摘要：作業(yè)是課程的重要組成部分，是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文闡述境脈視域下單元作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵和設(shè)計思路，并以“神經(jīng)調(diào)節(jié)”單元為例，設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)和綜合性作業(yè)，作業(yè)設(shè)計由“育分”走向“育人”，情境選擇由“抽象”走向“生活”，評價反饋由“診斷”走向“激勵”，從而實現(xiàn)作業(yè)的育人價值。

關(guān)鍵詞：境脈；單元作業(yè)設(shè)計；實踐研究

文章編號：1003-7586（2024）02-0057-04 中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

作業(yè)是課程的重要組成部分，是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計存在一些問題：一是作業(yè)設(shè)計缺少系統(tǒng)性，試題會重復(fù)出現(xiàn)；二是試題拼湊而成，情境脈絡(luò)不連續(xù)，學(xué)生認(rèn)知碎片化；三是作業(yè)以鞏固知識和提升解題技能為主，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，作業(yè)需要從系統(tǒng)思維出發(fā)，基于境脈視域設(shè)計，實現(xiàn)知識理解和遷移應(yīng)用，提升解決問題和創(chuàng)新實踐的能力。

1核心概念界定

1.1境脈的內(nèi)涵

“境脈”是“情境”與“脈絡(luò)”的合成，但不是“境”與“脈”的物理疊加，而是“境”與“脈”的化學(xué)反應(yīng)。“境”是學(xué)習(xí)的情境和學(xué)生的內(nèi)在世界，“脈”強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的核心目標(biāo)取向，因此“境脈”強(qiáng)調(diào)借助情境的條理性把學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，具有指向性、動態(tài)性和整合性。

1.2境脈視域下單元作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵

單元作業(yè)是以大單元為單位，以真實情境為主線，以單元目標(biāo)為中心，系統(tǒng)建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生通過完成作業(yè)構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。以全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者主動參與境脈互動，作業(yè)設(shè)計重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上逐步延伸學(xué)習(xí)脈絡(luò)體系，啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“學(xué)得科學(xué)”“學(xué)得主動”，發(fā)揮作業(yè)的育人價值。

2境脈視域下單元作業(yè)設(shè)計的思路

境脈視域下單元作業(yè)設(shè)計包括單元作業(yè)目標(biāo)、單元知識結(jié)構(gòu)圖、課時作業(yè)目標(biāo)、課時作業(yè)和單元綜合檢測，同時還需確立主題、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)－作業(yè)－評價”一體化，如圖l所示。

境脈視域下單元作業(yè)設(shè)計需根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）確定單元目標(biāo)，再將單元目標(biāo)分解到課時目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定單元知識內(nèi)容和相應(yīng)探究主題，創(chuàng)設(shè)主題情境，并劃分到課時情境，依據(jù)情境設(shè)定探究任務(wù)。根據(jù)課時目標(biāo)開展課時教學(xué)活動，設(shè)計課時作業(yè)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成單元綜合檢測，可反饋至課時教學(xué)活動，進(jìn)一步改進(jìn)、完善課時教學(xué)。

3境脈視域下單元作業(yè)設(shè)計實踐

以人教版《普通高中教科書生物學(xué)選擇性必修1穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第2章“神經(jīng)調(diào)節(jié)”為單元，作業(yè)設(shè)計過程如下：

3.1依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容確定單元作業(yè)目標(biāo)

“神經(jīng)調(diào)節(jié)”單元對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的大概念是“生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)”，重要概念是“神經(jīng)系統(tǒng)能夠及時感知機(jī)體內(nèi)、外環(huán)境的變化，并作出反應(yīng)調(diào)控各器官、系統(tǒng)的活動，實現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)”，具體知識點(diǎn)有6個，包括：反射和反射??；靜息電位和動作電位的傳導(dǎo)；神經(jīng)沖動在突觸處的傳遞；低級神經(jīng)中樞和高級神經(jīng)中樞的聯(lián)系；自主神經(jīng)系統(tǒng)；大腦皮層控制的高級神經(jīng)活動。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，構(gòu)建本單元知識結(jié)構(gòu)圖，如圖2所示。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗、圖文資料等各種資源，主動探索，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識生命世界，滲透結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，確定本單元作業(yè)目標(biāo)如下：

（1）明確神經(jīng)系統(tǒng)的組成、反射弧的組成等，深化結(jié)構(gòu)與功能觀；闡明神經(jīng)系統(tǒng)中各級中樞分工合作與分級調(diào)節(jié)的過程，培養(yǎng)穩(wěn)態(tài)與平衡觀；解釋信息交流是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)信息觀。

（2）歸納、比較神經(jīng)系統(tǒng)分級調(diào)節(jié)的作用特點(diǎn)，能以科學(xué)家的實驗為背景，分析條件反射的建立過程、神經(jīng)沖動的產(chǎn)生與傳導(dǎo)，形成基于生物學(xué)事實或證據(jù)探討生物學(xué)規(guī)律的科學(xué)思維方法，提升科學(xué)探究能力。

（3）通過毒品可卡因作用機(jī)制的學(xué)習(xí)，學(xué)會評估多種生活方案，認(rèn)同并采納健康文明的生活方式，遠(yuǎn)離毒品，并向他人宣傳毒品的危害等；能調(diào)整自己的情緒；能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)和記憶的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2確定探究主題和創(chuàng)設(shè)情境

通過分析本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)本單元聚焦的核心問題是“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”，圍繞這一核心問題設(shè)計作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生體悟生命觀念的維度、科學(xué)思維的深度、探究實踐的力度和社會責(zé)任的溫度。因此，確定探究主題為“神經(jīng)調(diào)節(jié)”，單元大情境為“學(xué)校召開運(yùn)動會，同學(xué)們在入場式表演或比賽過程中，姿態(tài)之優(yōu)美、動作之協(xié)調(diào)、技巧之嫻熟無不令人驚嘆，這些精巧的運(yùn)動技能是如何形成的”。探究情境貼近學(xué)生的日常生活，聯(lián)系生活實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂深度參與。

為了實現(xiàn)單元作業(yè)的總目標(biāo)，要先將其分解成課時目標(biāo)，再尋找課時情境，設(shè)置課時任務(wù)（見表1）。

3.3依據(jù)作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計單元作業(yè)

教師基于系統(tǒng)思維審視作業(yè)設(shè)計活動，包括題型種類、知識內(nèi)容、難易程度、完成時間、完成方式等。常見的作業(yè)類型包括基礎(chǔ)性作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)和綜合性作業(yè)，四種類型的作業(yè)既具有相對獨(dú)立性，又是相互聯(lián)系的整體。

3.3.1基礎(chǔ)性作業(yè)

基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計目的主要是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，因此內(nèi)容設(shè)計需依據(jù)課堂教學(xué)和課時目標(biāo)而定。作業(yè)的題型包括填空題、連線題、選擇題、判斷題等，難度不大。知識內(nèi)容的選擇要有助于學(xué)生完成后續(xù)難度較高的作業(yè)，前面的內(nèi)容為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”一節(jié)后，設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)如下。

小李同學(xué)在參加接力跑時，精神高度集中，非常緊張，引起血壓升高。此時，為使血壓恢復(fù)正常，他體內(nèi)發(fā)生的生理調(diào)節(jié)過程包括（ ）。

A.在交感神經(jīng)支配下心率加快

B.在副交感神經(jīng)支配下心率減慢

C.在交感神經(jīng)支配下血管平滑肌收縮

D.在副交感神經(jīng)支配下血管平滑肌舒張

答案：BD

交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)是教材新增加的內(nèi)容，也是本節(jié)課的核心概念，因此，通過這道基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生加深對核心知識的鞏固和理解，為后面知識的學(xué)習(xí)做鋪墊，最終做到融會貫通。

3.3.2探究性作業(yè)

探究性作業(yè)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在情境中學(xué)會提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗方案，從而深入探究和解決問題。如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的特點(diǎn)”一節(jié)后，設(shè)計探究性作業(yè)如下。

下圖為某離體反射弧結(jié)構(gòu)的模式圖，其中乙表示神經(jīng)中樞，甲、丙未知。神經(jīng)元A、B上的1、2、3、4為四個實驗位點(diǎn)。下列說法不正確的是（ ）。

A.若刺激住點(diǎn)4，在位點(diǎn)3檢測到電位變化且丙有反應(yīng)，則可以初步認(rèn)為興奮在B上雙向傳導(dǎo)，且B為傳入神經(jīng)

B.若刺激位點(diǎn)4，在位點(diǎn)1檢測到電位變化，且刺激位點(diǎn)1，在位點(diǎn)4沒有檢測到電位變化，則可以說明興奮在神經(jīng)元之間單向傳遞，且B為傳入神經(jīng)

C.若在位點(diǎn)1切斷A神經(jīng)，刺激位點(diǎn)2后丙有反應(yīng)，則可以初步認(rèn)為A神經(jīng)為傳入神經(jīng)

D.若將微電流計的兩個電極分別搭在位點(diǎn)2和住點(diǎn)3的神經(jīng)纖維膜外側(cè)，刺激住點(diǎn)4后，電流表指針偏轉(zhuǎn)2次，則可以初步認(rèn)為A為傳入神經(jīng)

答案：AD

本道試題的難點(diǎn)在于僅僅給出了反射弧的5個部分，并沒有標(biāo)注具體名稱，學(xué)生需要根據(jù)選項的敘述做出判斷，可能是甲－A－乙－B－丙，也可能是丙－B－乙－A－甲。通過此類開放性試題，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和以動態(tài)的眼光看待問題。

3.3.3實踐應(yīng)用性作業(yè)

實踐應(yīng)用性作業(yè)是教師在學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生通過動手操作開展實踐性活動來解決問題的作業(yè)，目的是促進(jìn)學(xué)生提高動手能力，在實踐中建構(gòu)概念、理解知識，積累解決問題的經(jīng)驗。如圖3、圖4中學(xué)生動手制作“神經(jīng)元結(jié)構(gòu)”的模型。

作業(yè)完成過程中要貫穿評價反饋，以本實踐應(yīng)用性作業(yè)為例，評價如下（見表2）。

3.3.4綜合性作業(yè)

綜合性作業(yè)是指在一個大情境下學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，突破時空限制和學(xué)科壁壘，運(yùn)用多個章節(jié)或模塊的知識，甚至是多學(xué)科的知識共同解決問題的作業(yè)。如“大課間，同學(xué)們在操場邁著整齊的步伐跑操，同時喊著響亮的口號。無論是整齊的步伐還是激情澎湃的情緒，都主要受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)。你能解釋神經(jīng)系統(tǒng)是如何實現(xiàn)其調(diào)節(jié)功能的嗎？”這是一道綜合題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析理解，實現(xiàn)學(xué)以致用。

綜合類作業(yè)最好能綜合考慮德育、智育、體育、美育、勞育和心育多個方面的融合，實現(xiàn)全面育人。同時還要關(guān)注一個課時無法完成的、需較長時間的作業(yè)，做好課后指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)的時空得以延伸。

4境脈視域下單元作業(yè)設(shè)計反思

4.1作業(yè)設(shè)計由“育分”走向“育人”

作業(yè)不僅僅是鞏固知識和訓(xùn)練技能的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生自律品格和學(xué)習(xí)能力的重要載體。設(shè)計作業(yè)時要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行自我規(guī)劃、自我選擇、自我決策、自我評價，要充分考慮“德智體美勞”五育融合以及滲透心育，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時實現(xiàn)“六育”融匯，促進(jìn)由“全面發(fā)展”走向“全人發(fā)展”。

4.2情境選擇由“抽象”走向“生活”

情境選擇要貼近生活，最好是學(xué)生平時生活中可知、可感、可學(xué)的內(nèi)容。貼近學(xué)生的生活更容易引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)生主體性。用一個學(xué)生熟悉的大情境將課程內(nèi)容整合成緊密的學(xué)習(xí)鏈條，以此鏈條為中心建構(gòu)有意探究、有序互動和有效對話的子情境，促進(jìn)學(xué)生知識融通、思維發(fā)展，達(dá)到內(nèi)化知識與能力提升的目的。

4.3評價反饋由“診斷”走向“激勵”

作業(yè)的評價反饋除了及時，還需要由“診斷”走向“激勵”。教師在批改作業(yè)時既要給予判斷，給出等級，還要根據(jù)學(xué)生的不同能力水平分層分類批注錯誤點(diǎn)，提出具體的學(xué)習(xí)方法和建議，或在作業(yè)本上再寫一些鼓勵的、溫馨的句子，聯(lián)結(jié)學(xué)生和教師的情感，營造和諧、平等和融洽的師生關(guān)系，賦予成長的內(nèi)動力，真正落實立德樹人。