【摘 要】“學習任務群”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出的一個重要概念，它強調(diào)語文學科特有的工具性和人文性，著眼于學生語文學習的發(fā)生和語文素養(yǎng)的提升。小學階段是學生閱讀與寫作訓練的重要時期，教師要利用好這個關鍵時期，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力，利用學習任務群開展小學語文習作單元讀寫教學，讓學生在閱讀與寫作中掌握方法、習得技能、提升能力。

【關鍵詞】小學語文 學習任務群 讀寫教學 讀寫共生

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“學習任務群”這一重要概念，指出要將語文學習內(nèi)容以“學習任務群”的形式進行組織與呈現(xiàn)，進行有針對性的教學。而在統(tǒng)編版小學語文教材中，習作單元作為一個以書面表達為核心的全新教學體系，具有極強的綜合性和實踐性，教師應發(fā)揮學習任務群作用，開展單元整體教學，以期學生在閱讀與寫作過程中，在文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面獲得發(fā)展。學習任務群的設計與實施對學生閱讀與寫作能力的提升有著重要意義，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、聚焦目標，分解讀寫學習內(nèi)容

小學語文習作單元的讀寫教學中，教師要結(jié)合語文課程標準和教材內(nèi)容，聚焦學科核心素養(yǎng)，確定單元學習任務群設計的整體目標，分解學習內(nèi)容，引導學生開展讀寫結(jié)合的學習活動，讓學生在語言實踐過程中不斷提升語文學科的實踐能力和核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元為例，該單元是一個人物描寫習作單元，旨在引導學生在深入理解課文內(nèi)容的基礎上，體會表現(xiàn)人物特點的基本方法，幫助學生梳理、總結(jié)并運用一系列描寫方法具體表現(xiàn)人物的特點。本單元教學可分兩步走：一是閱讀欣賞人物，即通過閱讀了解作者是如何刻畫人物形象的；二是讀寫結(jié)合，即學習運用人物描寫的方法。

教師可以立足本單元編排，提煉本單元學習任務群設計的整體目標，以“賞眾生相”和“寫你我他”兩個版塊，分解具有針對性的學習內(nèi)容，進行學習任務群視域下的讀寫教學，讓學生自主閱讀、自主探究、自主實踐、自主評價，在學習過程中體會到人物描寫方法的具體運用，從而提升發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美的能力。

基于本單元內(nèi)容的編排，教師可提煉出以下單元學習任務群設計的整體目標，分解出具有針對性的學習內(nèi)容，見表1。

需要注意的是，在提煉本單元學習任務群設計的整體目標，分解具有針對性的學習內(nèi)容的過程中，教師還要反過來對本單元學習任務群設計的整體目標再進行完善和細化，形成“目標—內(nèi)容—目標”的閉環(huán)，使整體目標、學習內(nèi)容與教材更加貼合。

二、體系指引，細化讀寫單篇目標

大單元教學強調(diào)學習內(nèi)容的整體性，注重學習內(nèi)容之間的關聯(lián)性，習作單元是統(tǒng)編版小學語文教材中的一個體例創(chuàng)新，整個單元自然形成了“發(fā)現(xiàn)訓練—專項訓練—遷移訓練—綜合訓練”四位一體的讀寫訓練體系的內(nèi)部層級勾連。在學習任務群視域下，小學語文習作單元的讀寫教學中，教師應該明確并依據(jù)訓練體系中每個層級的訓練要點，細化單篇教學目標，將單篇教學真正落實到位。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元為例，這一單元有兩篇精讀課文《人物描寫一組》和《刷子李》，以“一組”和“一個”的組合，通過生動的描寫來展示“眾生”的面貌，讓學生發(fā)現(xiàn)表達的精妙?！敖涣髌脚_”和“初試身手”是讓學生基于課文梳理總結(jié)人物描寫的基本方法，進行過渡性嘗試運用?！傲曌骼摹焙汀皢卧曌鳌眲t是學生將學習積累到的描寫人物的基本方法進行遷移與綜合運用，最終呈現(xiàn)學習成果，達成讀寫共生的寫作追求。

基于內(nèi)部層級勾連的讀寫訓練體系，本單元細化出單篇教學目標，見表2。

三、多元展開，構(gòu)建讀寫實踐模塊

在學習任務群視域下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學語文讀寫教學模式，為學生創(chuàng)設讀寫實踐活動。教師在課堂上要引導學生將學到的知識運用到實踐中，使他們體驗到所學知識的價值，讓他們在實踐中學習知識、掌握技能。

（一）創(chuàng)設真實的學習情境

在學習任務群視域下，小學語文習作單元的讀寫教學中，教師要強化情境的設置，創(chuàng)設真實的情境，讓學生在真實的情境中開展讀寫實踐活動，在真實的情境中產(chǎn)生思維碰撞，從而引導學生探究發(fā)現(xiàn)，形成真實的語言應用能力。以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元為例，教師可以創(chuàng)設評選身邊“特色人物”的習作情境：“同學們，我們要進行身邊‘特色人物’的評選活動，需要征集‘人物素描’稿件，我們?nèi)绾尾拍軐W習到的人物描寫方法運用到寫作中？讓我們一起走進第五單元的學習。”這樣的情境設置不僅能夠打破學生一見習作就排斥的局面，還可以作為本單元讀寫教學的驅(qū)動任務，激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，使語文課堂更具“活性”，更可以打通語文學習和學生生活的壁壘，讓學生的語言實踐活動真正發(fā)生。值得注意的是，學習情境的創(chuàng)設需要貫穿整個習作單元的教學，串聯(lián)一系列的學習任務。

（二）設計關聯(lián)的學習任務

在學習任務群視域下，小學語文習作單元的讀寫教學中，教師在提煉出整體目標、分解出學習內(nèi)容、細化出單篇目標、構(gòu)建出學習情境的基礎上，要設計相關聯(lián)的學習任務，統(tǒng)整習作單元讀寫教學，安排合適的學習活動，進一步增強學生對習作方法的掌握，并深化其讀寫能力。以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元為例，教師創(chuàng)設評選身邊“特色人物”、征集“人物素描”稿件的真實學習情境后，設計“賞眾生相”和“寫你我他”兩大學習任務模塊，在“賞眾生相”任務模塊下設計“人物形象我會猜”“描寫方法我解密” “眾生百態(tài)我來聊”三個學習子任務；在“寫你我他”任務模塊下設計“身邊熟人我介紹”“人物畫像我描摹”兩個學習子任務。一系列前后關聯(lián)的學習任務，讓學生的讀寫實踐活動更有指向性、更具整體性、更顯階梯性，共同指向?qū)W生讀寫共生的言語實踐。

四、“教、學、評”一致，設計讀寫評價任務

在學習任務群視域下，小學語文習作單元的讀寫教學中，教師要重視對學生的學習進行有效的評價，教師評價任務的設計應該以大單元理念為導向，通過多樣化的評價方式，實現(xiàn)“教、學、評”一致。

（一）設計評價任務，實現(xiàn)以評促學

教師在設計讀寫評價任務時，要重視結(jié)合單元學習任務群設計的整體目標，可以將先前分解出具有針對性的學習內(nèi)容作為具體的評價任務，從學生實際出發(fā)，幫助學生掌握學習內(nèi)容。設計評價任務，可以在整個單元學習期間很好地考量學生的學習情況，讓學生清晰地了解自己在學習過程中的表現(xiàn)，并根據(jù)這些表現(xiàn)來調(diào)整自己的學習策略，從而更加有針對性地開展閱讀和習作。當然，教師也可以把評價任務前置化，讓學生清楚地認識到自己應該學什么、學到什么程度，做好學習習作單元的準備。

基于本單元學習任務群設計的整體目標和分解出的具有針對性的學習內(nèi)容，本單元可以設計評價任務，見表3。

（二）整合評價方式，注重習作評改

在學習任務群視域下，小學語文習作單元的讀寫教學中，將評價目標定位在語言運用能力上，是一個非常好的理念，也是一個非常重要的策略。習作單元的教學重點是讓學生感受語言表達的特點，引導學生學習修改自己的作文，做到內(nèi)容具體、感情真實、語句通順，要求寫出真情實感。在以往的習作教學中，評價方式比較單一，大多以教師的反饋為主，缺乏學生的自主參與。因此教師應該積極引導學生自主修改自己的習作，可以采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，片段描寫可以采用過程性評價的方式，整篇習作可以采用終結(jié)性評價的方式。將過程性評價與終結(jié)性評價整合運用，才能對學生的習作表達情況作出相對全面、真實、準確的評價。

習作是整個單元學習成果的呈現(xiàn)，精準的評價標準可以幫助學生找準習作修改的切入口，明確習作修改的具體方法。以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元為例，教師可以從以下四個方面制訂精準的習作評價標準：（1）能夠通過具體的事例詳細介紹一個人物，講述的事例能突出人物的特點。（2）能清楚、具體地描寫事情發(fā)展的過程，事例的選擇具有典型性。（3）能靈活運用多種人物描寫方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，多角度刻畫人物細節(jié)。（4）能通過引入他人的反應，進一步強化主要人物特點。

總而言之，在新課程改革的背景下，學習任務群應該成為小學語文習作單元讀寫教學的重要理念，從“聚焦目標分解學習內(nèi)容”“體系指引細化單篇目標”“多元展開構(gòu)建實踐模塊”“‘教、學、評’一致設計評價任務”這四方面層層推進學生讀寫共生，是基于“雙新”背景下的積極探究，亟待下一步的嘗試與改進。

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