或者某個細節(jié)，忽略整體的特點和內(nèi)在聯(lián)系，對事物整體把握不全、表現(xiàn)不完整，塑造的形象不細致，無法深入細致地刻畫。這些主要與他們不能進行自覺的、有目的性、長久的觀察有關。因此，從學生感興趣的事物入手，尋找適時的主題，創(chuàng)設學習情境，通過大單元境脈學習的構建，開發(fā)與學生生活緊密聯(lián)系的系列活動，豐富學生感知體驗，是美術學習的首要任務。

美術教材中雖然已經(jīng)安排了一些主題內(nèi)容，但有一些還不夠恰當、不夠系統(tǒng)，教師要根據(jù)學生和學校環(huán)境等實際的情況進行美術大單元課程的整合，創(chuàng)設學習情境。高年級的美術教材中有木版畫、印花布、木版年畫等課程的設置，筆者聯(lián)系這一內(nèi)容整合本土的旅游資源進行了“古城印跡”的大單元項目化學習。教學活動開展分為三個階段，第一階段為“古城印象”。帶領學生就家鄉(xiāng)的資源進行課前調(diào)查問卷的導學單設計，讓學生自己走訪周圍的古建筑，進行現(xiàn)場采風，收集古書籍，調(diào)研老居民，收集關于鎮(zhèn)江的傳說及歷史故事等文化資源。課上欣賞古城鎮(zhèn)江的各地風景名勝、風土人情、特色民俗等，創(chuàng)設為家鄉(xiāng)制作宣傳繪畫的設計情境。注重引導學生領略古城悠久深厚的文化底蘊，對自己心目中印象最深、最喜愛的場景進行草圖摹畫。第二階段為“刀味留痕”。領略版畫的藝術表現(xiàn)，學習探究木版畫的刻版步驟和方法，體會傳統(tǒng)木刻版畫工藝的表現(xiàn)，認識到傳統(tǒng)工藝值得我們保護和傳承，同時進行“守正創(chuàng)新”的創(chuàng)意體現(xiàn)，進行古城草圖的底版刻制創(chuàng)作。第三階段為“印痕之美”。欣賞版畫的藝術美感，了解版畫的藝術語言，嘗試底版印制修改，用藝術的語言和形式表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛。課后進行家鄉(xiāng)藝術展，既為校園環(huán)境創(chuàng)設了藝術氛圍，同時給予了學生展示的空間，很好地詮釋了“美術是認識與表現(xiàn)自我、他人和周圍世界的重要方式”。通過這一系列階段性活動的開展，學生在情境中自然而然地了解和掌握了木版畫的制作和印制，借助身邊的真實環(huán)境的代入、熟悉場景的再現(xiàn)，很好地完成了這一單元的研學任務。

2. 重視學生藝術體驗，豐富學生真情感

大單元境脈學習教學活動的整合強調(diào)選擇有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學內(nèi)容和情境素材，制訂學習目標，確定學習主題，設計活動內(nèi)容，組織開展教學活動，完善活動評價體系。大單元境脈學習以大主題或大任務形成明確主題，在這一主題下聯(lián)系日常生活或?qū)W生的生活經(jīng)驗，重視學生的感知，由淺入深，從低階思維逐漸走向高階思維，豐富學生的情感。教師在活動開展前一定要做足充分的準備，引導學生熟悉、收集與活動主題相關的素材，在活動開展前有充分的前期知識和經(jīng)驗積累。例如，組織學生進行“我是能工巧匠”大單元境脈學習，基于四年級學生教材課程安排以及學生愛動手的興趣點，將學習活動分為“工藝品的自述”“穿編的藝術”“紙卷魔術”“生活中的設計”幾個階段。學生始終在教師情境安排下進行各種感知體驗，通過階梯式的探究活動，表達自己的想法，嘗試不同制作帶來的審美感知與體驗。在“工藝品的自述”環(huán)節(jié)，學生受工藝師工匠精神的影響，產(chǎn)生對手工設計和制作作品的向往，激發(fā)對傳統(tǒng)工藝品的興趣。在“穿編的藝術”環(huán)節(jié)，學生自己探究穿編的原理，在傳統(tǒng)穿編的基礎上進行創(chuàng)新和嘗試，研究出不同的穿編方法，形成獨特的作品形式?！凹埦砟g”則是運用身邊最常用的紙材進行立體造型的再設計，對不同紙材進行嘗試和表現(xiàn)，總結出變化的方式，發(fā)揮聯(lián)想，創(chuàng)作出新穎獨特的紙材立體作品。最后，“生活中的設計”則綜合前期的探究和學習，運用造型元素和形式原理，從實用和美觀角度，為班級、學校設計物品，體會設計能改善和美化生活。

獲得審美意象的過程是知覺，審美心理意象是在學生頭腦中所形成的帶有情感的事物表象，其中必然融入了自主情感的表達。學生在視覺感知基礎上設計多種媒材進行制作體驗，每一件作品都體現(xiàn)了學生的構思，傾注了學生情感，因此，單元境脈學習活動的開展豐富了學生各方面的感知體驗。

三、“巧融合，促達成”：打造學科融合的多元化境脈課堂

真正的學習不可能是完全孤立的，必定是在一定的境脈中彼此關聯(lián)而產(chǎn)生新的意義。學生的學習活動不是教師將其置身于抽離情境的流水線式的工坊里機械呆板地進行，而是要在做好情境創(chuàng)設的基礎上，強調(diào)各學科學習脈絡的建立、彼此的融合、相互的聯(lián)動，遵循“情境”為“脈動”服務，“情境”為學習的有效展開而創(chuàng)設，讓美術課堂脫離“模式化”走向?qū)W生真實學習的新生態(tài)，創(chuàng)設美術研學課堂的新樣態(tài)。春、秋游是學生親近大自然和觀察尋找創(chuàng)作靈感的最好時機，在學生邊玩邊看的同時，適時引導學生帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找一切能創(chuàng)作的事物。學生在這些活動中帶回美麗的落葉的同時，適時開展“秋天的童話”美術創(chuàng)意單元活動，在科學學科植物相關知識基礎上，了解樹葉季節(jié)生長變化、葉子的肌理構成等，學生收獲巨大。更多的學生開始關注生活中的創(chuàng)意，在生活中尋找靈感，尋找素材，并及時將自己的創(chuàng)作拍成照片發(fā)在學校的網(wǎng)站上，與大家分享成果并進行交流。

開展教學研究可以促進學生對藝術課程的理解和美術課堂的“提質(zhì)增效”。課程標準指出，充分發(fā)揮教師的主動性，鼓勵教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進藝術教育教學研究的健康可持續(xù)發(fā)展。課堂境脈學習使教學設計和教學構架更趨合理，任務驅(qū)動更加靈活多樣，從而增強學生的課堂體驗感，實現(xiàn)學習主動性、探究性激發(fā)，知識內(nèi)化延伸，提升美術課堂教學的質(zhì)態(tài)，促進學生美術核心素養(yǎng)的形成。在美術課程學習中，運用“境脈學習”有利于改變單一美術課存在重模仿、輕感知、無探究、少應用的淺層學習方式；有利于引導學生深入體悟美術作品的審美內(nèi)涵，提高學生的文化和審美素養(yǎng)、探究和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇科技大學附屬小學）

責任編輯：王 燕