摘要：古代散文承載了典范的文言句式、體現(xiàn)了古人的思維特點(diǎn)、凝聚了豐富的審美意蘊(yùn)、表現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中古代散文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重積累運(yùn)用，建構(gòu)學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)體系；在問題啟發(fā)中發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力；通過揣摩文本，在文章情境中提高學(xué)生的審美能力；引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，豐富課程資源，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；古代散文；教學(xué)策略

*本文系2024年度合肥市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“五育融合視域下小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：HJG24198）階段性成果。

我國基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向經(jīng)歷了從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)的三個(gè)階段，“雙基”教學(xué)以知識(shí)為本位，三維目標(biāo)以情感態(tài)度價(jià)值觀為本位，二者的價(jià)值導(dǎo)向以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，而核心素養(yǎng)則突破了學(xué)科的界限，關(guān)注人的終身發(fā)展，目標(biāo)指向成就未來的人。語文學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是編訂教材、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，還是一線教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要切入點(diǎn)，在教師備課、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生預(yù)習(xí)等方面都起到了重要的作用。初中生尚未接受過文言知識(shí)的系統(tǒng)性訓(xùn)練，對(duì)古代散文詞句的理解、文章主旨的把握等還存在困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注文言文知識(shí)體系的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。在對(duì)古代散文的品詞析句中，借鑒古代說理性散文的批判性思維、學(xué)習(xí)古人崇高的精神品格、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、積累運(yùn)用：建構(gòu)古代散文基礎(chǔ)知識(shí)體系

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群第四學(xué)段的課程內(nèi)容包括了語言文字的運(yùn)用規(guī)律，扎實(shí)的文言功底是學(xué)生理解古代散文的重要基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)“閱讀淺易文言文”的課程目標(biāo)，就必須先過語言關(guān)，切實(shí)掌握常見文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等基礎(chǔ)知識(shí)。教育家于漪認(rèn)為：“四者（語文學(xué)科核心素養(yǎng)）非同一平面一加一疊加，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”[1]只有夯實(shí)了語言基礎(chǔ)，掃清閱讀古代散文的字詞障礙，學(xué)生才能理解文本內(nèi)容，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)提供可能性。文言基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是文中的“煉字煉句、章法考究處”[2]是夯實(shí)古代散文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，可以從以下三個(gè)方面建構(gòu)學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)體系。

1.利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)。教師在備課時(shí)要做到“瞻前顧后”，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的或以后才要掌握的知識(shí)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握了的文言知識(shí)做到心中有數(shù)，這樣才能為學(xué)生精準(zhǔn)地確立好每節(jié)課的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的或者通過注釋可以準(zhǔn)確理解的詞句和文體知識(shí)，教學(xué)時(shí)不必重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，而學(xué)生難以理解和解決的問題才是他們的知識(shí)生長點(diǎn)。如七年級(jí)下冊(cè)《愛蓮說》，這是學(xué)生初次接觸古代散文中“說”類的文體，而教材的注釋并未注明，學(xué)生容易忽略且難以獨(dú)立解決。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解“說”是通過記述事物來闡發(fā)道理的一種文體，學(xué)生了解“說”的文體特征后，能夠更加深刻地理解文章是通過抓住蓮花的“直”“香”等特點(diǎn)來表達(dá)蓮花象征崇高品質(zhì)的主旨。學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《馬說》時(shí)，“說”的文體特征就成為學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生的知識(shí)生長點(diǎn)就轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生只需要回顧一下“說”的文體特征，就可以了解文章是通過敘述馬的遭遇來說明道理的。

2.“授人以魚不如授人以漁”。教授學(xué)生學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí)的方法比教學(xué)生具體的文言知識(shí)更重要，即要培養(yǎng)學(xué)生形成文言文的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生要學(xué)好古代散文，就要養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，如七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》的預(yù)習(xí)要求是：“◎紀(jì)昀的《閱微草堂筆記》主要講述各種狐鬼怪談、奇聞異事，其中有不少都包含著作者的寄托和感慨。閱讀課文，看看作者講了一個(gè)怎樣的故事。◎參考注釋，留意某些詞古今不同的意義?！盵3]預(yù)習(xí)的目標(biāo)指向文章選源、文本內(nèi)容、古今異義詞三個(gè)方面，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)可以這樣設(shè)計(jì)：

一、通過查閱資料，了解《閱微草堂筆記》的主要內(nèi)容，選擇一兩個(gè)你感興趣的小故事與同學(xué)交流。

二、借助注釋和工具書了解文意，寫出故事梗概。

三、寫出下列句子中劃橫線詞語的古今義：

①閱十余歲，僧募金重修……

②爾輩不能究物理。

③是非木杮，豈能謂之暴漲攜之去？

④一老河兵聞之……。

在完成這些預(yù)習(xí)要求后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本中的文言知識(shí)有了基本的掌握，為課堂教學(xué)做好了鋪墊。不僅如此，在閱讀文本時(shí)，還要養(yǎng)成使用注釋和工具書、插圖等助讀系統(tǒng)輔助理解文本內(nèi)容的習(xí)慣。請(qǐng)看下面的一段教學(xué)片段：

“師：老河兵的觀點(diǎn)最長，我們不妨把他的觀點(diǎn)跟講學(xué)家的觀點(diǎn)對(duì)比著進(jìn)行理解。（屏顯講學(xué)家和老河兵的觀點(diǎn)，相似的部分用紅線標(biāo)注。）

生：他們都認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松軟浮動(dòng)。老河兵認(rèn)為水沖不動(dòng)石獸，但會(huì)在石頭與水接觸的地方?jīng)_走沙子形成坑穴，而且越?jīng)_刷坑穴會(huì)越深，當(dāng)坑穴達(dá)到石獸一半的大小時(shí)，石獸就會(huì)栽倒在里面，這樣不斷沖刷，石獸就會(huì)不停地翻轉(zhuǎn)，進(jìn)而逆流而上，跑到上游去。

（生鼓掌。）

師：同學(xué)們的掌聲是對(duì)他最好的肯定，他的理解力真強(qiáng)。你是怎么做到的呢？

生：我就是先讀課文疏通字面意思，理解不了的就看書下注釋或進(jìn)行猜想。

師：他給我們提供了一種很好的閱讀理解文言文的方法。理解文言文的文意，一定要在閱讀過程中注意書下的注釋?！盵4]

杜昕蓓老師在教學(xué)《河中石獸》時(shí)，并未生搬硬套地要求學(xué)生根據(jù)注釋理解課文，而是放手讓學(xué)生自讀自悟，從學(xué)生的生成中提煉方法，進(jìn)而適時(shí)地點(diǎn)撥，通過先放后扶的方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中潛移默化地掌握了方法，實(shí)現(xiàn)了能力的提升。

3.在熟讀、記誦、精思、運(yùn)用中建構(gòu)古代散文知識(shí)。加涅的信息加工理論認(rèn)為認(rèn)知過程包括了信息輸入、信息加工、信息輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，信息輸入是人認(rèn)知事物的重要基礎(chǔ)，而熟讀、記誦就是實(shí)現(xiàn)信息輸入的具體方式。通過熟讀、記誦輸入的信息在人腦中進(jìn)行存儲(chǔ)、編碼、組塊等精思環(huán)節(jié)，即信息加工實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！盵5]熟練地記誦是學(xué)生打好文言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。中國古人亦強(qiáng)調(diào)讀、記、思的重要性，朱熹的“朱子讀書法”就有“熟讀精思”的要求：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”[6]先熟讀，達(dá)到“其言若出于吾之口”的記誦程度，再“精思”便實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于初中古代散文而言，首先，學(xué)生要記誦常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式等知識(shí)，如學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《狼》一課，文中的“其一犬坐于前”中的“犬”就是名詞用作狀語，譯為“像犬一樣”，“一狼洞其中”中的“洞”是名詞用作動(dòng)詞等。學(xué)生要通過反復(fù)朗讀品味文中的詞類活用，形成語感。其次，學(xué)生還要熟讀、記誦名篇名句、作者信息、文體知識(shí)等，如學(xué)習(xí)《五柳先生傳》后，學(xué)生應(yīng)熟練背誦課文，準(zhǔn)確了解陶淵明的生平經(jīng)歷和安貧樂道的個(gè)性特征等。最后，總結(jié)文言規(guī)律，進(jìn)行遷移運(yùn)用。對(duì)一個(gè)單元或者一冊(cè)教材中的文言知識(shí)進(jìn)行回顧與總結(jié)，可以幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生遷移運(yùn)用的能力。文言虛詞、句式等語法知識(shí)比文言實(shí)詞掌握的難度更大，只要把握了其中的規(guī)律就可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、問題啟發(fā)：發(fā)展與提升思維能力

古代散文承載了古人的思維特點(diǎn)，如說理散文具有濃厚的論辯特色，在教學(xué)中要通過問題啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是課堂的主問題應(yīng)精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的問題。課堂中提出的問題要有梯度，在層層遞進(jìn)的思考中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要適時(shí)追問、激疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，重視學(xué)生閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文本解讀多樣化。

1.主問題的設(shè)計(jì)要有梯度。余映潮老師概括主問題的特點(diǎn)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”、“吸引學(xué)生進(jìn)入到有一定思維深度的課文研習(xí)過程中”[7]即主問題是從課文整體的角度提出的具有概括性的、能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度思維的關(guān)鍵問題。對(duì)于古代散文教學(xué)而言，找準(zhǔn)主問題的切入點(diǎn)，層層推進(jìn)，由表層的詞句逐步深入到文本的內(nèi)涵，提出有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，促進(jìn)思維發(fā)展。余映潮老師在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)主問題“簡說故事。朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講成語故事”“巧編練習(xí)。用比較辨析的方法，每位同學(xué)編擬一組‘詞義辨析’練習(xí)”“深思話題。你認(rèn)為課文中哪幾個(gè)關(guān)鍵的字引領(lǐng)著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點(diǎn)？”[8]三個(gè)問題如同三個(gè)階梯，第一板塊“簡說故事”即根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行故事創(chuàng)編，課堂上老師先是給學(xué)生講了“一鳴驚人”的故事，為學(xué)生做了示范，然后讓學(xué)生先構(gòu)思再口頭表達(dá)“門庭若市”的故事。課堂的第二板塊是“巧編練習(xí)”，讓學(xué)生通過擬編“詞義辨析”練習(xí)的活動(dòng)，理解文中的重點(diǎn)字詞，打破了“傳授—記誦”式的文言字詞教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主地解決問題，從而發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造性思維。第三板塊是“深思話題”，故事情節(jié)和人物形象是本文的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在自主思考、合作探討中，抓住了“思”“善”等關(guān)鍵字，體會(huì)到鄒忌是“善于思考，能夠反思和自省的人”、“表現(xiàn)了齊王的賢者形象”等人物特點(diǎn)。學(xué)生在解決問題中主動(dòng)探究文本，進(jìn)行由淺入深、由表及里的邏輯思維訓(xùn)練。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)在我國有著悠久的歷史，孔子教育學(xué)生就十分重視啟發(fā)誘導(dǎo)，即所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的前提是實(shí)行教學(xué)民主，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，教師要改變課堂權(quán)威的角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地獨(dú)立思考問題、解決問題。教師要重視學(xué)生的創(chuàng)造性回答，引導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)在于方法的歸納。對(duì)于古代散文教學(xué)而言，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)就要尊重學(xué)生的主體地位，注重文本解讀的個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，細(xì)心論證。如七年級(jí)下冊(cè)《賣油翁》的課后練習(xí)：“有人認(rèn)為，從這個(gè)故事可以讀出弦外之音：宋朝有重文輕武的風(fēng)氣。但是有人可能會(huì)問：高超的箭法真的能等同于往葫蘆里灌油嗎？好箭法真的只是‘手熟’而已嗎？再讀課文，談?wù)勀愕目捶āＤ闶欠裼X得閱讀時(shí)的‘質(zhì)疑’也很有意思？”[9]一直以來，《賣油翁》的文本主旨都被定位為“熟能生巧、多思勤練”，但這個(gè)練習(xí)提出的觀點(diǎn)讓師生均有耳目一新之感，讓學(xué)生對(duì)“好箭法”和“往葫蘆里灌油”的意義進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，思考陳堯咨“當(dāng)世無雙”箭法的形成原因，在教學(xué)實(shí)踐中，就有學(xué)生認(rèn)為：陳堯咨的好箭法正是通過勤學(xué)苦練換來的，而且軍人擁有高超的射箭技藝可以保家衛(wèi)國，但在宋朝有重文輕武的風(fēng)氣里，軍人卻被一個(gè)賣油翁輕視，所以歐陽修是通過本文來批判當(dāng)時(shí)社會(huì)崇文抑武之風(fēng)的。通過質(zhì)疑，學(xué)生可以從多個(gè)維度突破文本解讀的思維定勢，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造性思維，提升思維的批判性、獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)。

3.“因文設(shè)法”——依據(jù)文本特點(diǎn)組織教學(xué)。寫人記事類和寫景狀物類古代散文以其獨(dú)特的語言表達(dá)方式、豐富的描寫手法為讀者刻畫出鮮明的人物形象和優(yōu)美的自然景象，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住語言背后的形象或景象，發(fā)展學(xué)生的形象思維和直覺思維。論說類古代散文具有很強(qiáng)的思辨性，應(yīng)深入挖掘文本中的邏輯性、辯證性等內(nèi)容。教師應(yīng)抓住古代散文的文本特質(zhì)，靈活地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，即靈活地“因文設(shè)法”。初中古代散文教學(xué)與詩歌、小說、戲劇等文體的教學(xué)有很大不同，這正是由古代散文的文體特征決定的，我國古代散文具有“辭直義顯”的語言表達(dá)；“深純溫厚”的抒情方式；“言之有物”、“言之有序”等創(chuàng)作特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以抓住這些特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的思維能力，如九年級(jí)下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》的思考探究：“本文情節(jié)可以概括為：三問答—三類比—三賞賜—三變化。試據(jù)此梳理課文內(nèi)容并熟讀成誦?！边@一練習(xí)的設(shè)置正體現(xiàn)了古代散文所具有的“言有物”、“言有序”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)抓住文本的情節(jié)特點(diǎn)，可以設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

請(qǐng)同學(xué)們找出文中的三次問答、三個(gè)類比、三次賞賜、三個(gè)變化，思考本文的寫作思路，談?wù)剬?duì)你的啟發(fā)。

通過梳理文章的寫作思路，讓學(xué)生體會(huì)古人說理時(shí)鋪排類比、逐層深入的邏輯思維特點(diǎn)，提升學(xué)生的思維發(fā)展水平。

三、揣摩文本：在文章情境中提高審美能力

初中教材中的古代散文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典篇章，具有豐富的審美意蘊(yùn)，但其文言的表述形式、深厚的情感內(nèi)涵、豐富的人物個(gè)性、精妙的論辯技巧等特點(diǎn)，都給學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美造成一定的阻礙。因此，教師在教學(xué)初中古代散文時(shí)，要善于綜合利用多種方式為學(xué)生營造審美情境，豐富學(xué)生的美感體驗(yàn)。不同類型的古代散文蘊(yùn)含的審美內(nèi)涵存在差異，教學(xué)時(shí)還應(yīng)依據(jù)文章的類型發(fā)掘其審美因素。古代散文是語言的藝術(shù)，其審美特征是通過語言的形式表現(xiàn)出來的，因此在教學(xué)古代散文作品時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在品位古代散文語言中傳授鑒賞方法，使學(xué)生形成品詞析句、審美鑒賞的能力。

1.營造情境，豐富美感體驗(yàn)。學(xué)生具有豐富的美感體驗(yàn)是提高審美能力的基礎(chǔ)，而美感來源于直覺的形象，朱光潛先生說：“美感經(jīng)驗(yàn)就是形象的直覺，美就是事物呈現(xiàn)形象與直覺時(shí)的特質(zhì)?！盵10]因此，教學(xué)時(shí)要善于結(jié)合文本內(nèi)容營造情境，為學(xué)生提供直觀的形象。營造情境的途徑有很多，教材內(nèi)可以利用插圖，教材外可以綜合運(yùn)用多媒體的聲、光、電等設(shè)備，也可以利用課堂活動(dòng)、課本劇等形式實(shí)現(xiàn)文本故事的情境再現(xiàn)。如八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》一課的插圖，畫面的底端是“漁人”佇立在一片盛開的桃花林之中向遠(yuǎn)方眺望，畫面中部有高山綿延橫陳在“漁人”和桃花源之間，畫面的上端是桃花源中“屋舍儼然”“阡陌交通”“黃發(fā)垂髫”等人、事、物的自然景象。這幅插圖很好地詮釋了文本內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要充分利用這幅插圖引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)桃花林“芳草鮮美，落英繽紛”的色彩美、構(gòu)圖美，感受桃花源中人與自然和諧相處的生態(tài)美。

2.依據(jù)文類，發(fā)掘?qū)徝酪?。初中古代散文有論說、抒情、寫人記事、寫景狀物四類，教學(xué)時(shí)要依據(jù)文章類型體會(huì)古代散文中蘊(yùn)含的思辨美、情感美、人性美、自然美。寫景狀物類散文主要包括描摹自然山水的寫景散文和描寫具體事物的狀物散文，以寫景散文為主，狀物散文僅《核舟記》一篇，二者均是以物為描寫對(duì)象，具有高度的共通性。在教學(xué)這類散文時(shí)，要充分發(fā)掘其中蘊(yùn)含的自然美，如九年級(jí)上冊(cè)《岳陽樓記》，作者先是由高處著眼，俯瞰洞庭湖的整體景象：遠(yuǎn)接青山，近通長江，水勢浩大而無邊無際，這是從岳陽樓的視角描寫洞庭湖的景色。接下來，作者又描寫了洞庭湖雨中之景，在連綿不斷的風(fēng)雨之中，渾濁的浪花沖天而上，連太陽和星星的光輝都被隱藏。然后，作者重點(diǎn)描寫了洞庭湖春光明媚的景色，湖光山色，碧水清波，在陽光下是“一碧萬頃”，在月光下是“靜影沉璧”。不同狀態(tài)下的洞庭湖仿佛一幅動(dòng)態(tài)的畫卷，在讀者的面前徐徐展開。論說類散文具有嚴(yán)密的邏輯論證過程，應(yīng)該充分發(fā)掘其中的思辨美，如九年級(jí)下冊(cè)《魚我所欲也》為了論證“舍生而取義者也”的中心論點(diǎn)，將“生”與“義”的關(guān)系類比為“魚”和“熊掌”，說明“義”比“生”更重要。提出論點(diǎn)后，再從“使人之所欲莫甚于生”“使人之所惡莫甚于死”的正反兩方面進(jìn)行道理論證，得出“賢者能勿喪耳”的結(jié)論。最后再舉“一簞食，一豆羹”的例子，說明舍生取義要“勿使其本心”。文章論證的邏輯十分嚴(yán)密，表現(xiàn)出古代散文的思辨之美。抒情類應(yīng)重點(diǎn)品位其中蘊(yùn)含的情感美，如諸葛亮《出師表》在關(guān)乎國之存亡的危難之間仍然恪盡職守，勇?lián)巴泄隆敝?zé)，其文言辭懇切，讀之感人肺腑。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的至誠之心、忠貞之情。寫人記事類散文往往是人與事交融，在記事中表現(xiàn)人物形象，在塑造人物時(shí)穿插事件，發(fā)掘其中的人性美，如七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》在敘述孫權(quán)勸說吳蒙多讀書學(xué)習(xí)，吳蒙與魯肅交談等事件中，表現(xiàn)了呂蒙善于學(xué)習(xí)、積極上進(jìn)的人物形象美。教學(xué)時(shí)，應(yīng)深挖不同類型文本中體現(xiàn)出的審美因素，發(fā)掘古代散文中蘊(yùn)含的深邃思想、高尚情操等價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)語文的“育人”功能。

3.品味語言，掌握鑒賞方法。學(xué)生審美能力的提高還要掌握一定的鑒賞方法，教學(xué)時(shí)要緊抓文本的語言素材，通過示范、內(nèi)化、訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步掌握鑒賞古代散文語言的形式美、精練美、內(nèi)涵美的方法。首先，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受古代散文的語言形式美，如八年級(jí)上冊(cè)《與朱元思書》，此文三段僅144個(gè)字，篇幅雖短，但其語言的表達(dá)形式極具美感。文中每句或四字或六字，上下句節(jié)奏及句意均對(duì)仗，如首句“風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。從流/飄蕩，任意/東西?！眱勺忠活D，朗朗上口，“風(fēng)煙”對(duì)“天山”，“俱凈”對(duì)“共色”詞性與詞意均上下相接。教學(xué)時(shí)要通過范讀、齊讀、合作讀、配樂朗誦等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)本文的語言特色。其次，要引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會(huì)語言的內(nèi)涵美。古代散文通常能用凝練的語言表達(dá)豐富的意蘊(yùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮想象，感受語言的內(nèi)涵之美。如七年級(jí)下冊(cè)《賣油翁》僅用兩句就將賣油翁對(duì)陳康肅公射藝的不屑表現(xiàn)了出來，“嘗射于家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之?！苯虒W(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生抓住賣油翁“釋擔(dān)而立”“睨”“微頷”等動(dòng)作，想象賣油翁不屑的神情和人物形象，感受文章的語言內(nèi)涵。再次，要抓住關(guān)鍵詞，品位語言精練美。古代散文具有詞簡意豐、言近旨遠(yuǎn)的特色，很多復(fù)雜的情感或思想常常通過極簡練的詞句傳神地表達(dá)出來。因此，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行品詞析句是體會(huì)古代散文語言精煉美的重要方式。

四、內(nèi)化拓展：在課堂內(nèi)外弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一，古代散文承載了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)含了古人的道德觀念、思維方式、文化習(xí)俗等。學(xué)生在古代散文的學(xué)習(xí)過程中，體悟古人的思想觀念、家國情懷、道德情操等精神品質(zhì)。古代散文中的典故是學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，了解典故有助于學(xué)生文章的寫作背景、作者所處的時(shí)代環(huán)境等。對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解，不能只停留在古代散文的課堂教學(xué)上，還應(yīng)走向課堂之外，結(jié)合古代散文文本從名勝古跡、名人故居、文物遺產(chǎn)中開拓教學(xué)資源。

1.感受人物形象，了解古人思想。初中教材中的古代散文都是經(jīng)過歲月淘洗后沉淀下的經(jīng)典篇章，其中的人物形象十分鮮明，在塑造人物時(shí)流露出古人的人生智慧、家國情懷等思想觀念，具有豐富的育人價(jià)值。如歐陽修的《醉翁亭記》通過描寫滁州一帶自然山水的景色和敘述太守與游人同游山林的事件，塑造出一個(gè)與民同樂、仕途不暢卻樂觀向上的太守形象，尤其是那句“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”成為了千古名言，體現(xiàn)了古人關(guān)心黎民百姓的民本思想。范仲淹的《岳陽樓記》雖然大量的筆墨在寫景，但文末的那句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生感嘆，則表現(xiàn)出了中國古代士人對(duì)人生價(jià)值的終極追求。古代散文不僅表現(xiàn)了古人勤政愛民、以天下為己任的家國情懷，還有大量的人生智慧。如七年級(jí)上冊(cè)《〈論語〉十二章》中曾子的“吾日三省吾身”就表現(xiàn)了古人忠實(shí)誠信的處世原則；“溫故知新”“思學(xué)并重”“擇善而從”等學(xué)習(xí)態(tài)度等等。

2.抓住歷史典故，積累文化常識(shí)。典故是高度濃縮的歷史，凝練了豐富的文化和歷史內(nèi)容。教學(xué)古代散文，師生都要抓住文章中的典故，了解典故背后的歷史和文化常識(shí)。如八年級(jí)上冊(cè)《〈孟子〉三章》中的《生于憂患，死于安樂》，文章篇幅雖短，但在說理過程中列舉了舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚六位歷史名人的事例，教學(xué)時(shí)如果不將六個(gè)人物的生平進(jìn)行簡單交代會(huì)造成學(xué)生的理解困難，李文秀老師在教學(xué)這一課時(shí)采用設(shè)計(jì)表格的形式巧妙地解決了這一問題。李老師從細(xì)節(jié)處切入，抓住關(guān)鍵詞舜后面的動(dòng)詞是“發(fā)”，其余五人后面的動(dòng)詞都是“舉”，讓學(xué)生比較“發(fā)”和“舉”的區(qū)別。教師進(jìn)一步引導(dǎo)舜和其他幾位名人的最終成就不同，并通過表格的形式將六人的特點(diǎn)概括如下：

通過表格，學(xué)生可以清晰地把握文章所列舉的六人的共同特點(diǎn)——都是在歷經(jīng)磨難后才成就一番事業(yè)的。學(xué)生了解了文章的幾個(gè)歷史典故的內(nèi)涵，即在逆境中進(jìn)步，就能更好地理解文章“生于憂患，死于安樂”的主旨了。

3.開拓教學(xué)資源，走向課堂之外。語文課程資源不僅包括在課堂內(nèi)的教學(xué)資源，還應(yīng)該與文本相結(jié)合走向課堂之外?！巴ㄟ^有效的聯(lián)結(jié)策略，把言、意、人結(jié)合，把舊知與新知聯(lián)系，把‘這一篇’與‘那一篇’貫通，把語文學(xué)科的‘工具性’與‘人文性’統(tǒng)一，把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)通，把教材、學(xué)生、教師與環(huán)境協(xié)同，讓語文學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，讓學(xué)生的大腦實(shí)現(xiàn)重構(gòu)納新?！盵12]古代散文教學(xué)應(yīng)注重教材中的文本與課外讀物、學(xué)生生活、社會(huì)時(shí)代等內(nèi)容之間的聯(lián)系，建構(gòu)古代與當(dāng)代、文本和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。七年級(jí)上冊(cè)《〈論語〉十二章》的練習(xí)五：“《論語》中有不少語句逐漸演化并固定為成語，至今仍活躍在現(xiàn)代漢語中。如‘溫故知新’、‘不恥下問’、‘誨人不倦’、‘后生可畏’、‘當(dāng)仁不讓’等。你還知道哪些？課外搜集一些與同學(xué)分享?！睂⒐糯⑽牡膶W(xué)習(xí)由課堂內(nèi)延伸到課堂外，學(xué)習(xí)方式由課堂教學(xué)走向主動(dòng)建構(gòu)，既增長了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的能力。古代散文教學(xué)要充分發(fā)揮地方自然風(fēng)光、歷史文化資源的優(yōu)勢，如八年級(jí)上冊(cè)《與朱元思書》一課描寫了富春江沿岸的奇山異水，學(xué)生在課前就可以通過觀看視頻、圖畫、書籍或?qū)嵉夭榭吹榷喾N方式，了解富春江一帶的自然景色、風(fēng)土人情、歷史沿革等信息，以促進(jìn)文本內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市語文學(xué)科德育實(shí)訓(xùn)基地編.語文核心素養(yǎng)案例初探[M].上海：上海教育出版社，2018：1.

[2]王榮生主編.文言文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：7.

[3][9]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書？語文（七年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2016： 148，70.

[4]杜昕蓓.《河中石獸》教學(xué)實(shí)錄[J].語文教學(xué)通訊，2017（Z2）.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.

[6]朱熹撰.晦庵集[M].景印文淵閣四庫全書第1145冊(cè).臺(tái)北：商務(wù)印書館，1986：525.

[7]余映潮撰.“主問題”的教學(xué)魅力[J].語文教學(xué)通訊，2011（2）.

[8]余映潮，丁亞宏.《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)[J].中學(xué)語文，2010（4）.

[10]朱光潛.談美[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：5.

[11]李文秀.讓文言文學(xué)習(xí)變得有趣一些——以《生于憂患，死于安樂》的教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊，2018（5）.

[12]馬玉文.聯(lián)結(jié)：語文課堂變革的核心邏輯[J].語文學(xué)習(xí)，2020（6）.

（作者：任聲楠，安徽大學(xué)文學(xué)院博士研究生）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對(duì)：張應(yīng)中]