孫 靜

駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南駐馬店 463000

隨著2019 年2 月職業(yè)教育20 條等一系列有關(guān)職業(yè)教育改革相關(guān)政策的相繼出臺(tái)，2019 年也被稱為是職業(yè)教育元年。其中，“1+X ”證書制度的實(shí)施則成為職業(yè)教育改革的重大舉措之一。

一、高專學(xué)前教育專業(yè)與“1+X ”證書制度

1.與高專學(xué)前教育專業(yè)對(duì)應(yīng)的“X ”

幼兒照護(hù)證書是第三批批準(zhǔn)的等級(jí)考核證書，共有690 個(gè)試點(diǎn)院校，其中237 個(gè)為高職院校。幼兒照護(hù)證書等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)主要是面向托幼機(jī)構(gòu)相關(guān)崗位設(shè)計(jì)技能要求，強(qiáng)化崗位能力訓(xùn)練幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書，培養(yǎng)面向服務(wù)一線的托幼素質(zhì)技術(shù)技能人才，和能對(duì)幼兒照護(hù)從業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)和管理。目前，在國(guó)家提倡多孩政策的推動(dòng)下，對(duì)早期教育及幼兒教育人才，不論是數(shù)量還是質(zhì)量，都存在很大的缺口。高專學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)前教育師資力量的主力軍，是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要保障。新時(shí)期要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育事業(yè)對(duì)高專業(yè)技能人才的需求側(cè)與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)的供需平衡，就要求高專學(xué)前教育專業(yè)必須擴(kuò)大高素質(zhì)專業(yè)化人才的培養(yǎng)，以就業(yè)反向要求學(xué)業(yè)，以需定供，以出定產(chǎn)。而高專學(xué)前教育專業(yè)與幼兒照護(hù)證書密切相關(guān)。因此，這些試點(diǎn)院校對(duì)“1+X ”證書制度落實(shí)的成效直接關(guān)系到其他學(xué)校實(shí)施的效果，關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

2.課證融合是實(shí)現(xiàn)“1+ X ”的途徑

變則通，通則達(dá)，達(dá)則成。為此，在“1+X ”認(rèn)證視域下，將學(xué)前教育專業(yè)課程與幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)考核實(shí)施課證融合的方式，促使“1+X ”制度的有效落實(shí)和取得成效。課證融合是將幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)考核要求融入現(xiàn)有的課程體系建設(shè)中，與學(xué)歷教育課程有機(jī)銜接。對(duì)照幼兒照護(hù)證書考核標(biāo)準(zhǔn)，將其考核內(nèi)容融入到學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，逐步探索通過(guò)課證融合的有效方式，以實(shí)現(xiàn)更多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生既能取得畢業(yè)證，又能取得幼兒照護(hù)證書，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人，以滿足我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展急需專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的復(fù)合型學(xué)前教育教師的需要。

為此，以學(xué)前教育專業(yè)教法課為試點(diǎn)開展課證有效融合的實(shí)踐探究。學(xué)前教育專業(yè)教法課是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的專業(yè)核心課程，其核心目標(biāo)是使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠掌握學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)開展學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！?/p>

二、高職學(xué)前教育專業(yè)“課證融通”的關(guān)鍵點(diǎn)

1+X 證書制度推進(jìn)過(guò)程中，職業(yè)院校除了夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書的作用外，還要突破傳統(tǒng)“單線”的育人模式，鼓勵(lì)學(xué)生獲取多類職業(yè)技能等級(jí)證書,拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)期間，可以獲得“母嬰護(hù)理”“幼兒照護(hù)”等多種職業(yè)技能等級(jí)證書。在實(shí)施中，需要把握以下三點(diǎn)。

（一）夯實(shí)“1”的基礎(chǔ)

“1”是學(xué)歷證書，指學(xué)習(xí)者在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)包括通識(shí)課程、教師教育課程、專業(yè)課程及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自我成長(zhǎng)及專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)保障。學(xué)歷教育不僅要使學(xué)生獲得幼教行業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)與技能，作為新時(shí)代學(xué)前教育領(lǐng)域的工作者，更重要的是通過(guò)積極地探究與自主學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)乃至引領(lǐng)學(xué)前教育領(lǐng)域的新發(fā)展，具體到實(shí)踐層面，要求學(xué)生找準(zhǔn)自我定位，具備自主發(fā)展、溝通與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的意識(shí)。

（二）拓展“X”的職業(yè)性

“X”是職業(yè)技能等級(jí)證書，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三種。職業(yè)教育本身就是一種區(qū)別于普通教育，將社會(huì)發(fā)展需求與自身發(fā)展相嵌合的個(gè)性化選擇，要凸顯其特殊性，必然需要提供多樣的選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)體個(gè)性化的社會(huì)發(fā)展?！癤”在數(shù)學(xué)中還代表未知，學(xué)生根據(jù)自身不同的需求，選擇考取不同層次和類別的技能等級(jí)證書豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己成為“X”復(fù)合型人才，這種自主選擇恰巧體現(xiàn)了1+X 證書制度中“X”的未知性。除了獲取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書，學(xué)生還可以根據(jù)自身的愛好與特長(zhǎng)、專業(yè)及就業(yè)發(fā)展需求考取相應(yīng)職業(yè)證書、等級(jí)證書，比如舞蹈考級(jí)或獲取舞蹈教師資格證。所以，“X”證書不僅是數(shù)量、等級(jí)、種類的差異，其組合也極為豐富、多元，充分彰顯了“X”的多樣性、選擇性及針對(duì)性。

（三）促進(jìn)1 與X 的深度融合

“1”的學(xué)歷教育是“X”培訓(xùn)的基礎(chǔ)，拓展“X”的職業(yè)能力是強(qiáng)化劑，而至關(guān)重要的是“1” 與 “X”課程內(nèi)容必須深度融合，兩種證書課程互認(rèn)、互通，才能真正發(fā)揮1+X 證書制度的作用。“課”代表專業(yè)人才培養(yǎng)，“證”代表職業(yè)技能等級(jí)證書。二者在內(nèi)容上有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)考證互融互通，專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求相匹配。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)教法課課證融合的具體策略

高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒照護(hù)職業(yè)技能證書相對(duì)應(yīng)的等級(jí)是中級(jí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以高專學(xué)前教育專業(yè)教法課與幼兒照護(hù)等級(jí)中級(jí)的課證融合為例，對(duì)融合與實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行探索。

（一）明確融合新目標(biāo)

1.樹立教育新理念

當(dāng)前，課證融合要在三教改革思想的引領(lǐng)下，明確教師是改革的主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極參與課程融合研究，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等進(jìn)行重構(gòu)。教材是改革的主要目標(biāo)和途徑，以教材為改革的主要要素，通過(guò)分析教材與證書相關(guān)內(nèi)容的融入點(diǎn)，對(duì)教材實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)充和完善，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和有效。教法是實(shí)現(xiàn)融合內(nèi)容和融合目標(biāo)的有力手段，通過(guò)形式多樣的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)更有效的融合。

2.完善融合目標(biāo)

為突出課證融合理念，結(jié)合原有課程目標(biāo)，制定課證融合新目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效融合。以下我們以學(xué)前教育專業(yè)教法課《學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)與指導(dǎo)》為例。在原課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加的目標(biāo)為：了解課與證融合的基本內(nèi)容；能結(jié)合學(xué)習(xí)知識(shí)，按照證書等級(jí)考核要求，解決不同情境下相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高專業(yè)能力；增強(qiáng)課證結(jié)合的意識(shí)，提高課證結(jié)合的能力等目標(biāo)。

（二）認(rèn)真分析融合內(nèi)容

1.了解證書考核相關(guān)信息及內(nèi)容

教師對(duì)“X”等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的了解程度是課證能有效融的前提。我們以湖南金職偉業(yè)母嬰護(hù)理有限公司組織編寫的幼兒照護(hù)職業(yè)技能教材（中級(jí)）為依據(jù)。幼兒照護(hù)證職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中級(jí)考核內(nèi)容分為五大模塊，19 個(gè)項(xiàng)目，76 個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能考核點(diǎn)?？己诵问綖槔碚摽荚嚭蛯?shí)操考核。通過(guò)前期調(diào)查學(xué)生考試情況及對(duì)相關(guān)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，確定理論考核部分中的案例分析題、情景任務(wù)題為難點(diǎn)；實(shí)操考核中操作步驟和操作熟練度為難點(diǎn)。為此，教師可以通過(guò)自學(xué)、參加專題培訓(xùn)等方式，深入了解考核要求和考核方式等相關(guān)信息及內(nèi)容。

2.分析課證融合具體內(nèi)容

在詳細(xì)了解以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)證書模塊項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)和考核點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，查找與學(xué)前教育專業(yè)教法課相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，通過(guò)找相同、細(xì)內(nèi)容和補(bǔ)缺口等方式，實(shí)現(xiàn)課證內(nèi)容的一一對(duì)應(yīng)。具體過(guò)程為:

首先，找相同。通過(guò)仔細(xì)分析證書考核內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，其中與《學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)與指導(dǎo)》相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容有：照護(hù)證模塊三，日常保健---心理保健的分離焦慮的應(yīng)對(duì)、情緒情感反應(yīng)的應(yīng)對(duì)、常見行為問(wèn)題的照護(hù)這些內(nèi)容與課程中學(xué)前兒童社會(huì)情感發(fā)展的特點(diǎn)及原因、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的矯正，這些部分內(nèi)容是能一一對(duì)應(yīng)的，這是我們實(shí)施課證融合的基礎(chǔ)和有利條件。

其次，細(xì)內(nèi)容。有些證書考核內(nèi)容要比課程內(nèi)容能為具體，因此需要細(xì)化課程內(nèi)容。如證書考核內(nèi)容中發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)---幼兒社會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分，包括依戀關(guān)系、自我意象、性別認(rèn)同、自我概念發(fā)展及管教的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容比較詳細(xì)。為此，我們將與之對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容中細(xì)化相關(guān)概念、類型、對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響及教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)有助于幼兒發(fā)展的社會(huì)環(huán)境等內(nèi)容。通過(guò)此方式解決證詳課略的問(wèn)題。

最后，補(bǔ)缺口。有些證書考核內(nèi)容在課程中沒(méi)有明確體現(xiàn)。為此，我們結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，找到比較恰當(dāng)?shù)娜诤宵c(diǎn)，將這部分內(nèi)容補(bǔ)充到課程教學(xué)內(nèi)容中。如通過(guò)分析自制社會(huì)性發(fā)展玩教具內(nèi)容，將其補(bǔ)充到學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)方法之一的操作法中。操作法是通過(guò)組織操作玩教具，實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒社會(huì)性的目的。當(dāng)已有的或購(gòu)買的玩教具不能滿足教學(xué)或幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，幼兒教師需要自制玩教具。自制玩教具也是幼兒教師必備的一項(xiàng)專業(yè)技能。因此，可以在這部分內(nèi)容中補(bǔ)充自制玩教具的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生既掌握了基本的教學(xué)方法，又通過(guò)課證融合加強(qiáng)了專業(yè)能力，一舉兩得。

（三）精心設(shè)計(jì)融合過(guò)程

在實(shí)現(xiàn)課證內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，為保證課證融合的有效實(shí)施，需要針對(duì)融合內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)融合方式，強(qiáng)化課證融合內(nèi)容。

1.綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

對(duì)課證融合中的基礎(chǔ)性知識(shí)，要求學(xué)生分析理解的基礎(chǔ)上能識(shí)記要點(diǎn)。對(duì)能力性知識(shí)，則多采用問(wèn)題導(dǎo)入、案例分析、活動(dòng)展示、情景模擬等形式。師范性知識(shí)則多采用實(shí)操訓(xùn)練。通過(guò)以上多教學(xué)種方法，并不斷優(yōu)化教學(xué)模式，改變以往以教師講授為的教學(xué)方式，采取項(xiàng)目+任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

2.加大實(shí)訓(xùn)練習(xí)

重視線上和線下已有資源的有效運(yùn)用，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。充分發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，如校幼兒教育實(shí)訓(xùn)室、早期教育實(shí)訓(xùn)室、智慧教室。以此建立以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室+校外實(shí)訓(xùn)基本+教學(xué)資源庫(kù)為依托的一體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。充分利用實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，深入開展校企合作，做好產(chǎn)教融合。在實(shí)訓(xùn)中提升高專學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神。

（四）利用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

職業(yè)教育課證融通的開展需要借助于信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科教學(xué)的可視化和可操作化，這非常符合職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)資格考試提供更加科學(xué)化的指導(dǎo)。信息技術(shù)與職業(yè)教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)的系統(tǒng)化、碎片化構(gòu)建，使學(xué)生能夠在宏觀和微觀層面充分的理解專業(yè)學(xué)科理論應(yīng)用和技術(shù)實(shí)踐的要領(lǐng)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能。職業(yè)教育專業(yè)教師需要借助于信息化手段，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和信息技術(shù)手段在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的充分展示，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化平臺(tái)中參與相關(guān)的專業(yè)模擬實(shí)踐。同時(shí)教師也可以針對(duì)學(xué)生的專業(yè)模擬實(shí)踐效果進(jìn)行及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，從而極大提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)教育院校專業(yè)教師要利用信息化手段和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，以具體的課證融通教學(xué)和育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的擴(kuò)展化，引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境中能夠根據(jù)自己的專業(yè)實(shí)踐需求開展具有特色化、能動(dòng)化的學(xué)習(xí)。所搭建的信息化教學(xué)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的有效監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供科學(xué)化的指導(dǎo)方案，也能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐反饋推進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)的改革創(chuàng)新，從而不斷提升教師實(shí)踐教學(xué)的水平。

（五）重視評(píng)價(jià)融合效果

明確評(píng)價(jià)依據(jù)，建立有效評(píng)價(jià)體系。有效的評(píng)價(jià)，不但可以促進(jìn)和提供學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，合作能力和專業(yè)技能，更能檢驗(yàn)課證融合的有效性。通過(guò)改變?cè)幸詡€(gè)人成績(jī)?yōu)橹?、定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施充分體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)為主、采用形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性與定量相結(jié)合的形式多樣的評(píng)價(jià)考核體系。課證融合評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)內(nèi)容及占比為小組活動(dòng)成績(jī)（課堂展示活動(dòng)+課后作業(yè)）40%+個(gè)人成績(jī)（作業(yè)+出勤）20%）+期末考試成績(jī)40%；評(píng)價(jià)主體為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等形式。

例如：證書考核自制社會(huì)性發(fā)展玩教具，可以結(jié)合此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置小組任務(wù)。將小組制作的成品在班級(jí)內(nèi)展示，制作精美，使用效果好的作品可以在同年級(jí)班級(jí)之間交流展示，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。激活評(píng)價(jià)主體，采用自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多主體評(píng)價(jià)，將每次活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果按一定比例計(jì)入平時(shí)成績(jī)中。學(xué)生提交的學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)結(jié)果的高低，成為檢驗(yàn)學(xué)生掌握證書考核內(nèi)容效果的重要依據(jù)和指標(biāo)，也成為教師檢驗(yàn)課證融合效果的依據(jù)。

（六）推進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

高職學(xué)院發(fā)要揮自身校企合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，建成專門的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，拓展管理思維打造“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”與“職教師資培養(yǎng)基地”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展格局。以校企合作、產(chǎn)教融合為突破口，充分發(fā)揮企業(yè)在教育教學(xué)中重要的主體作用，扎實(shí)推進(jìn)課證融通，提升職教師資“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。

依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，研究與實(shí)踐企業(yè)深度參與職業(yè)教育改革，不斷提升職教師資隊(duì)伍建設(shè)，讓用人單位深度參與課證融通，拓展了管理思維，實(shí)現(xiàn)了資源整合，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培育職業(yè)學(xué)校與企業(yè)都滿意的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

企業(yè)深度參與課證融通能夠強(qiáng)化職業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的專業(yè)屬性。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)本科教育的改革背景下，規(guī)劃考量，融入“新工科”“新師范”“新雙創(chuàng)”等人才創(chuàng)新的成果，打造人人懂教育、人人肯鉆研、人人敢創(chuàng)新的“專業(yè)化”教師隊(duì)伍和教育管理隊(duì)伍。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，本研究在高專學(xué)前教育專業(yè)教法課教學(xué)中實(shí)施課證有機(jī)融合處于初步探索階段，希望能以此方式給予同行啟發(fā)，推動(dòng)更多專業(yè)課程與職業(yè)技能等級(jí)證書實(shí)現(xiàn)課證的有效融合。為提升“1+x”證書制度有效落實(shí)能力，不斷提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能，為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型人才而不斷努力。