魏慧仙

太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 山西 太原 030027

上世紀80 年代，英國教育學(xué)家Holec 最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究，將其定義為“對自己學(xué)習(xí)負責的能力”［1］。隨后，學(xué)者們又從心理因素、社會性特征等方面對自主學(xué)習(xí)這一概念進行進一步解釋和界定。英國語言學(xué)家Littlewood將自主學(xué)習(xí)分為前攝自主和后攝自主：前者指學(xué)習(xí)者完全獨立于外界影響，自己確定學(xué)習(xí)目標；后者指學(xué)習(xí)者根據(jù)教師確立的學(xué)習(xí)目標開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動［2］?！墩n標2021 版》明確將“自主學(xué)習(xí)完善”作為高等職業(yè)教育英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。但是高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機不足已是普遍共識，大部分同學(xué)尚不能較好地完成“后攝自主”學(xué)習(xí)，更達不到“前攝自主”。但是，在信息化時代，面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生必須具備自主選擇和甄別有效信息的能力。只有掌握了自主學(xué)習(xí)策略、具備了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能夠在離開校園之后依然保持自主高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，無論是為了適應(yīng)《課標2021 版》的要求，還是新時代自身發(fā)展的需要，高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成都至關(guān)重要。

一、自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

《課標2021 版》將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)完善”定義為能夠做好自我管理，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、有效地開展學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力［3］。同時《課標2021 版》對自主學(xué)習(xí)需要達成的目標也提出了明確的要求，特別指出，學(xué)生要學(xué)會恰當選擇學(xué)習(xí)策略，合理制定學(xué)習(xí)計劃、全面監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、有效篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容、積極評價學(xué)習(xí)效果等［3］。結(jié)合《課標2021 版》對英語自主學(xué)習(xí)完善的界定和目標要求，本文提出高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括自我管理能力、有效使用學(xué)習(xí)策略能力和自我評估學(xué)習(xí)效果能力。這三個方面協(xié)同發(fā)展、相互影響，共同構(gòu)成高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有機整體。

（一）自我管理能力

自我管理能力，首先體現(xiàn)在自我規(guī)劃學(xué)習(xí)能力方面，包括科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標、合理分配學(xué)習(xí)時間、有效規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和最終歸宿，也是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)行為的原動力。學(xué)習(xí)目標分為大目標（長遠計劃）和小目標（短期計劃），學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)的過程中要遵循循序漸進的規(guī)律，通過多個小目標的逐一完成來最終實現(xiàn)大目標，切不可有“一腳登天”“一步到位”的心理，否則可能會因為任務(wù)難度過高而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，進而影響學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃有利于學(xué)生合理分配時間和精力，但是要注意，學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的，有一定的不可預(yù)測性，學(xué)生需要根據(jù)實際情況適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上需要處理好課堂內(nèi)外、線上線下、交叉學(xué)科等之間的關(guān)系，多途徑促進語言知識和學(xué)科知識的協(xié)同發(fā)展。

自我管理能力，還體現(xiàn)在自我情緒調(diào)節(jié)方面。近10 年來，積極心理學(xué)在語言學(xué)領(lǐng)域掀起了研究熱潮，一系列實證研究表明，積極情緒可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入，而消極情緒則會抑制學(xué)習(xí)者的靈活度［4］。對于基礎(chǔ)較為薄弱的高職學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)過程更是復(fù)雜多變、費時低效，焦慮、自卑、壓抑、挫敗感等不良情緒時有發(fā)生，這就需要學(xué)生掌握一定的情緒調(diào)節(jié)策略、具備一定的情緒調(diào)節(jié)能力，及時恰當?shù)乜刂苹蚓徑庀麡O情緒，增加或維持積極的情感體驗，從而有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）有效使用學(xué)習(xí)策略能力

《課標2021 版》將語言學(xué)習(xí)策略作為高職英語課程內(nèi)容基礎(chǔ)模塊的六要素之一，明確指出，語言學(xué)習(xí)策略能夠讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，進而提高英語學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣［3］。

有效使用學(xué)習(xí)策略能力包括了解、使用、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)策略的能力。影響學(xué)習(xí)策略的使用因素有很多，學(xué)習(xí)策略的使用效果也因人而異，所以學(xué)生在了解不同類型學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平選擇適合自己的策略。但是學(xué)習(xí)策略的效果和適用性需要在長期的學(xué)習(xí)過程中去檢驗和評估，所以學(xué)生還需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及收獲的效果對所采用的學(xué)習(xí)策略進行不定時評估，并以此為依據(jù)，不斷調(diào)整、篩選、改變策略，最終在實踐中找到適合自己的、相對穩(wěn)定有效的學(xué)習(xí)策略。需要注意的是，自主學(xué)習(xí)不等同于“獨立學(xué)習(xí)”或“獨自學(xué)習(xí)”，相反，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更提倡使用互動學(xué)習(xí)策略?；幽軌驗閷W(xué)習(xí)者提供較為真實的語言情境，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐和溝通能力。在數(shù)字賦能的時代背景下，科學(xué)技術(shù)的日新月異也使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)更為復(fù)雜、學(xué)習(xí)情境更為多變，學(xué)生只有具備了較好的有效使用學(xué)習(xí)策略的能力，才能夠更加靈活選擇和運用策略，從而實現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。

（三）自我評估學(xué)習(xí)效果能力

自我評估學(xué)習(xí)效果能力首先體現(xiàn)在能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行客觀評價。通過自我評估能夠讓學(xué)生了解自己的現(xiàn)有語言水平，進而制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃、選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和符合自身能力水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。自我評估學(xué)習(xí)效果能力也體現(xiàn)在對自己的學(xué)習(xí)效果進行積極的評價。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠看到自己的進步必然會使學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強學(xué)習(xí)信心。但是英語學(xué)習(xí)的復(fù)雜性決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的曲折和多變，學(xué)生自我評估后也常常會發(fā)現(xiàn)自己的不足甚至是退步，學(xué)生要理性、客觀、積極地看待，并能夠針對自己的不足做出下一步改進計劃，比如合理調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，這樣，在實踐—評估—再實踐的過程中就會形成良性循環(huán)，進而提高學(xué)習(xí)效果。

陳俊2015 年對非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)自我評價與自我效能感的關(guān)系研究中得出：學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我評價能力與自我效能感呈顯著正相關(guān)［5］。也就是說，學(xué)生的自我評價水平越高，其自我效能感就越強，越能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一個長期的、漸進的過程，需要在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)而形成。我國學(xué)生在進入大學(xué)之前的教育基本都是以應(yīng)試為導(dǎo)向，以教師的“填鴨式”教學(xué)為主，未能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。加之高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機不強，多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，有意愿或者能夠進行自主英語學(xué)習(xí)的高職學(xué)生比例很小。在所教授班級中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)并不能真正了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，更不會運用有效的學(xué)習(xí)策略進行自主學(xué)習(xí)?；诖藛栴}，本文嘗試從意識、實踐、效果三個層面提出可行的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑。

（一）強化自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的缺乏很大程度源于學(xué)生多年學(xué)習(xí)生涯中傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，所以，自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)要從真正轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)模式開始。作為英語學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，真正踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，形成教師引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生積極參與的教學(xué)常態(tài)。只有徹底改變解釋型教學(xué)模式，將課堂的主體歸還給學(xué)生，才能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。英語課程的開展要嚴格將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識納入教學(xué)目標，融入每一節(jié)課，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸形成并不斷強化自主意識。

其次，教師要開展專門的語言策略教學(xué)活動。通過教學(xué)，讓學(xué)生了解自主語言學(xué)習(xí)策略的基本類型、內(nèi)涵以及重要意義，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)增強使用學(xué)習(xí)策略的意識，為學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中自主、合理選擇學(xué)習(xí)策略提供基礎(chǔ)。語言教學(xué)和策略教學(xué)相輔相成、協(xié)同作用，共同促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。

（二）開展自主學(xué)習(xí)實踐

自主學(xué)習(xí)不僅是個人的學(xué)習(xí)活動，更需要汲取群體的力量來促進自身的發(fā)展。學(xué)生只有通過與他人合作才能更好地獲得自主學(xué)習(xí)能力［6］。所以，學(xué)校和教師要盡可能多地為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會和平臺。

構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。師生學(xué)習(xí)共同體能夠讓教師和學(xué)生更加平等地學(xué)習(xí)和交流，拉近師生距離，讓教師更加準確的了解學(xué)生的水平及需求，針對性地提供個性化指導(dǎo)和服務(wù)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在共同體中，學(xué)生不再是教師的“附屬”力量，而是與教師共同肩負著對團隊的責任和義務(wù)。另外，在共同體中，教師和學(xué)生并不局限于語言學(xué)習(xí)，還可以共同交流和探討生活、情感、社交等話題［7］。在此過程中，教師可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會管理好自己的學(xué)習(xí)和生活，更有意識、有效地運用學(xué)習(xí)策略，增強其獨立自主性。

建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生學(xué)習(xí)共同體能夠讓學(xué)生在相對輕松和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實現(xiàn)與同伴之間的交流和互助。共同體中，每個學(xué)生在知識、能力、思維等方面各有差異，協(xié)作學(xué)習(xí)更有利于幫助學(xué)生找準定位，發(fā)揮個性優(yōu)勢，促進團結(jié)合作，增強學(xué)習(xí)自信。學(xué)生通過自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標、開展分工合作、共克難題來保證學(xué)習(xí)任務(wù)的按時完成，在此過程中，學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的“主人”，感受努力成果帶來的滿足和自豪，增強自我效能感，進而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。

建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)信息時代對教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)都提出了更高的要求，同時也為師生的教學(xué)提供了前所未有的便利。學(xué)?？梢蚤_放線上課程，基于不同的課程建立不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生基于自己的專業(yè)和興趣自由選擇加入不同的共同體，同時可以吸納校內(nèi)外其他人士加入，包括本專業(yè)的領(lǐng)軍人物（專家、教師等）、已畢業(yè)的本校生、其他院校學(xué)生以及其他社會人士，通過跨時空的理論知識、實踐經(jīng)驗、社會技能等的交流，幫助學(xué)生更深入地了解課程、構(gòu)建社會性知識，為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）評估自主學(xué)習(xí)效果

有效的學(xué)習(xí)是實踐—反思—再實踐的過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐更需要通過多種評價方式來檢驗和進一步提高其學(xué)習(xí)效果。

首先，對于課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)任務(wù)（包括個人和小組形式），教師要給予及時的評價和反饋。目前，高職英語課堂中的教師評價依然存在問題，教師多用比較籠統(tǒng)的詞匯類似very good， excellent 等進行評價，看似是對學(xué)生的肯定和鼓勵，實際上無助于學(xué)生的改進和提高。教師需要給予學(xué)生有“促學(xué)”性的評價，明確指出學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中的亮點和需要進一步提高的方面，這要求教師必須具備足夠的語言評價知識和技能［8］。對于師生學(xué)習(xí)共同體，教師更有條件全方位、全過程給予指導(dǎo)與反饋，由于共同體中師生的近距離合作和交流，教師更能夠觀察到每位同學(xué)的真實表現(xiàn)，教師可以結(jié)合過程性和結(jié)果性評價給學(xué)生更為客觀真實的反饋。需要注意的是，在師生共同參與的教學(xué)活動中，教師并不能作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一衡量者，教師要適當提供生生互評和學(xué)生自評的機會，盡量讓評價結(jié)果客觀真實。

其次，對于學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，要定期對團隊的整體成果以及團隊成員個體的表現(xiàn)做評估，可以是個人對自己自主學(xué)習(xí)情況的反思也可以是團隊成員之間的互評。生生互評不僅可以讓學(xué)生從別人的評價中更加客觀地了解自己，而且能夠幫助學(xué)生從別人的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改進。在成果評估及反思的基礎(chǔ)上，調(diào)整策略，形成更適合團隊及個人成長的方式，團隊和個人相互促進，共同發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體涉及面廣、人員身份較為復(fù)雜，學(xué)生更多地是要學(xué)會自我評價與反思，通過對自我學(xué)習(xí)效果的反思，保留有效學(xué)習(xí)策略，調(diào)整或者去除低效的不適合自己的學(xué)習(xí)策略。需要注意的是，學(xué)生的評價及反思能力受到其自我認知水平的限制，難免會遇到阻礙，學(xué)生要學(xué)會借助外部環(huán)境來幫助其解決困擾，可以求助同學(xué)、教師、網(wǎng)絡(luò)等。

評價對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果有著診斷、調(diào)控、激勵、改進等多重功能，多元評價方式有助于促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的高效開展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

本文基于高職學(xué)生自身特點以及《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021 年版）》中對高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的要求，歸納出高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力包括三方面內(nèi)容：自我管理能力、有效使用學(xué)習(xí)策略能力和自我評估學(xué)習(xí)效果能力，并進一步從強化自主學(xué)習(xí)意識、開展自主學(xué)習(xí)實踐、評估自主學(xué)習(xí)效果三個層面提出可行性培養(yǎng)路徑。需要指出的是，高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力并不是孤立發(fā)展的，需與《課標（2021版）》中要求的其他核心能力如職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維等能力協(xié)同發(fā)展，共同促進高職學(xué)生英語綜合能力的全面提升。