摘 要：學前教育專業(yè)群在我國學前教育架構中占有重要地位，“雙師型”教師隊伍建設是推動學前教育專業(yè)群發(fā)展的關鍵因素之一。然而，當前高職院校學前教育專業(yè)群建設存在師資隊伍結構性短缺、校企合作機制不完善、教師發(fā)展機制不健全、教師評價體系不完善等諸多困境。為解決這些問題，欽州幼兒師范高等專科學校從優(yōu)化師資隊伍、深化校企合作、完善教師發(fā)展機制、改進教師評價體系等方面實施針對性的措施，以期推動學前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設的健康發(fā)展。

關鍵詞：學前教育；專業(yè)群；“雙師型”教師；隊伍建設

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）18-0115-04

為了深入貫徹黨的教育方針，推動教育現(xiàn)代化進程，我國相繼頒布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》以及《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》等系列文件，對嬰幼兒托育與管理、早期教育、學前教育等普惠優(yōu)質(zhì)嬰幼兒托育保育教育提出了更高的要求，也為學前教育專業(yè)群建設提供了明確的政策支持。

學前教育專業(yè)群由學前教育、早期教育、嬰幼兒托育與管理三大專業(yè)構成，不僅是推動我國“托幼一體化”融合發(fā)展的教育資源保障，而且是實現(xiàn)黨的二十大提出的幼有所育、幼有優(yōu)育、幼有善育目標任務的重要舉措。為服務于“托幼一體化”融合發(fā)展與專業(yè)群師資隊伍建設需要，本研究以欽州幼兒師范高等?？茖W校為例，重點剖析欽州幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設存在的問題，探索學前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍的建設路徑。

一、學前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設的必要性

（一）學前教育專業(yè)群與“雙師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)在相關性

“托幼一體化”的融合發(fā)展為0至6歲嬰幼兒的全面保育與教育提供了連續(xù)性和銜接性的整體思考與系統(tǒng)規(guī)劃，這對學前教育專業(yè)群建設提出了明確要求?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》強調(diào)“能力為重”，注重將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，強調(diào)實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力［1］。在這一過程中，學前教育專業(yè)群的建設需要具備深厚理論素養(yǎng)、豐富保教經(jīng)驗以及卓越保教能力的教師來引領和指導，而“雙師型”教師以其扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，能夠實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，為學生提供更為全面和深入的教育指導。此外，學前教育專業(yè)群融合了幼兒教育、心理學、教育學、幼兒心理與保教等多個學科的知識體系，展現(xiàn)出鮮明的跨學科特征，為教師成長提供了豐富多元的學科背景和堅實的理論基礎，從而為培養(yǎng)具備理論知識和實踐技能雙重能力的“雙師型”教師奠定了堅實基礎。

（二）“雙師型”教師隊伍建設是學前教育專業(yè)群建設的政策需求

《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》在“改革發(fā)展任務”中明確指出，要以“四有”標準打造數(shù)量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍［2］。《教育部發(fā)展改革委財政部人力資源社會保障部關于印發(fā)〈深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案〉的通知》強調(diào)將教師隊伍建設作為中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃投入的支持重點，現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃進一步向教師隊伍建設傾斜［3］?？梢?，國家政策對學前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設給予了高度重視，這不僅體現(xiàn)在對教師隊伍數(shù)量的要求上，更體現(xiàn)在對教師隊伍質(zhì)量、結構和培養(yǎng)模式的期望上。因此，打造高水平的“雙師型”教師隊伍，既是對國家政策的響應，也是推動學前教育專業(yè)群健康發(fā)展的必然選擇。

（三）“雙師型”教師隊伍建設是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求

高校的人才培養(yǎng)工作應以適應行業(yè)發(fā)展為核心導向，致力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保能夠滿足相關行業(yè)企業(yè)的實際需求。在這一過程中，“雙師型”教師扮演著至關重要的角色。他們不僅具備深厚的理論素養(yǎng)，還擁有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠在教學中將理論與實踐相結合，為學生提供更為全面、深入的指導。在學前教育專業(yè)教育中，“雙師型”教師不僅能傳授學生專業(yè)知識和技能，給予學生切實有效的保育和教學實踐指導，還能引導學生了解行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，幫助學生更好地適應未來的職業(yè)環(huán)境。此外，“雙師型”教師還能通過校企合作、產(chǎn)教融合等方式，加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系與合作，構建共建共享共進的產(chǎn)教融合共同體，實現(xiàn)校企的良性互動，為學生提供更多的實踐機會和就業(yè)渠道，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，“雙師型”教師在學前教育專業(yè)群的建設中發(fā)揮著不可替代的作用，對提升學前教育專業(yè)的整體教育質(zhì)量具有重要意義。

二、學前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設的困境

盡管有政策支持、社會需求和院校發(fā)展的共同驅動，但學前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設仍面臨著諸多困境。以欽州幼兒師范高等?？茖W校為例，主要困境有以下幾個方面。

（一）師資隊伍結構性短缺，理論與實踐脫節(jié)

目前，欽州幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)群的教師隊伍主要由兩部分構成：一部分是理論知識豐富的專任教師，他們主要是近年從高校畢業(yè)的教育類專業(yè)人才，雖然擁有扎實的專業(yè)理論知識和較高的學術素養(yǎng)，但往往缺乏實際的教學經(jīng)驗和保育實踐經(jīng)驗；另一部分是來自幼兒園的兼職教師，他們在多年的從業(yè)經(jīng)歷中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但理論知識仍稍顯薄弱。這種師資隊伍組成結構導致了理論與實踐之間的脫節(jié)，難以滿足學前教育專業(yè)群對“雙師型”教師的需求。

（二）校企合作機制不完善，產(chǎn)教融合不夠深入

“雙師型”教師隊伍的建設離不開校企合作和產(chǎn)教融合的深度推進。然而，作為一所新辦學校，欽州幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)群與行業(yè)企業(yè)間的合作機制尚未健全，校企合作和產(chǎn)教融合的深度和廣度都有待提升。首先，欽州幼兒師范高等?？茖W校與幼兒園、早教機構等合作單位之間的合作形式較為單一，主要以實習實訓和師資互聘為主，缺乏在人才培養(yǎng)、教學改革、資源共享、科技研發(fā)與難題解決等更深層次上的合作，尚未形成緊密的利益共同體。其次，與相關企業(yè)之間的合作機制尚不完善，存在合作目標不明確、缺乏長期穩(wěn)定的合作框架和有效溝通渠道等問題，導致合作效果不盡如人意。這些問題對“雙師型”教師隊伍的建設造成了阻礙，制約了教師實踐能力的提升，影響了學校在促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈等方面的有效銜接，不利于學校整體教育質(zhì)量的提升。

（三）教師發(fā)展機制不健全，培訓實踐機會有限

教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，需要學校提供完善有效的教師發(fā)展機制。然而，欽州幼兒師范高等專科學校在專業(yè)群建設方面尚處于初級階段，對學前教育專業(yè)群教師的專業(yè)發(fā)展尚缺乏深入的思考和系統(tǒng)的規(guī)劃。一方面，缺乏系統(tǒng)的教師培訓計劃，未能根據(jù)學前教育專業(yè)群教師與其他專業(yè)教師的不同需求和“雙師型”教師不同階段發(fā)展需求制定教育教學、崗位實訓、企業(yè)實踐等個性化的培訓方案。在“雙師型”教師的認定方面，所開展的教育培訓顯得相對不足，一些學前教育專業(yè)群教師對“雙師型”教師的重要性缺乏深刻認識。另一方面，由于教師數(shù)量不足，經(jīng)費和資源有限，教師授課任務較重，學校能夠提供的培訓進修機會也相對較少，教師能夠外出參加社會實踐的機會不多，進入企業(yè)和生產(chǎn)服務一線進行崗位實踐的時長、形式、內(nèi)容、標準等與企業(yè)相關規(guī)定有出入。學前教育專業(yè)群教師發(fā)展機制的不完善，在一定程度上制約了學前教育專業(yè)群的整體發(fā)展。

（四）教師評價體系不完善，激勵作用不明顯

教師評價是激發(fā)教師工作積極性、提升教學質(zhì)量的重要手段。然而，欽州幼兒師范高等?？茖W校針對學前教育專業(yè)群教師的評價體系尚需完善。一方面，學校對教師在教學實踐和保育實踐中的表現(xiàn)重視不足，對教師參與完成自治區(qū)級以上實訓基地建設項目，或參與完成自治區(qū)級產(chǎn)教融合、校企合作、提質(zhì)培優(yōu)等項目的指導和引導不夠，導致部分教師忽視了實踐教學能力的提升。另一方面，在教師評價體系中關于“雙師型”教師的激勵機制尚不完善，未能將評價結果與教師的職務（職稱）晉升、教育培訓、評先評優(yōu)以及課時薪酬等關鍵要素有效銜接，導致教師在主動考取相關的國家職業(yè)技能等級證書和申請“雙師型”教師認定的積極性與主動性不足。

三、學前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設的路徑

針對上述面臨的困境，欽州幼兒師范高等?？茖W校在學前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設方面進行了深入的研究，并采取了一系列針對性強、切實有效的措施，以期有效突破當前困境，進一步推動學校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）優(yōu)化師資隊伍結構，強化綜合能力

為了貫徹以教師為核心的教育理念，進一步推進師資隊伍的優(yōu)化與重構工作，欽州幼兒師范高等?？茖W校全面優(yōu)化人才“引進、培育、使用、留任”的完整鏈條，構建既具備扎實理論功底又具備豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師團隊，以全面提升教育教學質(zhì)量。

一是通過招才引智，強化師資建設。通過“欽聚英才”教育專場集中招聘以及事業(yè)單位公開招聘等方式，引進具有深厚理論功底、豐富教學實踐和保育經(jīng)驗的學前教育行業(yè)專家擔任教師，發(fā)揮他們的實踐優(yōu)勢，為學生提供更為真實、生動的教學指導。

二是完善規(guī)章制度，建立培養(yǎng)模式。持續(xù)完善教師培訓和參加社會實踐的規(guī)章制度，強化教師理論實踐雙提升。建立科學的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，是推動“雙師型”教師健康發(fā)展的重要保障［4］。針對學前教育專業(yè)群教師理論與實踐經(jīng)驗脫節(jié)的問題，欽州幼兒師范高等?？茖W校依托“師悅”大講堂、教學研討會等形式，深化教師理論能力提升，拓寬教育視野，更新教育理念。

三是強化教學實踐，提升綜合能力。欽州幼兒師范高等?？茖W校與多家幼兒園、早教機構及教育科技企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關系，共同創(chuàng)建實踐教學基地，為教師提供豐富的實踐機會。通過實施《欽州幼兒師范高等?？茖W校教師社會實踐鍛煉暫行管理辦法》，不僅明確了教師參與社會實踐的目標、路徑和評價標準，還為教師創(chuàng)造了親身體驗教育一線工作的環(huán)境，使他們能夠在真實的教育場景中檢驗和提升自己的教學方法與管理技巧，進而反哺理論教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容與實際需求的無縫對接，全面提升教育質(zhì)量和教師的“雙師”綜合素養(yǎng)。

（二）深化校企合作領域，推進產(chǎn)教融合

為了加強學校教育與業(yè)界實際應用場景之間的聯(lián)系，進一步強化教學與產(chǎn)業(yè)的緊密合作，欽州幼兒師范高等專科學校積極推進學前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍的建設與發(fā)展。

一是推進集團辦園，搭建實踐網(wǎng)絡。欽州幼兒師范高等專科學校通過童悅幼教集團加盟園建設，擴充加盟園數(shù)量，擴大加盟園規(guī)模，通過共享教育資源等方式，達到相互學習、相互借鑒的目的，實現(xiàn)了教育資源的均衡分配。同時，構建起一個與幼兒園、早教機構等緊密合作的實習實訓基地網(wǎng)絡，為學生提供豐富的實踐鍛煉機會，同時也為教師搭建參與實際教學及保育實踐工作的專業(yè)平臺。

二是拓展合作領域，實現(xiàn)資源共享。欽州幼兒師范高等?？茖W校不斷擴大與行業(yè)、企業(yè)的合作領域，舉辦了多次研討會和論壇，與廣西菲中教育科技股份有限公司簽訂“菲中慧理”訂單班培養(yǎng)協(xié)議等，加強校企雙方在人才培養(yǎng)、課程設置、科學研究、社會服務等方面的深度合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，推動產(chǎn)教融合向更深層次發(fā)展?，F(xiàn)階段，欽州幼兒師范高等專科學校正著力推進名師工作室建設工作，引進行業(yè)企業(yè)專家指導，構建校內(nèi)專家與校外專家緊密協(xié)同合作的“雙師型”師資隊伍建設模式，推動師資隊伍建設向更高水平邁進。

（三）完善教師發(fā)展機制，強化培訓實踐

一是制定培訓方案，助推教師發(fā)展。根據(jù)學前教育專業(yè)群教師的需求和學校“雙師型”教師發(fā)展處于初級階段的實際情況，欽州幼兒師范高等?？茖W校充分利用學前教育專業(yè)及嬰幼兒托育與管理專業(yè)榮獲自治區(qū)級示范性特色專業(yè)的扶持資金，制定了學前教育專業(yè)群針對性的培訓方案和清單，分階段有計劃推進教師培訓培養(yǎng)工作，促進教師理論與實踐雙向提升，助推教師專業(yè)化發(fā)展。

二是爭取多方支持，創(chuàng)造學習條件。欽州幼兒師范高等專科學校在積極爭取外部資源和上級學習機會的同時，也積極爭取企業(yè)行業(yè)的支持和認可。在共建實習實訓基地過程中，將無條件為教師提供學習和實踐機會作為建設的重要條款，以此來豐富學前教育專業(yè)群教師的學習經(jīng)歷，為他們的專業(yè)發(fā)展提供更多的有利條件。

三是借助內(nèi)診發(fā)力，促進教師成長。欽州幼兒師范高等?？茖W校以高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作為契機，為每位教師制定了個人發(fā)展規(guī)劃，建立成長檔案，記錄教師的成長軌跡和發(fā)展成果，從而激勵教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

（四）改進教師評價體系，發(fā)揮激勵作用

為有效構建和發(fā)展“雙師型”教師隊伍，欽州幼兒師范高等?？茖W校采取了一系列措施，其中包括改進和完善教師評價體系，以激發(fā)教師工作積極性。

一是借助考評體系，提升教師活力。欽州幼兒師范高等?？茖W校采用了靈活多樣的考核方式，將教師的實踐教學能力、社會實踐項目指導和實踐能力的提升納入教學工作量計量辦法，引導教師注重實踐教學能力的提升。同時，欽州幼兒師范高等?？茖W校還將高職技能大賽與教學評價體系緊密結合，將技能大賽的成績作為教師教學水平評估的重要指標之一，有效激發(fā)教師提升實踐技能和專業(yè)操作指導能力的積極性。

二是優(yōu)化評價標準，激發(fā)內(nèi)生動力。結合學前教育專業(yè)群建設實際，欽州幼兒師范高等?？茖W校優(yōu)化了對“雙師型”教師的評價標準和激勵機制，制定了一系列標準和辦法，將評價結果與教師的職務（職稱）晉升、教育培訓、評先評優(yōu)以及課時薪酬等關鍵要素進行有效銜接，激發(fā)教師主動申請考取相關的國家職業(yè)技能等級證書和認定“雙師型”教師的積極性與主動性。

三是營造成長氛圍，提供合作平臺。欽州幼兒師范高等專科學校積極營造良好的教師成長氛圍，通過舉辦“師悅杯”教學技能比賽、教學研討會等活動，搭建教師合作平臺，促進教師之間的交流與合作，提升教師的整體素質(zhì)和教育教學水平。同時，通過開展各種評選活動，樹立典型、表彰先進，營造尊師重教的良好氛圍，加強對教師的人文關懷和職業(yè)發(fā)展指導，為教師的專業(yè)成長提供全方位的支持和幫助。

綜上所述，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，欽州幼兒師范高等?？茖W校采取了一系列策略，包括優(yōu)化學校內(nèi)部管理，深化校企合作，推進產(chǎn)教融合向更深層次發(fā)展，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。這些舉措使得學校學前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設取得了突破性進展，“雙師型”教師比例大幅提升。在取得進步的同時，學校也注意到“雙師型”教師隊伍建設仍存在一些不足，例如選拔和培養(yǎng)機制需要完善，教師的實踐經(jīng)驗和行業(yè)認知需要提升，以及與企業(yè)的合作需要擴展。學校將繼續(xù)加強教師隊伍結構優(yōu)化、提高教育教學能力、加強實踐經(jīng)驗積累等方面的對策探討和實施，關注學前教育領域的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，不斷更新教育理念和教學方法，以適應社會需求和人才培養(yǎng)的新要求，為學前教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入新的活力和動力。

參考文獻

［1］教育部關于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》的通知［EB/0L］.（2012-09-14）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

［2］教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見［J］.教育科學論壇，2019（15）：6-9.

［3］教育部發(fā)展改革委財政部人力資源社會保障部關于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知［EB/0L］.（2019-08-30）.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5469720.htm.

［4］毛漢忠，顧豫，劉嵐.學前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（20）：12-13.

注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目重點課題“高質(zhì)量發(fā)展視域下學前教育專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（GXGZJG2023A056）的研究成果。

（責編 藍能波）