張喆俊

（漳州第一職業(yè)中專學校，福建 漳州 363000）

在新時期的學生教育中推進三全育人，為的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，提升育人成效。中職院校的平面設(shè)計教學，在現(xiàn)階段的發(fā)展方向是加強學生平面設(shè)計能力和動手能力，從理論知識出發(fā)逐漸過渡到實踐學習，使學生平面設(shè)計專業(yè)水平得到進一步提升［1，2］。目前我國部分中職院校的平面設(shè)計教學質(zhì)量不高，部分學校實際開展教學活動時，存在教師專業(yè)能力不足、教學方法落后等問題，部分學生對平面設(shè)計教學活動的參與度較差，實際教學效果會在多種因素的干擾下大打折扣。因此，需要積極反思中職院校平面設(shè)計教學質(zhì)量問題的原因，可以引入微課教學，將微課真正應(yīng)用于中職平面設(shè)計類課程的教學活動中，以提升學生綜合素質(zhì)，向社會輸送更多平面設(shè)計專業(yè)人才。

一、微課教學相關(guān)概述

針對“微課”概念中“微”定義的不同，可以對微課有不同的理解?！拔ⅰ笨梢灾复环N教育觀念、一種課程屬性、一種教師專業(yè)發(fā)展方向，但更多地將其理解為學習情境下的一種新型學習資源［3］。在中職院校的平面設(shè)計等專業(yè)課程中，開展微課教學指的是借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在傳統(tǒng)教學中適時加入一段網(wǎng)絡(luò)視頻課程，有針對性地講解某一個知識點或是某一教學環(huán)節(jié)。微課具有時間較短、內(nèi)容精悍等特點，多以視頻形式呈現(xiàn)［4］。

二、中職院校平面設(shè)計教學中的不足

（一）教學觀念與方法落后

一方面，在既往中職院校開展的平面設(shè)計教育工作實踐中，傳統(tǒng)的平面設(shè)計教學方法普遍過于單一，教師一般只提供設(shè)計范例并進行講解，引導學生以設(shè)計案例為基礎(chǔ)進行訓練，往往忽視了在課堂環(huán)境中讓學生更深入地了解平面設(shè)計理論知識發(fā)展、平面設(shè)計的靈動、自然感等，對學生綜合素質(zhì)的教育重視不足，在課后往往忽視其系統(tǒng)性總結(jié)。另一方面，部分專業(yè)教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。當前社會背景下，教育的重點其實是幫助學生學會靈活調(diào)用知識，但部分學校僅僅關(guān)注的是能否教授成功專業(yè)知識，能否讓學生學會用最短的時間設(shè)計出千篇一律、僵化的流水線作品，在看待學生創(chuàng)新特質(zhì)時失之偏頗，在一定程度上對教學與時代發(fā)展聯(lián)系造成了負面影響，也降低了學生對平面設(shè)計的學習積極性。

（二）課程設(shè)置不合理

在教育部辦公廳最新印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021 年）的通知》（國辦發(fā)〔2019〕24 號）中，明確了各級職業(yè)院校的實踐應(yīng)用類課程培養(yǎng)目標。在平面設(shè)計教育課程方面，要求課程將理論和實踐相結(jié)合，但在部分中職院校實際的平面設(shè)計課程安排中，可以發(fā)現(xiàn)理論指導與技術(shù)指導、自由練習部分的課程時長占比不合理，理論與實踐的聯(lián)系性較差。這就容易導致學生對平面設(shè)計課程的了解程度不夠高，甚至會對課程產(chǎn)生偏見。例如部分學生在不了解平面設(shè)計課程的情況下，很可能會認為當前學習最重要的任務(wù)是提升考試科目的成績，因此可能抗拒參與到平面設(shè)計的實踐性教學活動中。總體而言，目前中職院校的平面設(shè)計教學，將學生作為教學主體地位的工作有所不足，欠缺對學生綜合運用能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容枯燥單一，在一定程度上忽視了平面設(shè)計蘊含的美學價值，長此以往不利于拓寬學生的知識廣度，學生只求能模仿制作出教師所講的實例，無法讓學生在教學活動中體會到樂趣，學生也會漸漸喪失了學習的熱情。

（三）教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善

近年來，報名參與平面設(shè)計學習的學生人數(shù)不斷增加，給中職院校教學場地提出了更高的要求。大部分中職院校對平面設(shè)計實踐性教學活動給予的資金、時間投入不足，沒有專門可以用于學生進行設(shè)計實踐的場地，教學設(shè)施不完善，缺乏專業(yè)的教學輔助硬件設(shè)備，演示設(shè)施等設(shè)備簡陋等，僅有少部分學校會給平面課程提供特定的教學場地，以及配套的電腦、電腦輔助設(shè)計用品等，導致學生只能參與有限的活動教學，學生缺乏教學環(huán)境、缺乏課程時間去參與到平面設(shè)計教學活動中，實踐性教學元素逐漸被邊緣化，平面設(shè)計專業(yè)教學發(fā)展越來越滯后。

三、微課在中職院校平面設(shè)計教學中的應(yīng)用對策

（一）完善教學理論

中職院校在平面設(shè)計教學中，開展基于創(chuàng)新教育理念的微課教學時，應(yīng)完善相關(guān)教學理論，用科學的理論知識指導具體的教學實踐，有助于教學活動始終保持科學性［5］。一方面，需要平面設(shè)計指導教師明確職業(yè)院校實踐應(yīng)用類教學環(huán)境特點，認識到平面設(shè)計課程教學中理論與實踐結(jié)合的重要性，切實將集中授課形式、平面設(shè)計教育理論作為教學工作開展的主要依據(jù)，逐步完善平面設(shè)計教學的理論建設(shè)。另一方面，需要教師在教學過程中觀察學生對平面設(shè)計課程的學習情況和態(tài)度，了解不同學生在學習過程中的各方面差異，以大多數(shù)學生的學習情況為基準動態(tài)調(diào)整平面設(shè)計課程安排，對學生難以掌握的技巧進行總結(jié)，以科學的教學理論，使學生在平面設(shè)計課程學習中保持積極向上的態(tài)度，營造出良好的學習氛圍，切實發(fā)揮微課教學作用。

（二）加強實踐性教學

平面設(shè)計課程具有較強的實踐性，對此教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的平面設(shè)計教學觀念［6］，認識到實踐性教學的重要性，借助微課教學方式以傳授基礎(chǔ)知識為引，更重要的是要讓學生在持續(xù)學習的過程中，逐步將知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。針對職業(yè)院校平面設(shè)計教學實踐性缺乏的問題，教師應(yīng)基于平面設(shè)計教學大綱中要求完成的教學內(nèi)容，深挖平面設(shè)計課程與學生綜合素質(zhì)、個人發(fā)展的關(guān)聯(lián)，在不同科目的教學間形成聯(lián)系，達成一舉多得的教學成效。在此過程中，平面設(shè)計指導教師有必要同考試科目的教師及時形成交流與互動關(guān)系，通過教研交流和自主學習了解不同專業(yè)學生的就業(yè)方向，制定符合不同專業(yè)學生的平面設(shè)計實踐性教學方式、內(nèi)容。作為學校管理者和各學科教研室，應(yīng)圍繞學生的綜合發(fā)展，開展組織平面設(shè)計課程的學術(shù)研討會和專業(yè)發(fā)展交流活動，積極為學生成長成才創(chuàng)造更多有利條件。另外，利用微課強化職業(yè)院校平面設(shè)計課程的實踐教學，還需要教師學會如何進行啟發(fā)式教學，在教學過程中突出學生的主體地位，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）提高教師專業(yè)素質(zhì)

為了保障微課教學在中職院校平面設(shè)計教學中的完整實施，需要學校重視提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，給予平面設(shè)計教師良好的專業(yè)成長和發(fā)展環(huán)境。一是定期或不定期開展培訓研討會，吸引教育前沿理論專家對本校教師開展宣講培訓。二是通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放式交流平臺，在溝通交流中汲取國內(nèi)平面設(shè)計教學設(shè)計與方法，提升教師在參與平面設(shè)計教學活動時的項目組織能力。三是需要各中職院校積極接納平面設(shè)計專業(yè)的教育人才，提高教師教學待遇，解決教師的后顧之憂，使其能全身心地投入教學之中，從而迎合當前教育事業(yè)的快速發(fā)展趨勢。四是中職院校的平面設(shè)計指導教師也應(yīng)勤于反思，堅持學習，在新時代背景下客觀分析并記錄個人教育工作中的不足，通過學習以微課為代表的新教育方法、理論，提升自我。合理安排學生參與平面設(shè)計實踐訓練項目，組織有序參與實踐性教學活動，對學生進行充分的鼓勵，以簡單并帶有啟發(fā)性問題的方式啟發(fā)給學生，以此培養(yǎng)學生主動思考、主動遷移、自主解決問題的能力。

（四）加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

加強平面設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，是發(fā)展中職院校平面設(shè)計教學的基礎(chǔ)，可以滿足更多學生主動參與平面設(shè)計實踐教學活動的需求，有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和動手能力的提高，為完善教育體制奠定良好的教育基礎(chǔ)。平面設(shè)計的微課教學，可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更豐富的教學資源，為教學提供便利，因此學校也可以利用教育資金，來加強學校的信息化教育建設(shè)。借助基礎(chǔ)設(shè)施開展微課教學，可以有效吸引學生自主學習興趣，從而加強學生對平面設(shè)計課程的學習主動性。針對中職院校平面設(shè)計教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善的問題，需要加大資金投入，增加開展微課必要的教學設(shè)施。如滿足學生設(shè)計實踐所需的電腦、投影儀、其他電腦輔助設(shè)計用品等，并且要加大管理力度，維護好當前的教學器材且進行合理的應(yīng)用。

四、微課的設(shè)計與實施

中職院校的平面設(shè)計類課程，微課的設(shè)計主要包括微課的教學方法、主題內(nèi)容選擇、視頻的時長等。微課設(shè)計時，主題內(nèi)容可以選擇學生感興趣的或與學生目標崗位相對應(yīng)的知識技能點，以及易錯點或重難點等，微課時長以5 ～8 鐘以內(nèi)為宜，最長不應(yīng)超過10 分鐘。一是微課設(shè)計應(yīng)遵循邏輯連貫性原則。即總體上要保持連貫性，采用循序漸進的方式，符合學生學習的認知規(guī)律。一個教學內(nèi)容模塊中有很多個知識點，在設(shè)計微課資源時，要按照一定的規(guī)律進行知識點的分割，錄制成多個微課。另外，微課資源的設(shè)計與制作要從實用角度出發(fā)，應(yīng)遵循微課資源的實用性原則。選擇作為微課的案例要結(jié)合知識技能的重點和難點，盡量貼近學生，讓學生通過學習后，能夠有解決實際問題的思路和方法。二是平面設(shè)計課程中微課的設(shè)計應(yīng)遵循以學生為中心原則，以學生的角度出發(fā)，不同的學習者，他們學習的行為是有差異的，因此需要明確學習者和學習目標等情況，當微課的教學內(nèi)容涉及難點、重點時要有停頓，讓學生有思考和接受的時間，理清學生的學習需求，才能進行相應(yīng)的設(shè)計。三是微課具有很強的針對性，顯著的“精”“短”等特征，是一個短小的教學視頻，并要求學生在短時間內(nèi)學會。因此，在微課設(shè)計時，要明確定位教學內(nèi)容和學習目標，突出重點與難點，需要將學生的思路聚集、引導到教學內(nèi)容的知識點或者技能操作上，講授時要主題鮮明、詳略得當，并且要快速切入主題。另外，不能讓其他因素干擾學習，如果同一段微課中盡量不要出現(xiàn)一個問題的多種解決方法。

在具體的中職院校的平面設(shè)計課程中，微課資源進行具體應(yīng)用可以分為課前、課中和課后三個階段，教學用途包括課前預習、課中講解或者課后輔導等。以《photoshop 中動作與批處理的妙用》一節(jié)為例。

第一，課前預習。教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到豐富的關(guān)于課程內(nèi)容相關(guān)的文章、短片等資料，在收集資料時要注重科學性、趣味性、實效性、藝術(shù)性等原則［7］，資料要能激發(fā)學生的求知欲望，提升學生的學習興趣。資料收集、制作好后，教師通過多媒體課件將相關(guān)資料發(fā)給學生，這樣學生更容易進入學習狀態(tài)，提升學生對平面設(shè)計課程的積極性與參與度，提升學生平面設(shè)計學習的效率和質(zhì)量。在課前預習階段，教師在微課中安排學生嘗試對目標圖片進行修改的預習任務(wù)，并讓學生自主探究可以采用何種方法便捷地批量處理圖片，學生在課前可以自主學習微課以完成預習任務(wù)。在教師的引導下，學生以多媒體呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)資料為良好的導入，緊跟教師腳步投入平面設(shè)計課程的理論與實踐學習中，可以應(yīng)用多媒體手段展示設(shè)計構(gòu)思與步驟，使學生在反復觀看視頻的過程中掌握設(shè)計要領(lǐng)和要求［8］。學生在課前學習微課中的新知識技能點后，帶著問題進入課堂中，進而與教師進行交流。

第二，課中講解。教師可以引入photoshop 簡化圖片處理流程的教學內(nèi)容，這樣有助于提升學生對專業(yè)技能的期望。課中，使用微課展示動作和批處理的妙用，引導學生再模仿練習。練習的過程可以組織多種形式，既可以是自主練習，也可以是以小組為單位開展圖片處理比賽，最大限度地發(fā)揮了學生的自主能動性，學生在平面設(shè)計課堂中不再是機械地模仿教師操作。教師還要對平面設(shè)計課程教學過程中的課程內(nèi)容進行科學的規(guī)劃，將平面設(shè)計作品的完成過程，分解成前期調(diào)查，確定風格、設(shè)計元素與表現(xiàn)手法，實際制作與調(diào)整等部分。利用視頻分板塊播放設(shè)計中各個步驟的內(nèi)容，使學生能夠清晰地看出一個合格的平面設(shè)計作品是如何完成的，以便更好地進行模仿和學習。學生從中收獲到的不僅僅是學科知識和動作技巧，在循序漸進中得到審美、平衡與銜接能力等的綜合素養(yǎng)的提升，甚至可以將在學習中領(lǐng)悟、總結(jié)的規(guī)律與以往學過的知識聯(lián)系在一起，使學生對學習產(chǎn)生新的思考，對所學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，維持良好的學習狀態(tài)［9］。

第三，課后輔導。讓學生將個人或小組處理過程制作成短片上傳至教學平臺，為之后教師點評、學生互評提供便利，讓學生明確接下來要改進和提升的方向，查漏補缺，提升圖片處理實踐能力。

五、結(jié)語

職業(yè)院校平面設(shè)計中微課教學的應(yīng)用對于學生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。因此，中職院校在開展平面設(shè)計微課教學的過程中，應(yīng)明確目前存在的不足，通過完善教學理論、加強實踐性教學、提高教師專業(yè)素質(zhì)、加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等措施，讓學生在課前完成預習，帶著問題進入課堂，提升對學習內(nèi)容的期待感；課中通過微課自主學習，嘗試操作練習，學習難以理解的知識技能點；課后，反復思考，反復觀看微課視頻及時鞏固。通過微課的應(yīng)用，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)造能力，助力學校培養(yǎng)出全面發(fā)展的高質(zhì)量平面設(shè)計專業(yè)人才。