劉宇文

【摘? 要】 數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)中，成了一個備受關(guān)注的話題。文章將介紹大單元教學(xué)的概念和內(nèi)涵，闡述其在數(shù)學(xué)教育中的重要性，并探討初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的策略，以期為教師提供一種新的教學(xué)思路和方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；單元教學(xué)

大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識的整體框架，使他們更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。同時，大單元教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和綜合運用能力，使他們能夠?qū)⒉煌臄?shù)學(xué)知識和技能有機地結(jié)合起來，解決實際問題。隨著教育理念的不斷更新和變革，核心素養(yǎng)教育成為教育改革的重要方向。然而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)。文章將探討核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的研究，以期提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，共同推動數(shù)學(xué)教育的進步與發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的意義

（一）有利于打好學(xué)科基礎(chǔ)

通過按照單元進行教學(xué)，可有針對性地進行知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。每個單元都有其特定的主題和內(nèi)容，學(xué)生可以逐漸建立起對數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)知和理解。而且相比于傳統(tǒng)的碎片化的教學(xué)方式，按照單元進行教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯和應(yīng)用意義。每個單元都有其獨特的應(yīng)用場景，學(xué)生可以通過實際問題的探究和解決，感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要性和實用性。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們更主動參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果。另外，在單元教學(xué)中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)會尋找問題的解決方法和學(xué)習(xí)資源。他們需要學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃、合理安排時間、選擇適合的學(xué)習(xí)材料等，以此提高自身的自主學(xué)習(xí)能力并掌握學(xué)習(xí)策略，從而能夠更好適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。

（二）有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所培養(yǎng)的綜合能力，而數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有很強的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要分析問題、歸納總結(jié)、推理判斷等，這些過程都需要學(xué)生進行批判性思考，通過解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，提高分析問題的能力，從而培養(yǎng)批判性思維。并且數(shù)學(xué)中的問題往往存在多種解法，學(xué)生在解題過程中需要尋找不同的方法和思路，這就需要他們進行創(chuàng)新思維，單元式教學(xué)能夠提高他們的問題解決能力和創(chuàng)造力，使他們在面對新問題時能夠靈活運用已有知識進行創(chuàng)新性的思考。此外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往需要與同學(xué)一起合作解決問題，通過合作討論，學(xué)生能夠互相啟發(fā)和補充，提高解決問題的效率。同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要學(xué)生與老師進行有效的溝通，解決問題中的疑惑。通過合作與溝通，學(xué)生能夠培養(yǎng)團隊合作意識和有效溝通能力，為終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）有利于提高教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)課堂上，通過按照單元進行教學(xué)，可以讓教師在教學(xué)過程中更有條理地組織教學(xué)內(nèi)容。教師可以在每個單元中設(shè)置特定的教學(xué)目標(biāo)，并按照邏輯順序進行教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解和吸收知識。而且單元教學(xué)可以將學(xué)生的注意力集中在一個特定的主題或概念上，相比于碎片化的知識點教學(xué)，單元教學(xué)可以幫助學(xué)生更深入地理解和掌握某一領(lǐng)域的知識，避免知識的孤立性和片面性。同時單元教學(xué)可以幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教師將相關(guān)知識點進行整合和串聯(lián)，學(xué)生可以更好地理解知識的內(nèi)涵和應(yīng)用，從而逐步建立起數(shù)學(xué)思維的框架和體系，提高學(xué)習(xí)的連貫性和深度。

（四）有利于強化系統(tǒng)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過按照單元進行教學(xué)，學(xué)生可以將散亂的數(shù)學(xué)知識點整合起來，形成一個完整的知識體系。例如在學(xué)習(xí)代數(shù)單元時，學(xué)生可以整合之前學(xué)過的有關(guān)方程、函數(shù)、不等式等知識，形成一個完整的代數(shù)知識體系。而且，單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的能力。每個單元通常都會涉及一些實際問題的應(yīng)用，學(xué)生需要將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活運用，解決實際問題，這樣的實踐過程可以幫助學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)思維，將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際問題相聯(lián)系。

二、初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)原則

（一）大單元教學(xué)要與學(xué)生基本能力相適應(yīng)

在進行大單元教學(xué)時，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異。不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、解題能力和思維能力方面存在差異，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行個性化教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基本能力相適應(yīng)。而且大單元教學(xué)應(yīng)該設(shè)置一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到一定的壓力，但不至于過于困難。如果教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生可能會感到無趣，缺乏動力；如果教學(xué)內(nèi)容過于難，學(xué)生可能會感到壓力過大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的能力水平，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基本能力相適應(yīng)。此外，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)該提供充分的支持和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以通過給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽⒅笇?dǎo)和反饋，幫助他們理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基本能力相適應(yīng)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）大單元教學(xué)要與學(xué)科知識框架相適應(yīng)

大單元教學(xué)要求將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點進行有機結(jié)合，形成一個完整的知識框架。教師通過將相關(guān)知識點整合在一起進行教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯關(guān)系和知識之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。同時，大單元教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍從一個狹窄的知識點拓展到更廣闊的知識領(lǐng)域，教師要積極將相關(guān)的知識點進行整合和拓展，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動進行知識的拓展和延伸。

（三）大單元教學(xué)要與課程教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過程中要達到的預(yù)期結(jié)果，大單元教學(xué)應(yīng)該圍繞這些目標(biāo)展開，確保教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)一致。大單元教學(xué)要求將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點、技能和概念有機地結(jié)合起來，形成一個完整的教學(xué)主題。教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的層次性和邏輯性，確保學(xué)生能夠循序漸進地學(xué)習(xí)和掌握知識。而且，教師在進行大單元教學(xué)時，應(yīng)該選擇和運用適合的教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)該能夠促進學(xué)生的主動參與和思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，教師可以采用講授、討論、實踐、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，梳理學(xué)科結(jié)構(gòu)

教材是教學(xué)的主要資料，教師需要深入研究教材，了解每個單元的核心概念、主題和目標(biāo)，以及與其他單元之間的關(guān)聯(lián)。首先，教師應(yīng)該確定教材的核心概念和主題，核心概念是指學(xué)生在每一部分中需要掌握的關(guān)鍵概念，它們是理解整個內(nèi)容的基礎(chǔ)，主題是指這個課堂教學(xué)討論的中心問題或主要內(nèi)容，教師可以通過課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容來確定這些核心概念和主題。其次，教師需要梳理學(xué)科結(jié)構(gòu)，即確定各個單元之間的關(guān)聯(lián)和學(xué)科知識的有機結(jié)合，在教學(xué)中要了解各個單元之間的前后關(guān)系，以及這些單元如何構(gòu)建一個完整的數(shù)學(xué)知識體系。在挖掘教材內(nèi)容和梳理學(xué)科結(jié)構(gòu)的過程中，教師可借助一些工具和方法。

（二）聯(lián)系新舊知識，構(gòu)建知識體系

數(shù)學(xué)教學(xué)的知識點是普遍聯(lián)系的，教師可以通過提問、講解和引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，激活舊知識，還可以提供一些例題或問題，讓學(xué)生通過回答回憶相關(guān)知識。之后教師可以引入新的知識點，并與已掌握的知識進行對比和聯(lián)系。教師要通過解釋新知識與舊知識的相似之處和差異之處，幫助學(xué)生理解新知識的意義和作用，還可提供一些例子或應(yīng)用場景，讓學(xué)生將新知識應(yīng)用到實際問題中，加深對知識的理解和記憶。此外，教師還可以通過讓學(xué)生進行知識的延伸和拓展來構(gòu)建知識體系，例如可以提供一些擴展性的問題，讓學(xué)生將已學(xué)的知識應(yīng)用到更復(fù)雜的情境中，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）明確單元主題，強化目標(biāo)引領(lǐng)

單元主題是指將教材內(nèi)容組織起來的一個中心思想或概念。通過明確單元主題，教師可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體框架，以及不同概念和技能之間的關(guān)聯(lián)。目標(biāo)引領(lǐng)是指在教學(xué)過程中，教師明確地向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷追求目標(biāo)。教師要了解學(xué)科的知識體系和核心概念，從整體上掌握該學(xué)科的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，能夠選擇合適的主題和目標(biāo)。還要了解課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，確保單元的主題和目標(biāo)與課程目標(biāo)緊密相連，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠達到課程要求。確定單元的主題后，要考慮如何將不同的知識和技能有機地結(jié)合起來，確保學(xué)生能夠在單元學(xué)習(xí)中獲得全面的知識和技能，從而能夠更好地應(yīng)對復(fù)雜的問題和任務(wù)。此外，還要為每個單元設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該具體、可衡量，并與主題和課程目標(biāo)相一致，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清楚地知道他們需要學(xué)習(xí)什么和達到什么水平。

（四）優(yōu)化單元作業(yè)，鞏固核心素養(yǎng)

在課后，教師可以設(shè)計有針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識和技能。這些練習(xí)題可以包括各種題型，如選擇題、填空題、解答題等，覆蓋單元內(nèi)容的不同方面，同時教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)題的難度，提供不同層次的挑戰(zhàn)。要布置探究型作業(yè)，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能解決實際問題。這些作業(yè)可以是開放性的問題，要求學(xué)生進行思考、分析和推理，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維，也可以提供一些資源和工具，如圖表、模型等，幫助學(xué)生進行實際操作和實踐。此外，教師還可以布置合作型作業(yè)，讓學(xué)生在小組或團隊中合作完成。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流和討論，促進思維的碰撞和啟發(fā)，培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。

（五）全面把握學(xué)情，制訂教學(xué)規(guī)劃

把握學(xué)情是教學(xué)的重要前提，教師需要全面了解學(xué)生的學(xué)情，這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)困難等方面的情況。教師可以通過觀察、調(diào)查問卷、學(xué)生自我評價等方式來收集學(xué)生的學(xué)情信息。之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂個性化的教學(xué)規(guī)劃。個性化的教學(xué)規(guī)劃應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)資源，設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。在制訂教學(xué)規(guī)劃的過程中，教師還可以考慮分層教學(xué)的原則。分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生分為不同的層次進行教學(xué)。通過分層教學(xué)，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供適合不同層次學(xué)生的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持。

（六）完善單元評價，加強總結(jié)反思

單元評價能夠幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效評估，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思和總結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。評價形式應(yīng)該多樣化，包括書面考試、口頭報告、小組合作項目、實際問題解決等。通過不同形式的評價，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。在評價過程中，教師不僅要注重結(jié)果，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生在解題過程中的思考和解決問題的方法，評價思維能力和問題解決能力。而且，教師應(yīng)該及時給予學(xué)生評價和反饋，指出他們的優(yōu)點和不足之處，并提供具體的改進建議，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外，教師還可以組織學(xué)生進行總結(jié)討論活動，鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，從而加深對知識的理解和應(yīng)用。

四、結(jié)語

大單元教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方法，通過整合知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提供實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)研究是一個綜合性的課題，需要關(guān)注學(xué)科知識的有機結(jié)合，努力提高教學(xué)效果，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

■ 參考文獻：■

［1］ 蘇紅芬. 大單元視域下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)［J］. 文理導(dǎo)航（中旬），2023（11）：37-39.

［2］ 李曉輝. 新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)［J］. 天津教育，2023（27）：89-91.

［3］ 唐敏君. 基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略［J］. 教育界，2023（25）：29-31.