【摘" 要】 近年來，教育部頒布了多項關(guān)于勞動教育的意見和通知，致力于糾正中小學(xué)勞動教育政策實施中出現(xiàn)的偏差?；诖?，文章以勞動教育政策為出發(fā)點，挖掘中小學(xué)實行勞動政策實施時出現(xiàn)的方向性、觀念性、實踐性問題，從勞動教育課程、家校社合作培養(yǎng)、勞動教育評價等方面提出切實可行的策略，旨在幫助學(xué)校擺脫目前中小學(xué)勞動教育政策實施困境。

【關(guān)鍵詞】 勞動教育政策;中小學(xué)勞動;勞動課程

勞動教育作為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才教育目標的起點，在我國教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。任何細微的偏差都可能導(dǎo)致最終結(jié)果與培養(yǎng)目標的顯著偏離。因此，有必要深入分析我國勞動教育政策實施過程中的問題，并探索相應(yīng)的解決路徑。通過發(fā)揮勞動教育“從做中學(xué)”與“知行合一”的育人優(yōu)勢，旨在有效落實“立德樹人”的根本任務(wù)，并培養(yǎng)出新時代全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、中小學(xué)勞動教育政策實施中的問題

（一）勞動教育政策推進受限：外部環(huán)境短板亟待解決

從歷史因素來看，勞動教育課程的發(fā)展相對短暫，其課程體系目前尚處于構(gòu)建階段。因此，這一時期的勞動教育政策、課程計劃及內(nèi)容等都在不斷探索和完善中，難免會遇到各種挑戰(zhàn)。然而，長期以來，義務(wù)教育階段的學(xué)校普遍以升學(xué)率作為主要的評價標準，過度重視語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的建設(shè)和發(fā)展，導(dǎo)致勞動教育作為一門課程的地位被邊緣化，其重視程度遠不及其他課程。研究顯示，獨立設(shè)置勞動課程的學(xué)校僅占進行勞動教育活動學(xué)校的54.9%，其余學(xué)校則將勞動課程的內(nèi)容融入其他學(xué)科之中。這表明，盡管各級各類學(xué)校按照政策要求開展了勞動教育活動，但其重視程度、執(zhí)行方式和力度仍有待提高。從學(xué)校教師對勞動教育課程的認知來看，勞動教育課程的地位與體育課程相似，甚至有人認為二者可以合并進行，無須單獨設(shè)置，從而不必占用其他主要課程的教學(xué)時間。這種觀念以及勞動教育的歷史因素在很大程度上制約了勞動課程的發(fā)展。

此外，學(xué)校硬件設(shè)施不足對勞動課程計劃和內(nèi)容的實施造成了嚴重影響。勞動課程的特殊性在于其課程目標的實現(xiàn)需要大量實踐活動，教師不僅要傳授書本知識和間接經(jīng)驗，還要培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、勞動精神，并樹立正確的勞動觀念和責任感，這些實踐活動的開展依賴于外部的勞動場所和條件。然而，研究顯示，設(shè)有室內(nèi)和室外勞動實踐場所的學(xué)校僅占調(diào)查學(xué)校總數(shù)的21.6%，這反映出勞動教育活動實踐的外部環(huán)境亟待改善。

（二）勞動課程重心偏離正軌：課程內(nèi)容亟待調(diào)整優(yōu)化

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）的通知中明確指出，應(yīng)重點關(guān)注勞動教育中理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉的平衡關(guān)系。然而，在政策執(zhí)行過程中，部分地區(qū)和學(xué)校存在偏頗，過度偏重于實踐方面，導(dǎo)致“重實踐、輕理論”的現(xiàn)象。許多學(xué)校將政策解讀為勞動教育實踐等同于勞動教育課程的全部內(nèi)容，從而忽視了對學(xué)生，特別是低年級學(xué)生，關(guān)于勞動教育價值、概念和意義的學(xué)習(xí)。

學(xué)校的勞動教育課程在整體設(shè)置上并未體現(xiàn)理論教學(xué)的系統(tǒng)性計劃，而是更多地傾向于校園勞動和家務(wù)勞動的實踐鍛煉。其課程內(nèi)容未能為基本的勞動實踐活動提供有效的參考和指導(dǎo)。因此，勞動教育課程教師在布置作業(yè)時，只是簡單地規(guī)定作業(yè)內(nèi)容和提交形式，如“為父母做一頓早餐”。這樣的作業(yè)僅停留在表面任務(wù)層面，學(xué)生和家長共同參與的過程中可能出現(xiàn)敷衍的情況。

勞動教育的核心并非單純提升勞動技能，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、品質(zhì)和內(nèi)化文化知識。當前，部分學(xué)校在課程設(shè)置和實施上未能充分體現(xiàn)這一理念，導(dǎo)致難以有效培養(yǎng)出熱愛勞動、尊重成果的新時代建設(shè)者和接班人。

（三）家社勞動教育培養(yǎng)缺失：協(xié)同育人機制亟待加強

《綱要》中明確指出，課外及校外活動中的勞動實踐是勞動教育的重要形式之一，針對中小學(xué)學(xué)生，每周課外活動和家庭生活中的勞動時間有著明確要求：一至二年級不得低于2小時，其他年級則不得低于3小時。這樣的勞動教育需要家長、社區(qū)等各方重視，并與學(xué)校共同協(xié)作完成。

然而，在實際執(zhí)行過程中，由于課外環(huán)境缺乏校內(nèi)那樣的監(jiān)督評價機制以及學(xué)科教師和班主任的督促，加之許多家長忙于工作，導(dǎo)致有效的家庭勞動教育模式和習(xí)慣未能形成?！毒V要》雖然規(guī)定了勞動教育的時間，但在實際執(zhí)行中仍面臨不少問題。家庭勞動實踐往往流于形式，成為應(yīng)付作業(yè)的情況時有發(fā)生。家長的傳統(tǒng)觀念認為非考試科目無須過多投入時間，錯誤地認為勞動教育可以延后培養(yǎng)。

家庭勞動教育在培養(yǎng)學(xué)生責任感方面的重要性不容忽視，且其作用并非隨時都能替代。鑒于家長教育觀念難以輕易轉(zhuǎn)變，當前的重點應(yīng)由學(xué)校主導(dǎo)家庭勞動教育的改革，優(yōu)化教育責任人的職責和工作方式，以推動家庭勞動教育的深入發(fā)展。

（四）勞動教育評價工作漏洞頻現(xiàn)：完善評估機制刻不容緩

《綱要》中明確要求，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系需涵蓋勞動素養(yǎng)這一關(guān)鍵指標，并設(shè)立合理的勞動教育目標及內(nèi)容，依據(jù)嚴格的勞動教育評價標準和方法，構(gòu)建符合當?shù)貙嶋H的學(xué)生勞動教育評價體系。目前，學(xué)校和地區(qū)已初步建立了勞動教育評價體系，但在評價工作中仍存在不少漏洞，導(dǎo)致無法充分實現(xiàn)勞動教育的育人功能。

問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，評價反饋不及時。由于學(xué)校勞動教育課程開展頻次較低，且勞動教育教師往往身兼數(shù)職，導(dǎo)致對學(xué)生評價的頻率不高，難以形成即時的反饋和有效的進步。其次，評價主體較為單一。當前主要依賴學(xué)生的自我評價，輔以教師、同學(xué)、家長等其他主體的評價，這在一定程度上影響了評價結(jié)果的客觀性和真實性。特別是低年級學(xué)生的主觀性較強，即使對同伴進行評價也可能缺乏客觀性。同時，家長對勞動教育評價的重要性認識不足，缺乏足夠的重視。這些問題都影響了勞動教育評價的完整性和參考價值。此外，評價內(nèi)容相對簡單。勞動教育的目標不僅局限于短期的實踐活動，更著眼于長期的勞動精神培養(yǎng)、動手能力提升和責任感形成。然而，當前的評價內(nèi)容和范圍較為有限，難以全面反映學(xué)生在這些方面的素養(yǎng)形成情況。

教育評價是衡量教育教學(xué)活動成效的重要工具，若評價維度和標準存在明顯漏洞，則無法準確反映教師的工作問題以及學(xué)生的進步情況，使評價工作流于形式，無法為日常勞動教育工作提供有效指導(dǎo)。

二、中小學(xué)勞動教育政策實施中的問題解決策略

（一）解決外部環(huán)境問題，加大政策實施力度

教育政策實施外部環(huán)境惡劣的主要根源在于根深蒂固的以成績?yōu)閷?dǎo)向的觀念。為了構(gòu)建良好的政策實施環(huán)境，必須轉(zhuǎn)變各級各類教育部門及教師對學(xué)生的評價標準。只有在摒棄“唯分數(shù)論”的教育環(huán)境下，勞動教育政策的實施才能暢通無阻，勞動教育才能充分展現(xiàn)其育人功能，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

外部環(huán)境的改善需要教育工作者觀念的轉(zhuǎn)變和教育部門的強制推動，營造勞動教育課程和活動實施的適宜氛圍，逐步提升勞動教育的影響力。例如，可以充分利用上級部門的教育宣傳渠道以及學(xué)校內(nèi)部的宣傳方式。教育部門可以定期舉辦以勞動教育為主題的競賽和活動，并將其納入學(xué)校等級考核評定標準中。學(xué)校內(nèi)部則可以通過網(wǎng)絡(luò)宣傳、宣傳欄展示等新型或傳統(tǒng)媒介來增強勞動教育課程在所有課程中的地位和影響力。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)勞動教育課程內(nèi)容往往單一且乏味，難以引起學(xué)生的興趣，且與日常生活實踐重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)意愿和成就感。針對鄉(xiāng)村背景的課程內(nèi)容，城鎮(zhèn)學(xué)生容易忽視，認為與自身關(guān)系不大，缺乏學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能的動力。在設(shè)置課程內(nèi)容時，教師應(yīng)當充分考慮不同階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，并結(jié)合當?shù)靥厣谝延姓叩闹笇?dǎo)下開發(fā)校本課程內(nèi)容。同時，應(yīng)弱化勞動教育的課程屬性，豐富課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，開展多樣化的勞動活動、勞動競賽等，優(yōu)化激勵機制，以激發(fā)學(xué)生對勞動教育課程的主動參與和積極投入，從而改變勞動教育課程枯燥乏味的刻板印象。

此外，學(xué)?？梢越Y(jié)合新時代的大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，為學(xué)生定制個性化的勞動課程模塊，并允許學(xué)生將其上傳到社交網(wǎng)絡(luò)。這些模塊可以根據(jù)個人喜好進行個性化定制，學(xué)生可以在其中分享勞動教育活動的圖片，并配以心得體會的文字。同區(qū)域或同話題的學(xué)生可以相互交流，共同探討活動過程中的收獲和經(jīng)驗，這樣的互動方式相比傳統(tǒng)的勞動報告更具吸引力。同時，勞動教育的成果也可以與藝術(shù)教育等課程相結(jié)合，鼓勵學(xué)生將勞動成果以繪畫、音樂等藝術(shù)形式展現(xiàn)出來。優(yōu)秀的作品可以在學(xué)校宣傳欄中展示，以此激發(fā)學(xué)生對勞動教育的熱愛和興趣。

（三）家校聯(lián)動合作，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教育氛圍

為了提高勞動教育的連續(xù)性和即時作用，學(xué)校和家庭應(yīng)攜手合作，共同提升勞動教育質(zhì)量。良好環(huán)境和氛圍的營造是發(fā)揮勞動教育功能的關(guān)鍵。

首先，創(chuàng)新家校聯(lián)系方式。除了傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式外，教師可以主動建立班級勞動教育網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生和家長都納入其中。通過這種方式，家長可以了解學(xué)校勞動教育課程的內(nèi)容，并關(guān)注孩子接受教育后勞動素養(yǎng)和能力的提升情況，從而增強對勞動教育的重視。

其次，開展親子勞動活動。家庭教育中勞動教育的缺失，不僅源于觀念上的不足，還受到一些外部因素的影響，其中家長的時間是一個重要因素。研究表明，父親的陪伴對孩子的膽量提升和家庭責任感的培養(yǎng)有積極影響。因此，學(xué)校可以定期組織類似于家長會的強制性親子活動，這不僅為親子溝通提供了機會，還豐富了勞動教育的參與形式。在活動中，家長可以傳授自己的勞動經(jīng)驗給孩子，有助于提升家庭教育的質(zhì)量。

此外，鼓勵家庭自行設(shè)計勞動內(nèi)容。家長和學(xué)生不必局限于已有的勞動形式，可以家庭為單位，結(jié)合地區(qū)或家庭特色，設(shè)計具有創(chuàng)意的勞動活動。從活動的策劃到執(zhí)行和記錄，形成完整的策劃和視頻。在這個過程中，家長和孩子可以一邊進行勞動教育，一邊反思并修改勞動計劃。最終呈現(xiàn)的勞動成果可以參與班級或年級的評比。這種方式既能鍛煉學(xué)生的設(shè)計策劃能力，又能加強親子間的溝通了解，同時培養(yǎng)父母和孩子共同解決問題的能力。

（四）完善勞動教育評價機制，了解學(xué)生真實情況

組織開展學(xué)生勞動素養(yǎng)監(jiān)測是教育部頒布的勞動教育政策中的一項重要要求。此項工作由第三方專業(yè)機構(gòu)主導(dǎo)，旨在系統(tǒng)地調(diào)查學(xué)生的勞動素養(yǎng)情況，特別關(guān)注勞動相關(guān)的五項關(guān)鍵指標，并確保監(jiān)測結(jié)果能夠發(fā)揮反饋、指導(dǎo)、改進等功能。通過第三方機構(gòu)的評價模式，有效解決了傳統(tǒng)教育評價中評價主體單一和結(jié)果主觀性較強的問題。這些第三方機構(gòu)可以根據(jù)課程教學(xué)進度和學(xué)生特征，定制適用于不同學(xué)校的調(diào)查內(nèi)容。經(jīng)過處理和分析的調(diào)查數(shù)據(jù)，不僅能為勞動教育提供改進方向，還能為其他課程如化學(xué)課程中的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)提供指導(dǎo)。此外，機構(gòu)還可以基于其他學(xué)校的案例和經(jīng)驗，為學(xué)校提供具體的優(yōu)化措施和指導(dǎo)意見。通過長期監(jiān)測，這些機構(gòu)能夠為學(xué)校積累專屬的數(shù)據(jù)庫資源。由于完善的政策研究需要綜合運用多種研究方法和評價工具，并收集每個學(xué)段真實的數(shù)據(jù)和材料，以全面反映政策實施的現(xiàn)狀和評價效果，因此第三方機構(gòu)的介入對于進行長期、真實的研究具有重要意義。

三、結(jié)語

勞動教育政策得以有效實施的首要條件是教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長等各方都需充分認識到勞動教育的價值和意義。學(xué)校等各級教育部門在解讀和執(zhí)行政策時，務(wù)必準確把握方向。鑒于中小學(xué)勞動教育效果的延時性，應(yīng)避免短期內(nèi)的急功近利心態(tài)。

關(guān)于勞動教育的重要論述，教育部首先強調(diào)了教育的重要地位，并指出新時代教育工作者應(yīng)將為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)全面的人才作為工作使命和要求。這一論述體現(xiàn)了對社會主義勞動教育價值和意義的肯定。因此，勞動教育政策的落實需要各級教育機構(gòu)人員深入研究分析，在實施執(zhí)行時緊抓其方向和內(nèi)涵，以加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。

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