【摘" 要】 不斷完善勞動教育課程體系的構(gòu)建，促進高職教育與勞動教育的有機結(jié)合是現(xiàn)代高職教學(xué)的重要改革舉措。此改革舉措旨在培養(yǎng)現(xiàn)代新型技能人才，促進產(chǎn)教融合深度發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖耍恼律钊敕治隽烁呗殑趧咏逃n程存在的主要問題，提出了以項目化教學(xué)為核心對高職勞動教育課程體系進行改革的四點建議。

【關(guān)鍵詞】 項目化教學(xué);高職教育;勞動教育;課程體系

一、項目化教學(xué)概述

（一）基本概念

項目化教學(xué)是一種以項目為主要組織形式的教學(xué)方法，教師依據(jù)工作要求和目標(biāo)展開教學(xué)活動，以行為為導(dǎo)向指引學(xué)生自主完成一個完整的項目工作。教育改革逐漸將重點放在實踐本位課程中，使高職教學(xué)與職業(yè)深度融合，打破傳統(tǒng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方式的限制，采用任務(wù)驅(qū)動的形式驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，項目教學(xué)在此背景下被提出。項目化教學(xué)需要考慮核心技能的教學(xué)，以教學(xué)題材為中心，圍繞主要教學(xué)內(nèi)容展開，明確項目教學(xué)為學(xué)生崗位實踐帶來的價值，突出項目化教學(xué)的適應(yīng)性。

（二）研究現(xiàn)狀

在項目化教學(xué)的國內(nèi)外研究中，問題解決是研究的熱點之一，項目化教學(xué)方式應(yīng)用范圍極廣，在問題解決的概念界定、解決模式及影響因素中，學(xué)者反復(fù)實證研究，從不同研究角度表述項目化教學(xué)中問題解決的要素，確保學(xué)生在經(jīng)歷問題解決的過程中，真正掌握必要的知識技能。項目化教學(xué)正處于研究初期的階段，項目化學(xué)習(xí)模式的研究方向也在不斷拓展，并根據(jù)日常教學(xué)中項目化教學(xué)效果，持續(xù)提出一些建議。

二、探索高職勞動教育課程體系的必要性

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生價值取向

高職勞動教育課程通過實踐活動讓學(xué)生親身體驗勞動的艱辛與不易，從而培養(yǎng)他們對勞動的尊重和熱愛，促進工匠精神和奮斗精神的逐步形成。在勞動過程中，學(xué)生不僅能夠掌握實際操作技能，還能深刻認識到勞動對個人成長和社會發(fā)展的重要性。這種親身體驗有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動觀念，將勞動視為一種責(zé)任和義務(wù)，而非簡單的謀生手段。學(xué)生在勞動教育中還可以減少功利化傾向，誠實勞動，努力實現(xiàn)人生價值。

（二）幫助學(xué)生適應(yīng)社會需求

隨著社會的快速發(fā)展，勞動形態(tài)和職業(yè)需求也在不斷變化。高職院校通過探索勞動教育課程體系，可以不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教育內(nèi)容與社會需求緊密銜接，從而培養(yǎng)出更多符合社會需要的高素質(zhì)人才。對高職學(xué)生群體而言，能否完成工作任務(wù)也是衡量工作能力的指標(biāo)。通過勞動教育，學(xué)生可以參與勞動實踐，鍛煉實際操作能力，提升職業(yè)技能，靈活運用已有知識技能解決職業(yè)崗位上的問題，適應(yīng)崗位需求。同時，高職院?？梢詫⑿@環(huán)境與社會環(huán)境良好接軌，避免學(xué)生長期處于校園環(huán)境，忽略了勞動的重要價值，產(chǎn)生不珍惜勞動成果的現(xiàn)象。

（三）助推高校全面育人

勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，包括勤勞、節(jié)儉、誠信等品質(zhì)，這些品質(zhì)對學(xué)生的個人成長和未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。通過勞動教育的實施，學(xué)生可以提升自我管理能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力。這些能力的提升有助于學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)各種挑戰(zhàn)和機遇。勞動教育本身就是一種德育形式，通過勞動實踐，學(xué)生可以體驗到勞動的艱辛和價值，增強對勞動人民的尊重和感激之情。這種德育有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識，讓他們更好地履行社會義務(wù)和擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任。在勞動教育中還可以進行體育鍛煉，鍛煉學(xué)生的體魄，提高其身體素質(zhì)，改善當(dāng)今學(xué)生沉迷電子產(chǎn)品而忽視體育鍛煉的現(xiàn)狀，為后續(xù)健康成長成才打下基礎(chǔ)。

三、高職勞動教育課程存在的主要問題

（一）對勞動教育重視不足

高職院校對勞動教育課程的重視程度不足，在課時安排上往往過于壓縮勞動教育的時間和空間，使得專業(yè)教育在某種程度上取代了勞動教育。在勞動教育過程中，缺乏對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和關(guān)注，簡單地將勞動人才等同于高分人才，對勞動價值的認知嚴重缺失。這種情況導(dǎo)致學(xué)校教育與實踐勞動場所脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的理論知識難以有效轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐技能。此外，由于對勞動環(huán)境中機器設(shè)備的操作和方法掌握不熟練，學(xué)生在勞動現(xiàn)場的表現(xiàn)往往不盡如人意，勞動氛圍也顯得較為低沉。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容單一

勞動教育專門課程的開設(shè)存在不足，教學(xué)內(nèi)容單一，且學(xué)校未能提前明確界定教育內(nèi)容的范圍及結(jié)構(gòu)，這導(dǎo)致現(xiàn)行課程難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。勞動教育的內(nèi)容過于偏向理論，未能及時更新，仍沿用著傳統(tǒng)的勞動教育內(nèi)容。部分院校過于重視生產(chǎn)技術(shù)勞動教育，在課程體系設(shè)計中，這類教育的比例遠大于社會公益類和自我服務(wù)類勞動教育，使得教育內(nèi)容和教育性相對薄弱。同時，對體力勞動教育的重視不足，實際教育中偏向于腦力勞動，忽視了對勞動器官的訓(xùn)練，未能強調(diào)手腦并用，缺乏讓學(xué)生在真實生活情境中親身參與勞動的過程，導(dǎo)致勞動教育形式化，勞動教育課程未能體現(xiàn)教育的本質(zhì)意義。學(xué)生僅完成教師或其他部門布置的任務(wù)，未能體現(xiàn)勞動精神，與專業(yè)和職業(yè)的聯(lián)系也不夠緊密，從而忽略了勞動教育的本質(zhì)意義，使勞動教育顯得蒼白無力。

（三）實踐教學(xué)流于形式

勞動教育課程體系的整合力度較小，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等設(shè)置存在不合理之處，導(dǎo)致學(xué)生的參與主體性不足。同時，缺乏勞動教育實踐課程的安排，使得學(xué)生難以有機會將所掌握的勞動技能付諸實踐，進而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)勞動教育課程的積極性，課程教育的推進進程也因此受到阻礙。理論指導(dǎo)實踐是學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而部分高職院校在勞動實踐內(nèi)容的設(shè)計上缺乏科學(xué)性，例如將打掃公共區(qū)域衛(wèi)生簡單地設(shè)置為勞動實踐內(nèi)容，這種設(shè)置未能充分體現(xiàn)勞動實踐的價值，容易引起學(xué)生的抵觸情緒，并對勞動教育的意義產(chǎn)生懷疑。

（四）各方支持力度小

勞動教育課程的推廣力度不足，相應(yīng)的學(xué)校、機構(gòu)與社會支持有限，傳統(tǒng)教育思想根深蒂固。校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)尚不完善，難以為勞動教育提供必要的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施。盡管已有一定數(shù)量的教育實訓(xùn)基地，但勞動教育的效果并不理想，且在管理與安全方面存在顯著問題。隨著社會經(jīng)濟水平的提高，部分家長溺愛子女，產(chǎn)生了重智育輕德育的培養(yǎng)理念，有意讓孩子避免勞動訓(xùn)練，這給學(xué)生灌輸了不良的勞動觀念。在這種思想的影響下，學(xué)生對勞動教育產(chǎn)生了逃避心理，對學(xué)校的勞動教育缺乏應(yīng)有的重視，從而阻礙了學(xué)校的勞動教育進程。此外，學(xué)生自身對勞動價值觀的認識不明確，勞動思想與勞動行動尚未統(tǒng)一，作為勞動教育的實施對象，他們輕視體力勞動，未能積極配合學(xué)校的勞動教育工作，導(dǎo)致難以達到勞動教育的預(yù)期效果。

四、以項目化教學(xué)改革高職勞動教育課程體系的探索路徑

（一）設(shè)計課程體系，滿足建構(gòu)價值

教師應(yīng)積極接受項目化教學(xué)方式，以轉(zhuǎn)變勞動教育課程的形式。首先，通過項目化教學(xué)手段，變革課程設(shè)計，打破傳統(tǒng)的固化教學(xué)模式，串聯(lián)其他教學(xué)學(xué)科，探索和定位學(xué)科核心知識，以實現(xiàn)勞動知識在項目情景中的有效遷移。在勞動素養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，使學(xué)生深化勞動技術(shù)技能，體驗勞動教育的功能性，并自主形成高度的勞動意識。例如，在勞動教育課程的項目化教學(xué)中，可以開設(shè)項目化專題項目、學(xué)科項目與跨學(xué)科項目等，通過不同的教學(xué)形式，分類推進勞動教學(xué)。具體而言，可以開設(shè)生產(chǎn)勞動、田園木工、田園養(yǎng)殖、義工服務(wù)等專題項目，使學(xué)生掌握不同的勞動技術(shù)。同時，與學(xué)科內(nèi)容相整合，如“汽車營銷學(xué)”可以與商貿(mào)類學(xué)科知識相互融合，實現(xiàn)跨學(xué)科的發(fā)展，并與社會文化相聯(lián)系，使現(xiàn)代勞動觀念深深植根于社會文化之中，讓學(xué)生感受時代變化，認識多元文化的發(fā)展。

其次，在教學(xué)進度的推進上，應(yīng)采取從點到面的策略，依次突破項目化課程的教學(xué)難點。從具體的項目點出發(fā)，逐步拓寬到整個課程面，開設(shè)課程導(dǎo)學(xué)的新模式。這一模式包括篩選問題—設(shè)計任務(wù)—診斷素養(yǎng)，以確保完成各導(dǎo)學(xué)層次的勞動素養(yǎng)目標(biāo)。在有意義的勞動情景中，學(xué)生應(yīng)能靈活遷移所學(xué)知識，并展示他們的勞動成果。根據(jù)項目的難易程度，教師應(yīng)科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃課程設(shè)置，合理設(shè)置學(xué)科課程和勞技課程，避免課程內(nèi)容的零散和項目的支離破碎。

（二）構(gòu)建教學(xué)情景，喚醒項目需求

教師應(yīng)設(shè)計貼合勞動教育主題的驅(qū)動性問題，旨在通過問題激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們深入探索問題的本質(zhì)，思考如何解決問題，并形成問題解決的整體框架。在思考過程中，學(xué)生需要考慮解決方法的可行性，并預(yù)測項目結(jié)果，最終通過實踐項目來驗證解決方案。在問題設(shè)計上，應(yīng)優(yōu)先考慮立足于生活情境的實際問題，因為學(xué)生對這類問題有一定的實踐經(jīng)驗和想法，能夠更好地理解勞動的意圖，并獲得足夠的代入感，從而順利推進項目的開展，并獲得項目成就感。

例如，在勞動教育課程項目化教學(xué)中，可以從項目問題入手，提前創(chuàng)設(shè)問題情景。如開設(shè)“打造校園文化美景”的項目主題活動，以周年校慶為問題情境，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，并突出校園文化特色，對校園環(huán)境進行改造。在此過程中，學(xué)生需要收集切實可行的校園文化改革方案，結(jié)合其他學(xué)校的環(huán)境改造案例及相似主題活動，采用先模仿后創(chuàng)新的形式，增強環(huán)境改造的成功概率。同時，學(xué)生需要考察校園地理環(huán)境現(xiàn)狀，分析現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)造，思考哪些區(qū)域適合改造、改造的成本，以及改造后的形象與價值。教師可以為學(xué)生提供一定的啟動資金，以支持學(xué)生的項目實踐。在項目設(shè)計中，教師應(yīng)為學(xué)生明確劃分改造范圍，并提前說明禁止改動的區(qū)域，對校園建筑整體概況加以闡述。此外，教師應(yīng)依靠校園生活場域激發(fā)學(xué)生勞動探究的欲望。在項目開展前期，教師可以給定學(xué)生項目活動開展的方向，并及時指導(dǎo)學(xué)生在校園環(huán)境美化過程中的可操作性，盡量凸顯學(xué)校的文化特征與濃厚的文化底蘊。

（三）實踐啟發(fā)思想，引發(fā)深度思考

項目化教學(xué)主要采取實踐形式，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，幫助學(xué)生構(gòu)建勞動教育的階梯，并在項目活動中推動思維進階，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師需為學(xué)生提供實踐的平臺，確保學(xué)生的勞動知識體系能夠真正得到應(yīng)用，使學(xué)生獲得真實的勞動體驗。為了保障實踐時間與空間，需要加強合作共育的力量，推進家校合作，發(fā)揮家長在勞動教育中的引導(dǎo)作用。通過家庭這一平臺，實現(xiàn)勞動教育在校內(nèi)與校外的有效融合。

（四）開展項目評價，引向深度探究

項目教學(xué)考核評價機制旨在真實反饋教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評估學(xué)生對勞動教育課程知識的掌握程度。評價可進一步推動項目任務(wù)的完成，確保項目化學(xué)習(xí)活動能夠深入有效地進行。教師需關(guān)注學(xué)生在項目中的參與度和積極性，實時追蹤其任務(wù)完成情況，在動態(tài)的學(xué)習(xí)評價中協(xié)助學(xué)生解決問題。例如，在勞動教育課程項目化教學(xué)中，教師可以建立動態(tài)化反饋機制，及時給予學(xué)生階段性學(xué)習(xí)評價和指導(dǎo)性反饋，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)進度，認清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生完成某一階段目標(biāo)時，教師應(yīng)及時給予肯定、表揚和鼓勵，并提供具體的指導(dǎo)信息，以助學(xué)生進一步發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)他們的探究內(nèi)驅(qū)力。

重視項目成果的發(fā)布和展評環(huán)節(jié)。通過成果展評，促進項目探究的縱深發(fā)展。教師可以組織交流研討活動，各小組按序展示成果，介紹項目開展情況，總結(jié)活動成果，回顧實施歷程。其他小組及指導(dǎo)教師應(yīng)認真聆聽，指出項目優(yōu)勢與不足，闡述評價理由，并提出改進建議。對不同小組之間存在的對立項目觀點，可以專門開設(shè)辯論研討會，讓學(xué)生找出自身的論點論據(jù)，在自我反思與他人思辨中，再次進行全面深入的思考。

在項目活動的評價中，應(yīng)實施綜合性評價，清晰反饋教學(xué)效果。評價內(nèi)容多維化，涵蓋學(xué)生的情感態(tài)度價值觀、勞動技能、勞動創(chuàng)新性等方面;評價方式多元化，包括診斷性評價、階段性評價等，學(xué)習(xí)過程需保持透明，為評價提供有力依據(jù);評價主體也應(yīng)多元化，避免單一評價帶來的主觀臆斷，可采用學(xué)生自評、互評、教師點評相結(jié)合的方式，確保評價客觀全面。

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