摘 要：本文以G省高職青年教師教學(xué)能力大賽為實(shí)際背景，深入探討和系統(tǒng)研究“三教改革”（即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全面革新）視域下《會(huì)展數(shù)字化營(yíng)銷》課程的教學(xué)方法研究與創(chuàng)新實(shí)踐。文章創(chuàng)新性地提出并詳細(xì)闡釋了反思觀察體驗(yàn)式教學(xué)法，這種方法注重教師在教學(xué)過(guò)程中的自我反思、對(duì)學(xué)生行為的細(xì)致觀察以及對(duì)教學(xué)環(huán)境的全面體驗(yàn)。文中詳細(xì)探討了如何將此教學(xué)法有效融入教學(xué)能力比賽的課程設(shè)計(jì)中，以促進(jìn)教師教學(xué)技能的全面提升，并通過(guò)豐富的實(shí)例和教學(xué)反思，展示了該方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、批判性思維和實(shí)際操作技能方面的積極效果。本文旨在通過(guò)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑的深入探索，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和案例分析，為高職院校教學(xué)人員提供創(chuàng)新的教學(xué)策略和方法，以期在推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量方面作出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：三教改革；反思觀察體驗(yàn)式教學(xué)法；時(shí)代意蘊(yùn)

中圖分類號(hào)：G712.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）05-0157-03

引言

當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，高職院校的教學(xué)方法面臨著日新月異的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。本文以G省高職青年教師教學(xué)能力大賽為實(shí)際背景，深入研究《會(huì)展數(shù)字化營(yíng)銷》課程在“三教改革”下的教學(xué)方法應(yīng)用。體驗(yàn)式教學(xué)法作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和實(shí)踐的教學(xué)策略，被認(rèn)為能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、批判性思維和實(shí)際操作技能。 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在被數(shù)字化營(yíng)銷等新興領(lǐng)域所沖擊。本文旨在通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法在課程中的具體運(yùn)用進(jìn)行深入研究，為高職院校教學(xué)人員提供創(chuàng)新的教學(xué)策略和方法。

一、“三教改革”下教法改革的邏輯要義

“三教改革”提出，教師、教材、教法改革。“三教”改革是職業(yè)院校關(guān)于“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“如何教”三大教學(xué)要素的改革。推進(jìn)“三教”改革是落實(shí)“職教20條”的根本要求，是職業(yè)教育體制改革的重要組成部分，也成為促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)［1］。實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為中心、以數(shù)據(jù)為中心、以就業(yè)為靶心，不斷提升自身教學(xué)素質(zhì)。教法是工具和手段，是連接教師和學(xué)生的橋梁和紐帶。深化“三教”改革，是貫徹“職教20條”精神的基本要求，是高職院校深化專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。［2］。要加強(qiáng)課程改革，改進(jìn)教學(xué)方式，把“教、學(xué)、做”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的綜合能力。G省高職青年教師教學(xué)大賽，是為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想以及黨的十九大和十九屆歷次全會(huì)精神，落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神及中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求，廣泛深入持久開(kāi)展好勞動(dòng)和技能競(jìng)賽，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神，進(jìn)一步推動(dòng)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)改革的背景下推出的有力舉措。三教改革是對(duì)教師、教材、教法的深化改革。教師改革是核心，教材改革是載體，教法改革是手段，三者相輔相成，缺一不可［3］。其目的旨在強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，鍛煉青年教師的教學(xué)技能，充分發(fā)揮教學(xué)競(jìng)賽的示范和帶動(dòng)作用，促進(jìn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、高職教法改革，打造師生“教學(xué)體驗(yàn)共同體”

體驗(yàn)式教育“reflection and theorization”，體驗(yàn)式教學(xué)是先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)好的情境中主動(dòng)體驗(yàn)，再分享自己的感悟、形成自己的認(rèn)知，最后將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程。最早來(lái)源于美國(guó)大衛(wèi)·庫(kù)伯的理念。他認(rèn)為：“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是由“具體經(jīng)驗(yàn)”“反思經(jīng)驗(yàn)”“抽象概念”“動(dòng)作實(shí)驗(yàn)”“具體體驗(yàn)”組成的循環(huán)。學(xué)習(xí)者能夠自主地進(jìn)行反饋和調(diào)節(jié)，并在經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)事物。也叫“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論。他在《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：體驗(yàn)——學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》中也指出，反思式觀察是指學(xué)習(xí)者停下來(lái)反思自己所獲得的經(jīng)驗(yàn)。因此庫(kù)伯的“反思觀察”啟迪了筆者思考，在高職教育中我們除了必備的理論講授，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中融入學(xué)生主動(dòng)觀察思考的環(huán)節(jié)，適當(dāng)把控教學(xué)時(shí)間，體驗(yàn)式教學(xué)令學(xué)生沉浸其中增加職業(yè)臨場(chǎng)感，提升職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性。

“教育共同體”話題屬于獨(dú)特中國(guó)特色社會(huì)主義教育話語(yǔ)體系，暫未進(jìn)入國(guó)際視野。目前已有的研究，主要集中在思政教育、城鄉(xiāng)教育、中外教育、家校共育、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域，研究對(duì)象聚焦中小學(xué)教育居多。職業(yè)教育方面，

蔡雅端、林清陽(yáng)探討產(chǎn)教融合背景下高校教育共同體建設(shè)，提出以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式確保供需匹配、健全相應(yīng)配套機(jī)制策略。廖喜鳳和陳玲霞也是從產(chǎn)教融合視角，研究城市建設(shè)驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育共同體內(nèi)涵與建設(shè)路徑。香港教育大學(xué)的邴英林則聚焦人工智能時(shí)代師生教育共同體的建構(gòu)，他指出師生教育共同體的目的不是“追逐技術(shù)”，而是“駕馭技術(shù)”。此外，王忠昌、王玨研究了中國(guó)—東盟職業(yè)教育共同體構(gòu)建。聶繼德探討“一帶一路”教育共同體背景下高職國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)。還有學(xué)者關(guān)注應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的建構(gòu)，并提出發(fā)揮校企聯(lián)動(dòng)效應(yīng)等策略。然而，可以看到，已有研究大多是校企產(chǎn)教研究視角，鮮少有回歸教學(xué)課堂關(guān)于教育本質(zhì)的研究。

通過(guò)諸多的學(xué)情分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題在于總是想得太多反思太少，并且沒(méi)有充分觀察和應(yīng)用于自己的生活實(shí)踐。專業(yè)學(xué)習(xí)總是淺嘗輒止、容易遺忘，同時(shí)無(wú)法深入和可持續(xù)發(fā)展。因此，在以學(xué)生發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上我們結(jié)合大衛(wèi)·庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)提煉出“教學(xué)體驗(yàn)共同體”理念和反思觀察體驗(yàn)式教學(xué)法。學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，實(shí)踐為主線。我們倡導(dǎo)一種新型平等協(xié)作的師生關(guān)系。所謂“教學(xué)體驗(yàn)共同體”，我們認(rèn)為一次教學(xué)活動(dòng)就是一次體驗(yàn)。在課堂中教師與學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，共同完成教學(xué)體驗(yàn)。教育的本質(zhì)是靈魂的喚醒，自我的成長(zhǎng)。唯有教師、學(xué)生攜手并進(jìn)、同頻共振，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，琴瑟和鳴、教學(xué)相長(zhǎng)，課堂才能真正提高教育功效［4］。

三、高職教法改革的創(chuàng)新實(shí)踐——《會(huì)展數(shù)字化營(yíng)銷》反思觀察體驗(yàn)式教學(xué)法

（一）課程背景

《會(huì)展數(shù)字化營(yíng)銷》是在響應(yīng)國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略背景上應(yīng)運(yùn)而生的課程，是廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)展策劃與管理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的專業(yè)核心課程，共54學(xué)時(shí)。前置課程為《文案策劃》，后置課程是《新媒體運(yùn)營(yíng)》，前后銜接自然。課程開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，以體驗(yàn)式教學(xué)為特色，使教學(xué)內(nèi)容與新文科同步；課程思政與職業(yè)養(yǎng)成對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與工作場(chǎng)景對(duì)接，教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位對(duì)接。課程體現(xiàn)“工作導(dǎo)向、能力本位的教學(xué)共同體”職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)思想，立德樹人，守正創(chuàng)新，目標(biāo)是培養(yǎng)具備中國(guó)式現(xiàn)代化綜合高素質(zhì)技術(shù)技能的會(huì)展?fàn)I銷人才［5］。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐

在本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師精心策劃了一系列環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生能夠全面、深入地體驗(yàn)會(huì)展產(chǎn)品營(yíng)銷的各個(gè)階段。課程從課前預(yù)習(xí)到課后總結(jié)，旨在通過(guò)一系列創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。具體在教學(xué)組織上，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，將“反思觀察體驗(yàn)式教學(xué)”貫穿課前、課中、課后。

課前階段，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和查閱資料。這個(gè)階段不僅要求學(xué)生積極參與，而且鼓勵(lì)他們通過(guò)多種渠道獲取信息，為接下來(lái)的課程做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠?qū)?huì)展?fàn)I銷有一個(gè)基本的理解和認(rèn)知，為課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課中階段，教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)部分：穿越體驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和暢想體驗(yàn)，分別對(duì)應(yīng)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在穿越體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了仿古宋代清明上河圖的會(huì)展場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演和情景演繹等游戲互動(dòng)形式，深入體驗(yàn)古代會(huì)展?fàn)I銷的特點(diǎn)和風(fēng)貌。教師提出思考1：通過(guò)體驗(yàn)和觀察，反思古人是如何進(jìn)行會(huì)展?fàn)I銷的？為何要這種營(yíng)銷方式？此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過(guò)直觀的體驗(yàn)，了解會(huì)展?fàn)I銷的歷史脈絡(luò)，思考創(chuàng)新的必要性。其次，回到現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)部分，教師引入真實(shí)的校企合作項(xiàng)目，讓學(xué)生參與實(shí)際的會(huì)展產(chǎn)品營(yíng)銷活動(dòng)，如通過(guò)直播和短視頻推廣廣東特色品牌農(nóng)產(chǎn)品，在實(shí)踐中深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升實(shí)操能力。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思2：會(huì)展產(chǎn)品和服務(wù)需要不斷創(chuàng)新的原因和方法有哪些？學(xué)生分組討論并總結(jié)。最后，在暢想體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師利用現(xiàn)代科技如MR眼鏡，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字化、虛擬化的會(huì)展?fàn)I銷，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)會(huì)展技術(shù)的想象和探索，推動(dòng)他們對(duì)新興技術(shù)的接納和應(yīng)用。

課后，教師組織總結(jié)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，旨在鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提供一個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生分享他們的體驗(yàn)和思考。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅答疑解惑，還對(duì)學(xué)生的作品或項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)秀的作品有機(jī)會(huì)參與學(xué)生競(jìng)賽或被企業(yè)采納，這對(duì)提升學(xué)生的成就感和實(shí)際應(yīng)用能力極為有利。這里教師引導(dǎo)學(xué)生“反思觀察體驗(yàn)”進(jìn)入反思和總結(jié)階段。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)MR眼鏡立體沉浸式體驗(yàn)，可更直觀感受到企業(yè)數(shù)字展廳文化展示和品牌元素的結(jié)合，達(dá)成會(huì)展?fàn)I銷的最終目的，突破教學(xué)難點(diǎn)。啟迪學(xué)生暢想未來(lái)。反思3：為了實(shí)現(xiàn)會(huì)展產(chǎn)品服務(wù)的創(chuàng)新，還有哪些可能？虛擬數(shù)字人輔助會(huì)展?fàn)I銷產(chǎn)品講解，元宇宙模擬線上展會(huì)，同學(xué)們頭腦風(fēng)暴最終進(jìn)行營(yíng)銷方案小組展示。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)注重師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和實(shí)踐的重要性，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到會(huì)展?fàn)I銷的專業(yè)知識(shí)，更能夠培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力，創(chuàng)新能力和未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）教學(xué)效果

在本課程《會(huì)展數(shù)字化營(yíng)銷》的教學(xué)中，我們采納了一個(gè)全面、系統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式，即三方、三階段、多維度評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)體系不僅涵蓋了學(xué)生、教師、第三方的全面參與，而且囊括了教學(xué)前、中、后三個(gè)階段，確保了評(píng)價(jià)的多維度和全過(guò)程管理，從而科學(xué)、系統(tǒng)地監(jiān)控和提升教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系下，我們不僅重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也極為重視學(xué)生對(duì)課程的反饋，確保教學(xué)活動(dòng)能夠更好地滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙向優(yōu)化［6］。

采用反思觀察體驗(yàn)式教學(xué)法后，我們通過(guò)數(shù)據(jù)分析和反饋看到了顯著的教學(xué)改革成果。首先，學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)普遍較高。通過(guò)課前課后的知識(shí)測(cè)試對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)參與課程的學(xué)生在良好階段的數(shù)量大幅提升，這表明學(xué)生的知識(shí)掌握和理解有了顯著進(jìn)步。此外，學(xué)生在思維創(chuàng)意、口才表達(dá)等方面的能力也得到了相應(yīng)的提高，這些都是創(chuàng)新教學(xué)法帶來(lái)的積極效果；其次，學(xué)生在課后參加的技能競(jìng)賽中也取得了驕人成績(jī)，例如全國(guó)品牌營(yíng)銷大賽中獲得了一等獎(jiǎng)，這不僅證明了以賽促學(xué)的效果達(dá)到，也說(shuō)明了我們課程在提高學(xué)生實(shí)際操作和競(jìng)技能力方面的成功。每年，作為國(guó)家示范院校的省品牌專業(yè)，我們都會(huì)有師生參與到各類競(jìng)賽中去，獲獎(jiǎng)數(shù)量和獎(jiǎng)項(xiàng)的全面性在全國(guó)都處于前列。值得一提的是，會(huì)展學(xué)子獲獎(jiǎng)的作品還被全球華人營(yíng)銷聯(lián)盟邀請(qǐng)到海外進(jìn)行展示，他們?cè)趪?guó)際舞臺(tái)上講述中國(guó)品牌故事，傳播會(huì)展時(shí)代的聲音，這對(duì)于提升學(xué)生的國(guó)際視野和專業(yè)影響力具有重要意義；再次，課程在思政教育方面也取得了顯著成效。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們貫徹了全方位、全過(guò)程的思政教育，使學(xué)生在參與會(huì)展?fàn)I銷活動(dòng)的同時(shí)，能夠涵養(yǎng)傳統(tǒng)文化，厚植家國(guó)情懷，樹立文化自信。這種教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，也為他們的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)的提升提供了有力支持；最后，課程實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合和持續(xù)社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)。除了學(xué)生知識(shí)技能素養(yǎng)的提升，我們還倡導(dǎo)師生共建參與社會(huì)服務(wù)，通過(guò)實(shí)際的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的緊密結(jié)合。我們的工作室累計(jì)提供了橫向服務(wù)30萬(wàn)次，服務(wù)人次超過(guò)萬(wàn)人，不僅在商業(yè)上取得了一定效益，同時(shí)也在社會(huì)上產(chǎn)生了積極的影響?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)采用反思觀察體驗(yàn)式教學(xué)法，并結(jié)合全面的評(píng)價(jià)體系，我們的課程在提升學(xué)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感方面都取得了顯著成果。

結(jié)語(yǔ)

在本研究的課程反思中，我們采用了反思觀察體驗(yàn)式教學(xué)法，這種方法通過(guò)師生聯(lián)動(dòng)，共同打造了一個(gè)互動(dòng)和體驗(yàn)兼具的教學(xué)共同體。此教學(xué)法在實(shí)踐中證明了其有效性，它在一定程度上提高了課堂的教學(xué)效能，使得學(xué)生對(duì)課堂的參與度和積極性都有顯著提升。學(xué)生通過(guò)這種方式更深入地理解了課程內(nèi)容，更積極地參與到課堂討論和活動(dòng)中，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)和有效。然而，我們也清楚地認(rèn)識(shí)到，課程的發(fā)展和完善是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。盡管我們的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法取得了一定成效，但與國(guó)際知名企業(yè)的合作力度還不夠，這在一定程度上限制了課程的國(guó)際視野和實(shí)踐深度。因此，未來(lái)我們將繼續(xù)深化校企合作，積極引入國(guó)際知名企業(yè)的資源和案例，以此來(lái)豐富課程內(nèi)容和教學(xué)方式。我們將努力營(yíng)造一個(gè)更加開(kāi)放和國(guó)際化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多真實(shí)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

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