摘 要：隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職英語課程思政的實施日益重要，而混合式教學模式作為一種創(chuàng)新的教學方式，也逐漸被廣泛應用于高職教育中。文章探討了混合式教學模式下實施高職英語課程思政的有效路徑，通過分析混合式教學模式下實施高職英語課程思政的必要性，提出了混合式教學模式下實施高職英語課程思政的關鍵導向，并提出了教學內(nèi)容的整合與創(chuàng)新、創(chuàng)新英語課程思政教學方式、建立學習評價與反饋機制以及提升教師課程思政教學能力等四重有效路徑，以期為高職英語課程思政的實施提供參考。

關鍵詞：混合式教學模式；高職英語；課程思政；關鍵導向；有效路徑

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0208-03

引言

混合式教學模式是指將傳統(tǒng)的面對面教學與在線教育相結合的一種教學模式，它通過利用信息技術和網(wǎng)絡平臺，將教學內(nèi)容以在線形式呈現(xiàn)，學生可以根據(jù)自己的時間和地點進行學習，同時也保留了傳統(tǒng)的實體教室教學的互動和交流環(huán)節(jié)。隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職英語課程思政已成為提升學生綜合素質和培養(yǎng)社會責任感的重要任務，然而，傳統(tǒng)的教學模式往往難以滿足這些要求，混合式教學模式以其靈活性和互動性，為高職英語課程思政的實施提供了新的機遇。該文旨在探討混合式教學模式下實施高職英語課程思政的有效路徑，以期為高職英語教師和教育管理者提供有益的參考。

一、混合式教學模式下實施高職英語課程思政的必要性

（一）提高學生綜合素質提升需求

當今社會，高職英語課程思政的實施對于提高學生的綜合素質具有重要意義。首先，混合式教學模式為學生提供了更多的自主學習和實踐機會，在英語課程中，學生可以通過文化討論、社會問題分析等方式，探討和思考當今社會的各種挑戰(zhàn)和問題，這些討論和思考可以促使學生加深對社會問題的理解，培養(yǎng)他們的社會責任感和關注社會發(fā)展的意識，提高他們的綜合素質。其次，混合式教學模式注重個性化學習和跨學科思維的培養(yǎng)，英語課程可以通過選取具有社會政治、經(jīng)濟發(fā)展等方面內(nèi)容的教材，引導學生關注社會問題和人文關懷，培養(yǎng)學生的公民意識和社會責任感，形成積極向上的價值觀和健康的行為方式［1］，學生能夠拓寬視野、增強批判思維和創(chuàng)新能力，提高綜合素質，更好地適應社會發(fā)展的需要。

（二）適應教育改革和發(fā)展的要求

教育改革追求的不僅是知識傳授，更注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，強調(diào)素質教育和思想品德的培養(yǎng)，在這一背景下，高職英語課程思政教育的引入是必要的。首先，高職英語課程思政教育可以通過教學內(nèi)容的選擇和設計，貫徹素質教育的理念，在傳授英語知識和技能的同時，可以注入人文關懷、社會責任感等思政元素［2］，這樣，學生在學習英語的同時還能獲得更廣闊的人文視野，培養(yǎng)較高的道德素養(yǎng)，適應教育改革對素質教育的要求。其次，混合式教學模式下的思政教育也能更好地促進學生的綜合能力培養(yǎng)，高職英語課程思政教育可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決問題的能力，適應教育改革對學生綜合素質的要求。

（三）滿足高職英語課程思政要求

混合式教學模式下實施高職英語課程思政是滿足現(xiàn)代高職教育要求的必要舉措。首先，高職英語課程思政能夠幫助學生發(fā)展綜合素養(yǎng)，在實踐中融入思政教育，可以使學生在學習外語的同時，增強道德倫理修養(yǎng)、培養(yǎng)社會責任感和公民意識，這將使學生具備更全面的素質，滿足高職教育對綜合能力的需求。其次，混合式教學模式能夠提供各種學習資源和網(wǎng)絡教學視頻，增加學習的自主性和靈活性，同時，學生也可以通過在線互動和討論與教師和同學進行深入互動，獲得更多的思想啟發(fā)和交流機會。此外，混合式教學模式下，英語課程思政能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和國際視野，在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生可以接觸到來自不同地區(qū)和文化背景的信息和觀點，拓寬自己的視野。

二、混合式教學模式下實施高職英語課程思政的關鍵導向

（一）思政與英語教學的深度融合

思政教育旨在培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，而英語教學則注重培養(yǎng)語言能力和跨文化交際能力。在混合式教學中，思政與英語教學的深度融合可以實現(xiàn)思政目標與英語教育目標的有機統(tǒng)一，促進學生全面成長。首先，可以通過選取與國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會熱點相關的英語學習材料，引導學生深入思考和討論國家的核心價值觀，加深對社會問題和挑戰(zhàn)的理解［3］。其次，思政教育要與語言技能培養(yǎng)相結合，英語教學的目標是培養(yǎng)學生的語言能力，而思政教育的目標是培養(yǎng)學生的思想道德和社會責任感，這兩者可以通過任務型教學、項目合作等方式結合起來，使學生在語言學習的同時，能夠思考社會問題、樹立正確的價值觀念。

（二）教學活動的多樣性和互動性

混合式教學模式提供了更多的教學資源和工具，可以促進英語課程思政的融合。首先，通過在教學中引入多樣化的資源和媒體，如網(wǎng)絡、多媒體教材、在線學習平臺等，可以拓寬學生獲取信息的渠道，豐富學習資源，增強學習體驗［4］。其次，注重教學的互動性，鼓勵學生參與和表達，提供學生表達意見、分析問題、思辨和辯論的機會。通過互動活動，學生能夠培養(yǎng)批判性思維、合作意識和跨文化交際能力，同時加強對思政教育內(nèi)容的理解和內(nèi)化。

（三）學習資源的豐富性和開放性

混合式教學模式為學生提供了更多的學習資源，拓寬了他們的知識視野，學習資源更具豐富性和開放性。首先，豐富多樣的數(shù)字化學習資源，借助現(xiàn)代科技手段提供豐富的數(shù)字化學習資源，這些資源能夠幫助學生在不同時間和地點進行學習，滿足個性化學習需求，并且為學生提供了更廣泛的學習內(nèi)容和材料。其次，開放式學習平臺的應用，教學過程中可以利用開放式學習平臺，例如慕課平臺或者自建的學習社區(qū)，為學生提供開放式的學習環(huán)境。學生可以在這些平臺上互相交流討論，分享學習經(jīng)驗和資源，教師也可以在平臺上發(fā)布任務和考核要求，引導學生主動參與學習，形成學習共同體。通過電子圖書館、學術數(shù)據(jù)庫等獲取豐富的學習資源，他們可以閱讀學術文章、參與在線研討、觀看教學視頻等，擴展自己的學術視野。

三、混合式教學模式下實施高職英語課程思政的有效路徑

（一）教學內(nèi)容的整合與創(chuàng)新

1.確定思政教育的教育目標

在混合式教學模式下實施高職英語課程思政教育，首先需要明確思政教育的教育目標，這包括培養(yǎng)學生的國家意識、社會責任感、道德素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等方面的能力和素質，通過英語教學，教育學生關注國家發(fā)展、社會問題，并培養(yǎng)他們積極參與社會實踐和公益活動的意識。教育目標明確后，教師可以根據(jù)這些目標進行教學設計和教學活動，幫助學生實現(xiàn)思政教育的目標。

2.整合思政和英語教學內(nèi)容

在混合式教學中，思政與英語教學的內(nèi)容整合是關鍵，教師可以通過選取與思政教育相關的英語學習材料，將思政的核心要素融入到英語教學中，可以設計有針對性的教學活動，教師可以通過小組討論、辯論、演講等活動形式，引導學生思考和討論與思政相關的話題。同時，鼓勵學生運用英語表達自己的觀點，并加強對相關領域的研究和了解，以促進思政素養(yǎng)和英語能力的綜合提高。

3.創(chuàng)新教學內(nèi)容和思政形式

在混合式教學模式下，創(chuàng)新教學內(nèi)容和思政形式是實施高職英語課程思政的重要手段。首先，引入案例教學，通過引入具體的案例和實際情境，可以幫助學生將英語知識與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，理解思政理念和核心價值觀在實際情境中的應用。例如，教師可以選擇一些與職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)相關的案例，讓學生在分析案例的過程中思考個人行為和社會影響。其次，開展團隊合作項目，通過組織學生參與團隊合作項目，可以培養(yǎng)學生的合作精神、溝通能力和創(chuàng)新思維。例如，教師可以組織學生利用英語知識和技能開展社會調(diào)研、項目設計等實踐活動，讓學生在實踐中學習思政知識和提升英語能力。

（二）創(chuàng)新英語課程思政教學方式

1.培養(yǎng)學生的思辨能力與創(chuàng)新意識

在混合式教學模式下，創(chuàng)新的英語課程思政教學方式應注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識。教師可以通過開展辯論賽、案例分析、問題解決等活動，激發(fā)學生思維批判性，提出自己的觀點［5］。此外，教師還可以組織學生參與創(chuàng)新項目和競賽，引導他們運用所學知識和技能解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

2.引導學生參與社會實踐與公益活動

混合式教學模式下，教師可以引導學生參與社會實踐與公益活動，將思政的價值觀貫穿于英語課程中。學生可以通過參與志愿者活動、實踐研究、社區(qū)服務等，了解社會問題、體驗公益事業(yè)，加深對社會責任和公共利益的認識。同時，學生也可以通過英語交流與合作，與國際組織、志愿者團體等進行國際合作和跨文化交流，增強他們的全球意識和社會參與能力。

3.利用信息技術促進思政教育的開展

混合式教學模式下，教師可以充分利用信息技術，促進思政教育的開展。例如，教師可以利用在線學習平臺、教學網(wǎng)站和社交媒體等工具，提供給學生豐富多樣的學習資源和互動交流的機會。通過在線討論、虛擬實驗、在線測評等方式，使學生能夠自主學習、在線合作，并得到及時的反饋與指導。

（三）建立學習評價與反饋機制

1.設計多元的學習評價方式

在混合式教學模式下，為了有效實施高職英語課程思政，建立多元的學習評價方式至關重要。傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評價可以與現(xiàn)代技術相結合，采用在線測驗、作品展示、小組討論、學習日志、學生自評、同學互評等形式，這樣可以更全面地了解學生的學習情況和思政教育效果。同時，根據(jù)高職英語課程思政的特點，可以設計案例分析、實踐項目、團隊合作等綜合性評價方式，以評估學生的綜合素質和思辨能力［6］，通過多元的學習評價方式，能夠更準確地反映學生在思政教育中的表現(xiàn)和成長。

2.建立及時的學習反饋機制

建立及時的學習反饋機制有助于混合式教學模式下的高職英語課程思政的實施。教師可以利用在線測驗和作業(yè)來及時評估學生的學習情況，通過設計針對性的在線測驗和作業(yè)，教師可以迅速了解學生的掌握程度和理解能力，同時，教師可以即時提供反饋和建議，幫助學生糾正錯誤和加強薄弱環(huán)節(jié)。此外，還可以利用學習管理系統(tǒng)的學習分析工具，分析學生的學習數(shù)據(jù)和行為，為教學調(diào)整和優(yōu)化提供參考。通過建立及時的學習反饋機制，學生可以得到及時的指導和鼓勵，提高學習效果和自主學習能力。

3.培養(yǎng)學生評價與反思能力

在混合式教學模式下，培養(yǎng)學生的評價與反思能力對于高職英語課程思政的有效實施至關重要。教師可以引導學生參與課程評估和自我評價，讓學生主動參與到課程建設和改進中，教師還可以組織學生進行同學互評和小組評價，培養(yǎng)學生的團隊合作和相互學習的意識。通過培養(yǎng)學生評價與反思能力，能夠培養(yǎng)學生的思辨能力和終身學習能力。

（四）提升教師課程思政教學能力

1.培養(yǎng)教師的思政教育理論與知識

在混合式教學模式下，教師的思政教育理論與知識水平對于高職英語課程思政的有效實施至關重要。首先，教育機構可以組織專題講座、研討會和研究小組，介紹和探討思政教育的相關理論和發(fā)展趨勢。其次，教師可以通過參加學術會議、閱讀專業(yè)書籍和期刊，不斷更新自己的思政教育理論和知識。此外，還可以鼓勵教師參與教育科研項目，深入研究和實踐思政教育的具體問題和策略。通過這些方式，培養(yǎng)教師的思政教育理論與知識，提升其在高職英語課程思政中的教學水平。

2.發(fā)展教師的教學設計與創(chuàng)新能力

混合式教學模式下，教師需要具備優(yōu)秀的教學設計與創(chuàng)新能力，以適應新形勢下的思政教育需求。教師可以積極參與教學設計的培訓和交流活動，學習和借鑒優(yōu)秀的教學設計案例和經(jīng)驗。同時，也應鼓勵教師通過翻轉課堂、項目驅動學習、合作學習等創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和思辨能力。此外，教師在課程設計中，應注重將思政教育融入到英語學習中，設計有針對性的教學活動和任務，增強學生的思政教育效果。

3.提升教師的教學指導與輔導能力

通過提升教師的教學指導與輔導能力，教師可以更好地引導和輔導學生，在混合式教學模式下實施高職英語課程思政，提高學生的思政素養(yǎng)和英語能力，培養(yǎng)具有社會責任感和創(chuàng)新意識的高職英語人才。首先，應該了解學生需求，教師應該了解學生的學習需求和背景，包括他們的英語水平、學習風格和興趣愛好等，通過與學生的溝通和了解，教師可以更好地指導和輔導學生，提供有針對性的教學支持。其次，提供個性化指導，混合式教學模式下，學生的學習時間和地點更加靈活，因此教師可以為每個學生提供個性化的學習指導，教師可以根據(jù)學生的學習進度和學習困難，提供特定的學習資源和建議，幫助學生解決問題，提高學習效果。

結語

混合式教學模式下實施高職英語課程思政是一項具有挑戰(zhàn)性的任務，但也充滿了機遇。通過整合思政教育與英語教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式、建立學習評價與反饋機制以及提升教師教學能力，可以有效地實現(xiàn)高職英語課程思政的目標。同時，高職英語教師和教育管理者也需要不斷學習和探索，為培養(yǎng)具有社會責任感和創(chuàng)新能力的高職英語人才做出貢獻。

參考文獻：

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［3］張海霞.混合式教學模式下的大學英語課程思政路徑探究［J］.現(xiàn)代英語，2022，（08）：37-40.

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［5］孫莉莉.混合式教學模式下大學英語課程思政教育實踐路徑探析［J］.海外英語，2023，（10）：147-149.

［6］劉娟，尹曼芬.混合式教學模式下大學英語課程思政的實現(xiàn)路徑探析［J］.新疆開放大學學報，2022，26（02）：25-28.