【摘" 要】 初中階段是學(xué)生能力思維素養(yǎng)培養(yǎng)的黃金時期，教育工作者應(yīng)基于初中學(xué)生的實際，從學(xué)生多方面能力發(fā)展的角度出發(fā)，提供教育效果突出的方法，以實現(xiàn)對學(xué)生的合理引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成奠定堅實基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力對學(xué)生接受課本理論知識具有積極的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思。教師必須明確教學(xué)要求，在學(xué)生成長的過程中對生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生參與各類學(xué)習(xí)活動，并在這一過程中形成較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。文章以初中生為研究對象，基于學(xué)生創(chuàng)新能力形成的需求，提出針對性的初中生物教學(xué)策略，并展示這些教學(xué)策略的具體應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】 初中生物課程;創(chuàng)新能力;學(xué)習(xí)自主性

一、初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

對一個國家的發(fā)展而言，創(chuàng)新可以提供源源不斷的動力，改變國家發(fā)展的格局，開創(chuàng)全新的局面。在當(dāng)前教育發(fā)展形勢下，創(chuàng)新對中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興具有舉足輕重的作用。初中生物教學(xué)作為初中學(xué)段的重要課程，能為學(xué)生提供豐富的知識，同時這些知識內(nèi)容對學(xué)生思維啟發(fā)也起著關(guān)鍵作用。因此，教師必須明確生物學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的價值，需要基于國家對現(xiàn)代人才創(chuàng)新思維與能力的要求，做好生物學(xué)科教學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的工作，激發(fā)學(xué)生對生物探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，幫助學(xué)生形成獨特的生物思維。目前，在初中生物教學(xué)過程中，需要明確教育的重心。以試題為核心的教學(xué)方式顯得過于機(jī)械，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，提供能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生在充滿趣味的課堂中主動學(xué)習(xí)和思考，最終培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

生物教師在組織初中生參與生物課程學(xué)習(xí)時，應(yīng)以引領(lǐng)者的身份指導(dǎo)學(xué)生按照一定的方法獲取知識，迅速抓住課程重點，并通過相關(guān)知識點進(jìn)行拓展，從而全面掌握課程知識。在初中生物教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的發(fā)展特點、學(xué)習(xí)情況、思維習(xí)慣，研究適用于初中生物課堂的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)自主性。教師在設(shè)計課程時，應(yīng)充分考慮學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展需求，提出具有操作性的教學(xué)方案，利用趣味活動激發(fā)學(xué)生對生物課程的興趣。

在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自主獲取的知識進(jìn)行深入探究，正確理解知識概念，抓住知識核心，實現(xiàn)知識的靈活運用。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，教師必須警惕傳統(tǒng)生命教學(xué)的弊端，避免磨滅學(xué)生對生物課程的興趣，導(dǎo)致學(xué)生排斥生物教學(xué)，不愿參與課程活動。因此，教師需要圍繞班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)生個體情況制訂課程計劃，科學(xué)安排生物課程內(nèi)容。

同時，教師必須更新教學(xué)觀念，避免為了完成教學(xué)任務(wù)而機(jī)械地推進(jìn)活動。生物教師需要了解初中生當(dāng)前的思維水平，結(jié)合學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的切入點及問題思考方式，推測學(xué)生的思維習(xí)慣，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行評估，以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

例如，在人教版七年級上冊的《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》一課中，教師要求學(xué)生根據(jù)課程主題，在課前對周邊環(huán)境中的生物進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生需在日常生活中統(tǒng)計并記錄這些生物。通過對這些生物的觀察，學(xué)生能夠了解它們的外在特征，從而對這些生物有更深入的了解。與傳統(tǒng)的硬性灌輸教學(xué)方式不同，教師向?qū)W生布置了具體的任務(wù)，要求學(xué)生按照任務(wù)要求進(jìn)行活動，對周邊環(huán)境中的生物進(jìn)行詳盡的調(diào)查。學(xué)生在整個活動的參與過程中，不僅能夠獲得豐富的實踐經(jīng)驗，還能在付出努力并獲得回報的過程中，對生物課程產(chǎn)生濃厚的興趣。通過參與各項活動，學(xué)生可以得到鍛煉，并逐漸形成較強(qiáng)的能力。教師基于對學(xué)生思維狀況的了解，可以制訂與學(xué)生思維能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)計劃，提高教學(xué)計劃的創(chuàng)新性，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中得到思維上的較大發(fā)展。

（二）積極開展實驗活動

在課程設(shè)置時，教師以新課標(biāo)提出的要求為主線，深入研究以往教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)單純的理論宣講雖能讓學(xué)生記住知識，但缺乏對知識的深入理解，導(dǎo)致在知識運用中出現(xiàn)問題，如無法運用生物知識分析生活現(xiàn)象或有效處理生活中的問題。在塑造學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師必須認(rèn)識到實踐活動的必要性，為學(xué)生提供更多親身參與的機(jī)會。

學(xué)生在主動參與活動時，教師應(yīng)基于預(yù)設(shè)方案，按照既定流程推進(jìn)工作，避免剝奪學(xué)生的自主實踐機(jī)會。教師需要為學(xué)生提供實驗操作的機(jī)會，將創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿實驗教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生基于獲得的信息進(jìn)行思考，從而有效鍛煉學(xué)生的思維。生物教材中提供了不少實驗，教師應(yīng)充分利用這些實驗來推進(jìn)實踐活動，以鍛煉學(xué)生的動手操作能力和觀察能力。學(xué)生基于實驗中獲得的信息，做出對活動的判斷，最終得到結(jié)果以指導(dǎo)實踐活動。

在利用實驗活動發(fā)展學(xué)生思維時，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)定動手實踐的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生整理實驗操作的流程，并對各環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)控制，確保學(xué)生安全地完成各類任務(wù)。當(dāng)學(xué)生整理出實驗操作的常規(guī)流程后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考是否有新的研究方法。學(xué)生在常規(guī)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提出實驗的新方式。

例如，在人教版七年級上冊《練習(xí)使用顯微鏡》一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實驗室，讓學(xué)生親手操作顯微鏡，觀察物體的微觀結(jié)構(gòu)。教師首先向?qū)W生介紹顯微鏡的使用方法，指導(dǎo)學(xué)生從教材中整理出顯微鏡的使用流程。學(xué)生根據(jù)這些信息，在實驗室中依次進(jìn)行取用和放置、開啟光源、放置玻片標(biāo)本、低倍物鏡觀察、高倍觀察等操作，從而掌握顯微鏡的使用方法。在整個過程中，學(xué)生不僅熟悉了顯微鏡的操作方式，而且在教師的引導(dǎo)下，還會思考在物體觀察中是否有其他方法。學(xué)生嘗試不同的實驗方式，結(jié)合過程中獲得的信息，可能會得出不同的研究結(jié)論。這樣的教學(xué)方式不僅增加了實驗活動的比重，還鼓勵學(xué)生在實驗活動中進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到實驗的魅力，并在不斷思考中提升思維的活躍性。

（三）開展小組研討活動

生物知識的難易程度各異，簡單的部分容易被學(xué)生理解與接受，但難度大的部分往往給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不小的壓力。過去，許多學(xué)生在遇到困難時會選擇退縮，跳過復(fù)雜部分，僅學(xué)習(xí)簡單知識，這導(dǎo)致他們無法構(gòu)建健全的知識網(wǎng)絡(luò)，同時也限制了他們思維的發(fā)展，對創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的構(gòu)建不利。

小組研討可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思想的交流，著重于學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生獲得更廣闊的視角，找到學(xué)習(xí)的有效路徑，以便在盡可能短的時間內(nèi)理解知識。創(chuàng)新能力的塑造是生物教師在課堂教學(xué)中必須重視的工作。教師可以通過組織小組研討活動，實現(xiàn)學(xué)生之間思想的交流，讓學(xué)生在其中進(jìn)行深入思考，借鑒他人的觀點，從而對問題進(jìn)行多角度的研究。學(xué)生參與小組研討活動后，可以在小組內(nèi)與組員圍繞問題進(jìn)行探究，分享對問題主線的看法。在這個過程中，學(xué)生的思維會得到鍛煉，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有積極作用，同時也便于學(xué)生形成創(chuàng)新能力。

例如，在人教版七年級上冊《生物的特征》一課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物特征時，不是直接從教材或現(xiàn)成的資料中獲取信息，而是通過觀察，基于常見的生命現(xiàn)象進(jìn)行信息的收集與整理，在比較非生命與生命的過程中，確定生物的特征。教師在學(xué)生研究生命現(xiàn)象的過程中，會利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示研究素材，并對相關(guān)素材進(jìn)行梳理，以便學(xué)生更好地研究和判斷生命現(xiàn)象。同時，教師還會要求學(xué)生以小組研討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組中的每個成員都會在觀察后，基于獲得的信息，分享自己對生命現(xiàn)象的理解，并與小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行探討。在這個過程中，成員之間會相互交流各自的看法，使每名成員都能發(fā)現(xiàn)自己在問題研究中存在的不足，及時調(diào)整思考方向，最終區(qū)分生物與非生物，并歸納出生物的共同特征。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組研討活動時，會給予學(xué)生建議，并維持課堂秩序，以確保課堂氛圍有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，并使他們獲得較大的發(fā)展。

（四）引入大量的生活元素

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個持久的過程，教師需要對這項工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，確保教學(xué)活動的安排更為合理，能夠順應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展方向，從而有效地發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新思維，具備創(chuàng)新能力。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，教師應(yīng)對教學(xué)活動進(jìn)行精心安排，同時組織好生物課程。此外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要引入生活元素，制訂一套相對合理的教學(xué)方案，以確保在學(xué)生能力塑造中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

生物學(xué)科與其他初中學(xué)科一樣，有時也存在內(nèi)容理論化的問題，導(dǎo)致學(xué)生在獲取知識時容易出現(xiàn)似懂非懂的情況。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與日常生活中的活動，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，并進(jìn)行深入觀察，最終通過獲得的信息提出問題的處理方案。在幫助學(xué)生理解生物課程內(nèi)容時，教師應(yīng)從生活中尋找相關(guān)元素，對內(nèi)容進(jìn)行梳理，使知識與生活內(nèi)容相互對應(yīng)。在塑造初中生思想觀念的過程中，生物教師應(yīng)將生活元素融入課堂的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠通過生活內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，從而更快速地掌握知識。

以人教版七年級上冊《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課為例，為了讓學(xué)生更深入地理解課程主題，教師會搜索國內(nèi)外關(guān)于生物與環(huán)境的新聞和信息，利用這些生活中的實例，讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境是生物活動的載體，環(huán)境與生物的繁衍與發(fā)展密切相關(guān)，一旦環(huán)境遭受嚴(yán)重破壞，生物圈將受到重創(chuàng)。教師提供的生活素材還會引導(dǎo)學(xué)生回憶極端天氣出現(xiàn)后的景象，詢問他們在相關(guān)時刻的感受，從而使學(xué)生更深入地研究課程內(nèi)容，并實現(xiàn)知識的創(chuàng)造性運用。從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和心理發(fā)展的角度出發(fā)，教師需要對課程中的知識進(jìn)行創(chuàng)新，運用新素材，并對知識的展示方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識內(nèi)容呈現(xiàn)新穎性時，他們將對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，深度參與學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)中獲得新的感悟和體會。同時，學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維也將得到顯著提升。

（五）突破課程中的重難點

創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)成為生物教師重點推進(jìn)的工作。在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)立足學(xué)生創(chuàng)新能力塑造的要求，采取恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生物教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，對教材中的知識進(jìn)行整理，將課程的重難點作為教學(xué)內(nèi)容組織的重點，進(jìn)行科學(xué)的課程安排，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程知識奠定堅實基礎(chǔ)。在塑造學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師不僅應(yīng)將課程重難點作為教學(xué)元素，還應(yīng)插入與課程主題相關(guān)的素材，如國內(nèi)外的新聞或趣事，以豐富課程內(nèi)容，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在人教版七年級上冊《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》一課中，描述細(xì)胞分裂的根本過程、解釋細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果以及探討細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長的關(guān)系，都是課程的重要內(nèi)容，也是教師需要確保學(xué)生掌握的知識點。在教學(xué)過程中，教師會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時地補(bǔ)充相關(guān)知識，如使用細(xì)胞分裂的微課資源，幫助學(xué)生更好地掌握細(xì)胞分裂的過程，從而實現(xiàn)對課程內(nèi)容的深入理解和把控。同時，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，教師會對課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排，并根據(jù)教學(xué)需要靈活地穿插知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將按照教師提出的話題進(jìn)行思考，從不同角度研究課程內(nèi)容，最終能夠根據(jù)需要創(chuàng)造性地運用知識，解決日常生活中遇到的問題。

三、結(jié)語

初中生物教學(xué)需基于新課標(biāo)要求進(jìn)行深入分析，合理組織課程教學(xué)，并重視學(xué)生課堂能力的發(fā)展，同時將創(chuàng)新能力作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)中能力培養(yǎng)的重要因素。在我國教育事業(yè)的發(fā)展過程中，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，采取適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生吸收課本理論知識，引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)新思維分析生活中遇到的各種場景和問題。在知識儲備中，學(xué)生應(yīng)獲得創(chuàng)新思維，面對不同情況能迅速思考，以有效的方式解決問題。在生物教學(xué)組織方面，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維為目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，采用多樣化的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在反復(fù)運用課程內(nèi)容的過程中，能夠?qū)W以致用，通過生物課程知識解決生活中遇到的各種問題。同時，教師在生物教學(xué)中采用的教學(xué)方法，應(yīng)基于學(xué)生的成長需要，靈活調(diào)整課程教學(xué)方式，以最大限度提高生物教學(xué)的有效性。

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