李夢(mèng)嬌

駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 駐馬店 463000

近年來，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度越來越高，于2019 年提出了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，開展了一系列“1+X 證書”試點(diǎn)工作。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)是非常多元化，其中保育技能是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過與“1+X”證書制度的融合，可以有效優(yōu)化當(dāng)前保育技能課程及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不完善性，利于學(xué)生專業(yè)綜合能力的提升，并為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“1+X”證書制度的介紹

高等教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的教育工作，目標(biāo)是為社會(huì)各行各業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才，單一的學(xué)歷證書很難反映出畢業(yè)生的實(shí)際技術(shù)水平。將1+X 證書制度應(yīng)用到高等教育中后，可以通過X 證書（職業(yè)技能等級(jí)證書）將畢業(yè)生的技術(shù)水平全面而清晰的反映出來，通過專業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行測(cè)評(píng)與判定，與職業(yè)技能等級(jí)證書的發(fā)放，體現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)能力。

X 證書即職業(yè)技能等級(jí)證書相較于傳統(tǒng)的國(guó)家職業(yè)資格證書來說，在含金量和等級(jí)劃分以及具體內(nèi)涵方面存在很大不同。X 證書既不是職業(yè)資格證書的升級(jí)版，也不是傳統(tǒng)高等院校雙證書制度的延續(xù)版，而是屬于一種全新的教育制度，可以有效提升高等教育的整體水平，全面落實(shí)“放、管、服”教育理念。1+x 證書制度在實(shí)施過程中具有一定的開放性和競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)，能夠在很大程度上發(fā)揮出市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的積極作用。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施“1+x”證書制度的意義

（一）有利于優(yōu)化職業(yè)技能教師的教育過程

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中推進(jìn)“1+X”證書制度的落實(shí)，在一定程度上也代表了對(duì)教師專業(yè)水平的挑戰(zhàn)，對(duì)專業(yè)院校的教師提出了更多的挑戰(zhàn)。通過在學(xué)前教育專業(yè)中持續(xù)深化“1+X”證書制度，能夠讓教師認(rèn)識(shí)到在技能教學(xué)中存在的不足之處，并為教師的教學(xué)增加一定的緊迫色彩，進(jìn)而就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）有利于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)水平

在“1+X”證書制度中所指的“X”是職業(yè)技能等級(jí)證書，其中對(duì)于技能的評(píng)定并不是隨意或者直接以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，也不由教師所進(jìn)行的，而是通過相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核的。其審核過程嚴(yán)格，能夠從科學(xué)、規(guī)范、公正的角度對(duì)職業(yè)技能資格進(jìn)行鑒定，最終做出資格評(píng)價(jià)，有利于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)水平。

（三）有利于滿足現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)前教育要求

通過在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中推進(jìn)“1+X”證書制度，能夠提升學(xué)生對(duì)職業(yè)技能重要性的認(rèn)識(shí)，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以通過對(duì)技能等級(jí)證書的獲取實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)能力水平的不斷提升，有利于強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而促使學(xué)生在未來的職業(yè)就業(yè)中可以充分發(fā)揮專業(yè)技能的優(yōu)勢(shì)，為幼兒學(xué)前教育質(zhì)提供有力保障，從而更好的滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的高質(zhì)量要求。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師素質(zhì)與專業(yè)技能需要加強(qiáng)

一個(gè)教師素養(yǎng)以及專業(yè)能力直接決定了學(xué)生們知識(shí)掌握情況和學(xué)生綜合能力如何。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，“1+X”證書制度涉及的《保育》等課程體系還不夠完善，開展時(shí)間不長(zhǎng)，再加之一些非本專業(yè)教師來承擔(dān)這門課程的教學(xué)，沒有專業(yè)的知識(shí)技能，對(duì)這門課題內(nèi)在知識(shí)體系掌握不夠，沒有能夠擔(dān)任學(xué)前教育課程的一些專業(yè)能力。同時(shí)，一些教師思維方式還是以往傳統(tǒng)的授課模式，思維比較模塊化，片面的認(rèn)為在學(xué)校就是學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，從而忽視了技能教育。

（二）業(yè)課程與資格考試融合程度有待加強(qiáng)

“1+X”證書制度下，要求學(xué)生獲得2 種職業(yè)資格：一是保育員，一是幼師資格。要想獲取這兩種資格證書，學(xué)前教育保育專業(yè)一般會(huì)添加一些考證輔導(dǎo)課程。但目前考證課程與學(xué)歷課程沒有很好的結(jié)合在一起，知識(shí)與技能重疊，任務(wù)不明晰，融合度存在不足。

（三）專業(yè)學(xué)生缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)

在學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)階段只取得教師資格證就行，忽視了學(xué)前教育中對(duì)教師的多樣化要求，忽視了自身必須具有保育員資格證書才能夠從事相應(yīng)的保育工作，導(dǎo)致幼兒園或是幼兒家長(zhǎng)對(duì)教師的能力產(chǎn)生疑問，對(duì)學(xué)生之后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（四）學(xué)前教育專業(yè)保育技能課程安排不當(dāng)

目前，許多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)中對(duì)保育技能等課程的安排不盡合理，許多學(xué)校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)保育技能課程的設(shè)置都安排在比較后期的課程教學(xué)時(shí)段，但此時(shí)學(xué)生除了理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還會(huì)在臨近畢業(yè)的學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，這就會(huì)對(duì)保育技能課程的教學(xué)產(chǎn)生影響。

（五）實(shí)踐教學(xué)管理體系有待完善

實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制是高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要保障，在實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等都需要明確的管理機(jī)制進(jìn)行保障。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，很多高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的全程管理有待改進(jìn)，評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。

四、“1+X”證書制度背景下做好高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

“1+X”證書制度為高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建指明了方向，在高職學(xué)前教育中必須加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的高度融合，以為學(xué)生綜合能力的發(fā)展為目標(biāo)建立起相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中消化所學(xué)知識(shí)，提高自己的專業(yè)能力和師德品質(zhì)。

（一）提升學(xué)前教育專業(yè)教師的綜合能力水平

“1+X”證書制度對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師提出了更高的教學(xué)要求，因此，在保育技能教學(xué)中教師需要注重對(duì)自身綜合能力水平的提升。如學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)保育技能教學(xué)的管理，組織安排相關(guān)的保育師為專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師的保育技能，促使其可以掌握正確的保育方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍的優(yōu)化。

（二）創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)技能教學(xué)方式

學(xué)前教育專業(yè)教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，擺脫“填鴨式”的教學(xué)模式，在“1+X”證書背景下對(duì)保育技能的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以更好的適應(yīng)當(dāng)前教育對(duì)學(xué)生制定的高要求標(biāo)準(zhǔn)。如可以組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬學(xué)習(xí)，設(shè)置相應(yīng)的育兒情境，設(shè)計(jì)一些常見的育兒?jiǎn)栴}，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行模擬訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生保育實(shí)踐能力的強(qiáng)化，有利于提升教學(xué)效果，并且對(duì)于相關(guān)技能證書的考取也具有十分積極的意義。其次，教師也可以充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多的教學(xué)資源，以圖頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富保育技能教學(xué)的資源類型，營(yíng)造活躍、積極的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）明確學(xué)前教育專業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)

“1+X”證書制度對(duì)于保育等學(xué)前教育必備技能教學(xué)提出了新的要求，因此其教學(xué)目標(biāo)也要隨之進(jìn)行改變。對(duì)于“1”即學(xué)歷證書，需要應(yīng)對(duì)畢業(yè)的相關(guān)合格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新規(guī)劃，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)考核，還要提高其技能水平的考察評(píng)價(jià)，不能僅僅通過筆試和日常的課程表現(xiàn)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，更應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐能力，全面、多方位的考核學(xué)生，提升學(xué)歷證書的質(zhì)量。

（四）合理規(guī)劃學(xué)前教育專業(yè)技能教學(xué)課程

在“1+X”證書背景下，學(xué)校還應(yīng)該合理規(guī)劃學(xué)前教育專業(yè)保育技能教學(xué)課程，充分融合職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與技能課程體系的建設(shè)，發(fā)揮課程體系的教學(xué)價(jià)值。如在對(duì)保育技能課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，除了設(shè)定好相關(guān)的理論課程和實(shí)踐課程之外，也可以安排一些與職業(yè)技能等級(jí)證書相關(guān)聯(lián)的選修類課程，在學(xué)習(xí)保育技能專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇范圍，做好保育技能教學(xué)與技能證書考核的連接為學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)證書的獲得創(chuàng)造有利條件。

（五）落地實(shí)施課程實(shí)習(xí)制度

在學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中推廣實(shí)施1+X證書制度是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，在這其中，最為核心的步驟是要逐步提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。這就要求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，教師要堅(jiān)守“一切為了學(xué)生”的發(fā)展理念，改變以往的傳統(tǒng)施教方式，不斷探索將實(shí)踐貫穿于理論教學(xué)全過程的新舉措，并進(jìn)一步深化職業(yè)學(xué)校與幼兒園協(xié)作的專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制改革，加強(qiáng)合作，發(fā)揮幼兒園處于基礎(chǔ)教育最前沿的優(yōu)勢(shì)，筑牢校園通力協(xié)作的復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)新機(jī)制，為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)習(xí)提供充足的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)［3］。通過這種和諧的合作關(guān)系，讓更多的有資質(zhì)的幼兒園為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)前專業(yè)的授課教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一同進(jìn)入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論；同時(shí)，實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生了解崗位的工作職責(zé)。在1+X 證書制度下，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)，圍繞學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的輻射性思維模式，將學(xué)前教育的外圍項(xiàng)目，例如幼兒園保健、學(xué)前兒童心理學(xué)等引入課堂教學(xué)或作為實(shí)踐項(xiàng)目。在實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)四年制的一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系，并制定出相應(yīng)的課程實(shí)施細(xì)則、課程考核辦法。此外，還可以與幼兒園合作舉辦專題研討會(huì)，加大各類實(shí)訓(xùn)室向?qū)W生開放的力度。

（六）提升整體師資水平

第一，要對(duì)所有教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，同時(shí)也要鼓勵(lì)幼兒專業(yè)學(xué)生深入幼稚園實(shí)習(xí)，與外校教師進(jìn)行合作交流，明確人才培養(yǎng)方向。在此基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)自己的實(shí)際，選擇專業(yè)的培訓(xùn)課程，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第二，校內(nèi)教師應(yīng)加強(qiáng)合作，積極與其他教師進(jìn)行交流，并定期到優(yōu)秀的教師課堂聽課。同時(shí)，學(xué)校還可以聘請(qǐng)權(quán)威專家對(duì)學(xué)校進(jìn)行專題講座，以此來推動(dòng)教師專業(yè)水平的提高。第三，應(yīng)適當(dāng)提高教師的選聘門檻，加快人才引進(jìn)進(jìn)度，如引進(jìn)專業(yè)博士，逐步擴(kuò)大師資隊(duì)伍，提高綜合教學(xué)能力。

（七）深化“三教”的改革

首先，深化改革教學(xué)條件。在這一階段，大多數(shù)教師都可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的信息化程度逐漸提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、氣氛也更加自由。其次是擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源。信息時(shí)代，大多數(shù)中職院校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可以使用手機(jī)、平板、計(jì)算機(jī)等設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，大大擴(kuò)展了學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)資源。第三，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在此階段，學(xué)校可以出臺(tái)一系列鼓勵(lì)政策，以職業(yè)技能競(jìng)賽、微課堂教學(xué)競(jìng)賽等形式，促使教師更加深入地探索先進(jìn)的教學(xué)方法，從而大大提高他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（八）提供高質(zhì)量的職業(yè)培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備

學(xué)前教育專業(yè)要深入地融入現(xiàn)代教育技術(shù)，提供高質(zhì)量的職業(yè)培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，為教學(xué)開展提供幫助。如利用信息化教育手段優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景等，都需要不同層次、不同類型中職學(xué)生進(jìn)行信息化教育，以提高教育質(zhì)量。通過開展信息教學(xué)活動(dòng)，可以有效地豐富幼兒教育專業(yè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)，使幼兒教育專業(yè)學(xué)生更好地了解信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的輔助、支撐作用。另外，院校還可積極與有關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入合作，加快“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”發(fā)展，推進(jìn)學(xué)前教育深度變革。

（九）實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練

在1+X 證書制度下，學(xué)前教育開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能夠讓學(xué)生獲得更多的專業(yè)技能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)可以通過實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的技能專長(zhǎng)，對(duì)這些技能專長(zhǎng)的挖掘和不斷地訓(xùn)練，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生取得專業(yè)資格證書提供自身的知識(shí)硬件支撐。學(xué)校應(yīng)通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的改革和教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造更多的通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己專長(zhǎng)技能與提升教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，這也是為幼兒園提供適應(yīng)性教育崗位的最好措施。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，按照教學(xué)規(guī)劃，將技能專長(zhǎng)的拓展訓(xùn)練納入教學(xué)日程，通過該課程培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)師范生的綜合素養(yǎng)，輔之于平素的輔導(dǎo)員和講師的教學(xué)觀察，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)好苗子，并有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升職業(yè)從業(yè)能力。

（十）建立學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)基地

高職院校應(yīng)該大力建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生能隨時(shí)實(shí)踐、隨時(shí)驗(yàn)證理論知識(shí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)具體包括了實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展和實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置中，教師可以將專業(yè)技能證書的內(nèi)容加入到實(shí)訓(xùn)課程中，以某一項(xiàng)專業(yè)技能為例，開展幼兒模擬教育訓(xùn)練，讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中模擬幼兒教師上課，讓學(xué)生獲得真實(shí)的上課體驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展需要實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建諸如舞蹈、音樂、書法、演講、繪畫等專業(yè)訓(xùn)練室，讓同學(xué)們能根據(jù)所需專業(yè)技能的不同挑選不同的訓(xùn)練室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓同學(xué)們獲得專業(yè)技能的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“1+X”證書背景下，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)保育技能教學(xué)提出了更高的要求，為適應(yīng)社會(huì)的需求、就業(yè)的形勢(shì)以及推動(dòng)專業(yè)學(xué)生的穩(wěn)定職業(yè)發(fā)展，則需要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書的重視。另外，也要提升學(xué)前教育專業(yè)教師的綜合能力水平，對(duì)保育等技能教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，為“1+X”證書工作的推進(jìn)創(chuàng)造條件，同時(shí)需為學(xué)生明確學(xué)前教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃保育技能的教學(xué)課程，為學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)證書的獲取奠定基礎(chǔ)。