【摘 要】“教、學(xué)、評”在小學(xué)英語課堂中的融合統(tǒng)一，以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，已成為現(xiàn)今英語課堂教學(xué)的新趨勢。英語課堂教學(xué)要努力讓學(xué)生增值，通過將教師的教、學(xué)生的學(xué)、多維的評價融為一體，討論分析并解決實(shí)際問題，提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和邏輯性。讓學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，是英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生的習(xí)得不僅僅局限于英語語言知識和文化表層理解，教師還要通過課堂教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的深度發(fā)展，使其掌握知識、習(xí)得技能、提升思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力。

【關(guān)鍵詞】“教、學(xué)、評”一體化 思維品質(zhì) 核心素養(yǎng)

新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，旨在讓“立德樹人”這一根本任務(wù)落地、落實(shí)。小學(xué)英語課堂教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的能力轉(zhuǎn)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)上來，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)必備品格以及關(guān)鍵能力，使其在面對復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實(shí)問題時，綜合運(yùn)用課堂習(xí)得的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略等自主獲取知識。因此，小學(xué)英語課堂中“教、學(xué)、評”一體化顯得尤為重要。

一、小學(xué)英語“教、學(xué)、評”一體化課堂設(shè)計的意義

（一）小學(xué)英語“教、學(xué)、評”活動的必要性

小學(xué)英語單元整體教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，基于單元主題、主要話題功能整合教學(xué)資源，設(shè)計系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)過程，通過各板塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和技能，融合情感態(tài)度和價值觀，內(nèi)化英語課堂中的語言知識，在思辨的課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力和解決問題的能力?！敖獭眰?cè)重將教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和活動立足核心素養(yǎng)目標(biāo)，是育人的基礎(chǔ)，影響育人的狀態(tài)和效果；“學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與課堂教學(xué)的語言知識、文化品格、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的實(shí)踐和養(yǎng)成；“評”是檢測和反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容的評價過程，在監(jiān)控教與學(xué)方面提供了參考標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

（二）旨在提升思維力的小學(xué)英語“教、學(xué)、評”活動設(shè)計的可行性

程曉堂教授在一次講座中指出，英語語篇解讀、解構(gòu)分析能力是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的前提，聚焦不同維度的思維目標(biāo)和深層活動任務(wù)也是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。通常在進(jìn)行語篇分析和教學(xué)設(shè)計時，教師會考慮培養(yǎng)學(xué)生基于閱讀能力、語言認(rèn)知的思辨能力，但是往往是在課堂中引導(dǎo)并幫助學(xué)生找到關(guān)鍵信息，或者主要關(guān)注一個方面，再鋪陳相關(guān)學(xué)習(xí)策略，時常忽略了不同文本和語篇的功能和話題板塊的差異，未從獨(dú)有的角度教會學(xué)生解構(gòu)文本，從而提升思維發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“教、學(xué)、評”在課堂教學(xué)和育人過程中都發(fā)揮著各自不同的功能，教師要正確厘清并把握其中的關(guān)系和育人價值，把“教、學(xué)、評”整體育人觀念運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)中，如圖1。

二、體現(xiàn)思維品質(zhì)的英語“教、學(xué)、評”一體化的實(shí)施路徑

（一）基于單元教學(xué)目標(biāo)，多維解讀教材內(nèi)容

英語課堂教學(xué)中的評價目標(biāo)應(yīng)與單元教學(xué)目標(biāo)保持一致，課堂評價的反饋和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動。本文以譯林版英語五年級下冊Unit 8 Birthday為例作具體論述。筆者在第一輪磨課前關(guān)注教材，思考課堂常用的活動任務(wù)，以及可以拓展、融合哪些資源等。觀課教師提出要側(cè)重輸入的過程，弱化教師教的跡象，因此建議使用“逆向設(shè)計”，從結(jié)果出發(fā)反向設(shè)計教學(xué)，以確保學(xué)生的實(shí)際輸出與教師預(yù)期的單元教學(xué)目標(biāo)一致。學(xué)生深度研讀語篇，評價人物品質(zhì)，從而拓展思維深度。本單元教學(xué)目標(biāo)見表1。

（二）基于主題意義探究，積極改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

隨著新課改的不斷推進(jìn)，以課堂教學(xué)為主陣地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新的發(fā)展方向。本單元“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)以單元主題為基礎(chǔ)，依托語篇研讀教材，確定單元主線，明確重難點(diǎn)，細(xì)致分析，明晰學(xué)生對主題的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，圍繞主題意義設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階關(guān)聯(lián)性的課堂活動，以整合性輸出任務(wù)為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)融合發(fā)展的落腳點(diǎn)。在語篇的處理過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，深入挖掘單元語篇主題意義，通過看圖，整體感知課文再設(shè)疑，為后續(xù)學(xué)生思考“When？ What？ How？”埋下伏筆，引發(fā)學(xué)生思考，喚醒舊知。教師追問“Why”引發(fā)學(xué)生思考文化的變遷，學(xué)生逐漸意識到寵物已漸漸成為家庭的一員。

學(xué)習(xí)“蘇海的生日”后，同樣的方法可以遷移至學(xué)習(xí)“Mike的生日”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖來談?wù)揗ike的生日，并引導(dǎo)學(xué)生基于生日活動的信息，進(jìn)行比較、分析，展開對文本的深度閱讀，在比較異同的過程中探討長壽面和生日蛋糕在中西方國家的文化內(nèi)涵。隨著時代的變遷，越來越多的中國人也會吃生日蛋糕，學(xué)生理解文化在不斷走向融合，一起向未來。

（三）基于英語核心素養(yǎng)，重構(gòu)課堂教學(xué)評價

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)是“適度”的，而不是一味追求 “難度”。現(xiàn)階段直接呈現(xiàn)在學(xué)生及家長面前的大都是總結(jié)性評價，即考試，忽略了師生共學(xué)的過程中那些促學(xué)、促教的評價方式。新課標(biāo)要求改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，從而提升考試評價的質(zhì)量。比如，通過單元間的聽說讀寫知識考查學(xué)生的能力作為單元專題適時評價；利用必做和選做及實(shí)踐性作業(yè)來進(jìn)行常態(tài)作業(yè)的即時評價；教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)、課堂、平時活動等因素對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為定期評價；更有甚者，從學(xué)習(xí)動機(jī)、策略及方法來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，再進(jìn)行定期評價。小學(xué)英語課堂的教學(xué)評價方式最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而解決更多的實(shí)際問題。

三、小學(xué)英語“教、學(xué)、評”活動設(shè)計的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)可視化，豐富問題層次

在逆向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，預(yù)期教學(xué)效果的過程中，教師提出的有效問題便是很好的依據(jù)。以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，按照教學(xué)設(shè)計將大問題的序列提前列出，追問“Why？”等具有思維特征的小問題，從而凸顯主題的意義，整個板塊功能話題便有助于呈現(xiàn)思維路徑。隨著不斷深入閱讀語篇，學(xué)生能了解到課文細(xì)節(jié)，中間可操作的問題鏈有利于分析語義結(jié)構(gòu)，細(xì)化思維目標(biāo)，提升學(xué)生思維的進(jìn)階性發(fā)展力。任何一個語段都不能停留于泛讀，要想有深度閱讀就必須依賴每個板塊間小問題的邏輯推進(jìn)。

（二）文本話題可視化，凸顯學(xué)生主體

文本話題的引領(lǐng)有助于幫助學(xué)生理解語篇的主題意義，在語篇泛讀和整體感知的基礎(chǔ)上獲取信息則能幫助學(xué)生建構(gòu)語義和主題句型，在深入閱讀后，學(xué)生能自主提煉關(guān)鍵信息從而生成學(xué)習(xí)策略，對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化與拓展創(chuàng)新。深入研讀語篇，把握主題意義對教學(xué)設(shè)計具有重要意義。常用的策略是如何更好地設(shè)計并解決“What？How？Why？” 的問題，往往這類問題沒有固定的答案和思維模式，凡是學(xué)生能在課堂互動中自主提問、觀察并得出結(jié)論的都體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。所謂“知其所以然”，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語言思維能力的躍進(jìn)。

（三）主題路徑可視化，聚焦核心主線

探究主題意義的過程就是學(xué)生思辨的過程，教師在設(shè)計并實(shí)踐教學(xué)活動的過程中，要關(guān)注多感官體悟，引導(dǎo)學(xué)生用聽、說、讀、畫、看、演等操作形式把課堂習(xí)得的內(nèi)容以不同的思維方式呈現(xiàn)出來，思維的結(jié)果可探討、可分享、可借鑒、可反思，亦可改善。教師可以從單元整體入手，遵循學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)階特征逐步呈現(xiàn)主題情境，滲透主題情感，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。有情境的對話和語篇易幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題鏈接，搭建語言框架，從而促進(jìn)思維發(fā)展。圍繞文本主題，教師還可以設(shè)計比較話題以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

四、結(jié)語

構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“教、學(xué)、評”一體化的課堂，要不滿足于發(fā)展學(xué)生的語言知識。在明晰新課標(biāo)的要求的前提下，只有保持教師的教、學(xué)生的學(xué)與整個過程性的教學(xué)評價同步，才能綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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