季利梅

勞動是人類最基本的實踐活動，勞動教育是社會主義教育的組成部分，教育與生產(chǎn)勞動相結合是社會主義的一項基本原則，利用綜合實踐基地構建和實施中小學勞動課程對實現(xiàn)全面素質教育而言具有重要意義。

一、以興趣激發(fā)為導向，增添實踐活動樂趣

綜合實踐基地勞動教育課程的構建應圍繞勞動教育價值目標開創(chuàng)符合中小學生身心特點的趣味化勞動方案，引領學生更樂于參與勞動課程實踐。

1. 組織勞動比賽，激發(fā)勞動熱情

有激情才會有動力，因此，在勞動實踐課程中筆者設計了勞動比賽，通過團隊競賽性勞動活動來進一步激發(fā)學生的勞動熱情。如時至春分前后，正值植樹種花的好時節(jié)，本校開展了植樹種花活動。在活動過程中，筆者將本班52名學生分成了13個小組，每個小組4人，要求每個小組種植3棵樹，13個小組在同一時間開始，哪個小組樹苗種植得最快且最好，哪個小組便勝出，勝出一方予以表彰，可以參與制定和開發(fā)下一節(jié)勞動課的內(nèi)容。在聽完筆者的要求后，學生們干勁十足，有的小組迅速進行分工，你挖坑，我提水；有的小組趕緊選植樹的地方，想要占據(jù)有利位置，同學們干得熱火朝天，好不熱鬧。中小學生好勝心都較強，教師可利用學生這種不服輸?shù)膭牛寗趧咏逃呒で?。同時，由于此次獎勵較為誘人，勝出方有望根據(jù)自己的興趣參與制定下次勞動課的內(nèi)容，這一獎勵極大地激發(fā)了學生的勞動熱情。

2. 組織知識活動，升華勞動感觸

在學生完成團體性競賽活動后，筆者為進一步提高學生的勞動熱情、升華學生的勞動感觸，開展了“知識競賽”活動，圍繞植樹相關議題來組織學生進行歌詠、演講、詩詞等比賽。歌詠比賽演唱與樹木相關的歌曲，如《植樹歌》《留下一片蔭涼》《我和小樹來比高》等，讓學生邊學邊賽，看誰學得快，學得準，學得好；演講比賽圍繞“樹木”這一議題進行，如樹木的作用、綠色的生命等；詩詞比賽邀請學生朗誦有關樹木的詩詞，如“不知細葉誰裁出”“綠樹村邊合”“千樹萬樹梨花開”等。教師可在完成相應勞動項目后結合勞動項目開展相應知識探究和學習活動，形成勞動與感悟相融合的趣味勞動形式，從而進一步激發(fā)學生的勞動熱情。

二、以知識學習為導向，提高學生勞動素養(yǎng)

勞動實踐課既要面向勞動素養(yǎng)的提高，也要面向知識學習能力的提高。因此，應根據(jù)中小學階段學生身心特點及“語、數(shù)、英、科學、藝術”等學科知識要點，設置多樣化勞動清單，聚焦于學生衣食住行等生活能力的提高。

1. 以“衣”為主的勞動項目：穿衣、洗衣、疊衣

“衣”的勞動活動共設計穿衣、洗衣、疊衣等3種活動，其中穿衣是培養(yǎng)學生自主穿衣能力；洗衣主要培養(yǎng)學生“自己的事情自己做”的自主能力；疊衣主要培養(yǎng)學生動手實踐的能力。

2. 以“食”為主的勞動項目：擇菜、洗菜、做飯

“食”的勞動活動共設計擇菜、洗菜、做飯等3種活動，主要面向學生生活能力的培養(yǎng)與應用，該活動以中午和晚上進行效果最佳，在此活動中由家長提出需要擇什么樣的菜，擇到什么程度。

3. 聚焦于“住”的勞動項目：清洗、打掃、擦拭

“住”的勞動活動共設計清洗、打掃、擦拭等3種，對于中小學生而言，該勞動在學校完成較多，為了保障進一步培養(yǎng)學生的勞動意識和能力，筆者依舊選擇將該活動放在家庭中完成。

4. 落實到“行”的勞動項目：出行、行動、創(chuàng)新

“行”的勞動活動共設計出行、行動、創(chuàng)新等3種，對于中小學生而言，“行”的勞動可能不會太多，一般為保障學生的安全，上下學都由父母陪同。因此，在“行”的勞動設計中筆者選擇了由中小學生來設計周末去哪玩，效仿父親做規(guī)劃，效仿母親準備出行用品等。

5. 以“感”為主題的勞動項目：感恩、感謝、感想

“感”的勞動活動共設計感恩、感謝、感想等3種，對于中小學生而言，單純的勞動教育不一定能更好地促進學生的勞動成長，因此，教師要設計實踐總結環(huán)節(jié)。比如進行感恩父母的活動，感謝父母對自己的默默付出并告知父母未來自己一定要成長為一名愛生活、愛勞動、愛學習的學生。

教師首先可通過勞動教育與語文學科進行融合，要求學生撰寫相關作文；其次是與數(shù)學和科學學科融合，筆者將相關數(shù)學知識同勞動進行融合，如當學生在家中清洗打掃時利用數(shù)學知識來探究客廳的面積，從而加深學生對相關公式的記憶程度；最后是與藝術學科的融合，如在做飯環(huán)節(jié)中很多學生學會了制作花式面點以及包水餃，有效地提升了學生的藝術素養(yǎng)。

三、以安全勞動為導向，注重實踐活動安全

勞動教育作為中小學教育的重要內(nèi)容，是提高中小學生身體素質和知識素養(yǎng)的重要載體。然而，由于中小學生年齡和閱歷等問題，在開展勞動教育過程中教師也應注重對學生的安全教育，確保學生在戶外勞動過程中免受傷害。中小學勞動教育的開展應當以課程標準為引領，在注重學生主體地位的基礎上確保勞動教育發(fā)揮應有價值。根據(jù)中小學勞動教育實際，筆者認為，勞動教育課程的構建應注重勞動教育的多樣化形態(tài)與多元化設計，從而進一步培養(yǎng)學生的勞動能力，發(fā)揮好勞動教育的育人價值。

例如，以安全勞動為導向的中小學勞動教育尤其要注重戶外勞動場所的安全保障工作。綜合實踐基地勞動教育管理中應對學校勞動教育人數(shù)、經(jīng)濟條件、管理理念等進行合理規(guī)劃，科學設置戶外場所種類以及數(shù)量。同時，在戶外勞動場所的構建中應更加注重學生的安全保障措施。如拆除容易造成傷害的樹木叢、欄桿、亂石等，開辟更加廣闊的勞動空間以保障學生勞動安全，同時在一些硬件設備的安裝上必須嚴格按照相應的安全標準進行，以滿足學生多元化勞動活動需求；也可根據(jù)學生戶外勞動需要將戶外場所創(chuàng)設為草坪地面、鵝卵石地面、硅膠地面等，帶給學生不同的勞動體驗。同時，在戶外勞動內(nèi)容的設計上教師應注重結合戶外勞動環(huán)境，設置富有自然氣息的戶外勞動內(nèi)容，在同一片草地上，學生既可以開展種植類勞動，也可以進行勞動知識講述等。保障學生勞動安全的同時也需要做好相應的預設工作，如帶領學生參與植樹勞動時，在路上應為學生講解植樹的相關安全知識，帶隊教師也要嚴格按照規(guī)定，引導學生進行科學植樹，如樹苗搬運過程中最好是兩個人抬，避免劃傷。教師在帶領學生進行戶外勞動時也應準備好急救包，如創(chuàng)可貼、消毒水、紗布等，如果出現(xiàn)問題能夠進行簡單的處理，以保障學生人身安全。

四、以社會認知為導向，促進學生多元發(fā)展

在中小學階段的勞動教育過程中，教師更應注重以社會認知為導向的勞動教育設計。根據(jù)中小學階段學生身心特點，在相應勞動教育過程中利用社會場所來提高學生的社會認知實踐力，從而實現(xiàn)學生個體的多元發(fā)展。

例如，在勞動教育過程中教師可與地方養(yǎng)老院、烈士陵園等單位的相關人員溝通，形成以德育素養(yǎng)為主，面向社會認知實踐力的勞動教育形式。引導學生在社會場所勞動中進一步體驗社會勞動的溫情與制度，通過社會勞動來進一步培養(yǎng)學生社會實踐能力。在構建社會性勞動過程中，教師可帶領中小學生進入養(yǎng)老院或者社區(qū)公園、廣場等場所開展義工清潔勞動活動，通過開展“愛祖國、愛勞動、愛學習”等主題班隊會，培養(yǎng)學生熱愛勞動的好品質；以班為單位開展每周一次的小志愿者義務勞動，組織學生積極參與養(yǎng)老院、社區(qū)公園等保潔和綠化美化工作。同時，充分結合植樹節(jié)、學雷鋒紀念日、五一勞動節(jié)等重要時間節(jié)點開展勞動主題教育，號召全體學生積極主動為學校、社區(qū)、家庭、同學做些力所能及的事情，讓學生深刻體會到勞動最光榮，也感受到勞動所帶來的榮譽感。還可將勞動教育同學生的日常生活聯(lián)系起來，在日常生活中，通過相應的引導鼓勵學生參與學校環(huán)境的打掃，如督促同學在餐后按照學校規(guī)定自主擺放餐具和分類，午睡后能夠自覺疊好被褥和整理床鋪，通過社會屬性連接學校屬性的方式來幫助學生建構勞動認知，結合勞動教育載體融合德育教育進一步促進學生的多元化發(fā)展。

五、以綜合評價為導向，提高綜合實踐價值

勞動評價是提升學生勞動認知的重要手段。傳統(tǒng)的勞動評價以單人、單項目評價為主，而基于學生能力培養(yǎng)即提升目標導向下的勞動教育評價應從單一性評價過渡到綜合性評價，從目標性評價過渡到過程性評價，通過合理而又科學的評價來進一步提高綜合勞動教育的價值，從而有效滿足學生能力成長目標。

在學生完成社會性勞動后，評價的主體不再僅僅以教師為主，還包含學生勞動場所的受益人。如學生參與養(yǎng)老院的清掃活動后，評價主體由教師和養(yǎng)老院老人以及養(yǎng)老院領導進行評價，通過受益人、領導者及教師的綜合性評價來進一步激發(fā)學生的勞動榮譽感，也讓學生感受到勞動成果帶來的喜悅。社區(qū)方面可由社區(qū)工作者和教師進行綜合性評價，尤其是對于學生的評價過程更要做到全面精準，為學生指出勞動中存在的問題和優(yōu)點等，以更好地培養(yǎng)學生的勞動能力。另外，在具體的勞動教育評價中，我們不僅要培養(yǎng)學生熟悉和認知勞動項目的能力，更要從勞動教育的價值角度出發(fā)，尋求學生解決生疏問題的能力。如勞動意識、勞動習慣、勞動觀念等，學校方面應以積極的勞動教學要求為目標，進一步培養(yǎng)學生的各項勞動技能。同時，在具體的勞動教育構建中要學會引導學生形成勞動品格，更要幫助學生形成開放性視野與開放性目標追求，要做到以學生勞動能力的目標與準則為內(nèi)容，以學生勞動紀律與規(guī)范流程為基點，引導學生在勞動中提高自身的自律品質與能力。教師方面也可根據(jù)新時代義務教育階段勞動教育的相關要求，開展勞動能力培養(yǎng)專項活動。對于一些勞動能力弱的學生要依據(jù)其情況進行科學化的設定與評價，將勞動教育真正落實到學校教育管理工作中來，創(chuàng)新勞動教育形式與內(nèi)容，讓勞動教育工作更具時代價值。

（作者單位：江蘇省灌南縣中小學素質教育基地）

責任編輯：莊 源