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        《紅樓夢》整本書閱讀能力的培養(yǎng)

        2024-01-01 00:00:00韓傳慧
        學(xué)語文 2024年4期
        關(guān)鍵詞:自主

        摘要:《紅樓夢》整本書閱讀,教師需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求,打破常規(guī)閱讀課思維,積極發(fā)揮引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生設(shè)置有效活動,促進(jìn)整本書閱讀活動的展開,借助活動挖掘?qū)W生的潛力,促使學(xué)生深入領(lǐng)會整本書閱讀理念,逐步養(yǎng)成自主閱讀的能力。

        關(guān)鍵詞:《紅樓夢》;整本書閱讀;自主;教師引導(dǎo)

        統(tǒng)編版高中語文必修下冊第七單元學(xué)習(xí)任務(wù)是整本書閱讀,推薦閱讀古典小說《紅樓夢》。這對于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古典小說,開拓視野,培養(yǎng)閱讀興趣,提升文化自信意義重大。在閱讀活動中,教師可以通過多樣的活動設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生參與其中,培養(yǎng)自主閱讀能力,提升綜合素養(yǎng)。

        一、凸顯整本書閱讀理念

        《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)中明確規(guī)定了“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的宗旨:“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀,拓展閱讀視野,構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn),形成適合自己的讀書方法,提升閱讀鑒賞能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考,形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?!庇纱丝芍谡緯喿x和研討過程中,教師需打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中側(cè)重知識能力傳授的固定思維,實(shí)踐更有助于學(xué)生發(fā)展的理念。故而,在整本書閱讀活動設(shè)計(jì)時(shí),教師需幫助學(xué)生樹立以下幾種意識。

        習(xí)慣養(yǎng)成意識。大部分學(xué)生以往有過閱讀整本書的經(jīng)歷,但可能并未掌握閱讀整本書的方法;有些學(xué)生閱讀的是各類選本,并未關(guān)注整本書閱讀;有些學(xué)生并沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,更不用說閱讀整本書的習(xí)慣。無論是哪類學(xué)生,整本書閱讀的概念對他們來說都比較陌生?!罢緯喿x與研討”任務(wù)群的設(shè)置,給學(xué)生提供了一個(gè)閱讀整本書,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的機(jī)會。所以,教師可趁此帶領(lǐng)學(xué)生感受書香墨韻,體會整本書閱讀的樂趣,養(yǎng)成會讀書、常讀書、讀好書這一終身受益的習(xí)慣。

        能力培養(yǎng)意識?!靶抡n標(biāo)”中明確提出“引導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀”“提升閱讀鑒賞能力”。據(jù)此,在整本書閱讀活動中,教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。閱讀鑒賞能力是個(gè)很宏大的概念,從版本甄選,背景探尋,目錄索引,序言賞鑒,主題歸納,情節(jié)梳理,人物點(diǎn)評,語言賞析,手法辨別等方面都可以引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成能力。教師可提示學(xué)生,在閱讀中不能從頭到尾進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的泛讀,或完全按照自己的興趣閱讀,對文本只留下一個(gè)粗淺的印象,這不僅不能全面領(lǐng)略書籍整體的魅力和精髓,還會浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,這對于處在緊張學(xué)習(xí)階段的高中生而言是有害的。

        整本閱讀意識。整本書閱讀不是選讀,不是章節(jié)精讀。雖然在閱讀到某些章節(jié)時(shí),可進(jìn)行部分內(nèi)容的精細(xì)品讀,但整本書閱讀不能只著眼于某一個(gè)或幾個(gè)章節(jié),要有整體意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過連貫式閱讀,對《紅樓夢》整本書有全面認(rèn)識。《紅樓夢》篇幅宏大,背景深厚,人物復(fù)雜。教師可引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,確定閱讀進(jìn)度,師生共讀,經(jīng)常交流,用一學(xué)期的時(shí)間完成書籍閱讀。教師也可協(xié)助學(xué)生在完成閱讀后,進(jìn)行全書內(nèi)容的總結(jié)。或總括家族興衰,或串聯(lián)人物行跡,或梳理服飾、飲食、建筑文化,或探究多重主題??傊?,將原本因章節(jié)限制散見于各回的內(nèi)容綜合提煉,使學(xué)生在腦海中形成完整的《紅樓夢》印象。

        二、挖掘?qū)W生多種潛力

        在學(xué)生樹立起良好的閱讀意識后,教師便可采取具體措施,督促學(xué)生開展整本書閱讀。在閱讀過程中,為凸顯學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,教師可引導(dǎo)學(xué)生自主開展多樣化的活動,促進(jìn)閱讀深入,開發(fā)潛質(zhì),培養(yǎng)綜合能力。

        (一)自主開展版本甄選活動

        《紅樓夢》版本眾多,各有優(yōu)劣。在閱讀《紅樓夢》原著時(shí),如果不選擇一個(gè)適合大部分高中生閱讀的版本,那閱讀活動的成果會大打折扣。讀《紅樓夢》要讀脂評本,這是大眾的共同認(rèn)識。而僅脂評本就有甲戌本、乙卯本、庚辰本的區(qū)別。但這些版本對高中生來講尋找難度大,不易購買。吳銘恩的《紅樓夢脂評匯校本》,匯集脂評,標(biāo)記出處,且有電子版紙質(zhì)版,均可購買,可解不能見脂本之遺憾。戚序本、戚寧本,保留了很多曹雪芹原意,但也如脂評本一樣,難以大量購買。程高本(程甲本、程乙本),有高鶚續(xù)作,可參見眾人物結(jié)局,可作為選擇之一。對于高中生來說,人民文學(xué)出版社出版的一百二十回的《紅樓夢》,注釋詳細(xì)準(zhǔn)確,可作為廣泛推行的本子。

        開展版本甄選活動,并非期待學(xué)生如紅學(xué)研究專家般博學(xué)多識,但可通過簡要梳理,讓學(xué)生了解《紅樓夢》成書過程,通過比較不同版本之間的字句,更全面深入地解讀人物。如第三回的回目,庚辰本作“賈雨村夤緣復(fù)舊職林黛玉拋父進(jìn)京都”,程乙本作“托內(nèi)兄如海薦西賓接外孫賈母惜孤女”,顯然庚辰本的“拋父”二字不合適,不合乎林黛玉的性格。林黛玉并非主動拋父進(jìn)京,而是因母親仙逝,又無兄弟姐妹,外祖母派人來接,故而被迫作別父親。程乙本的“接外孫賈母惜孤女”更合乎情節(jié)和人物性格。同時(shí),庚辰本和戚序本皆只錄前八十回內(nèi)容,程乙本為一百二十回,也可借助版本差別,分析后四十回人物命運(yùn)結(jié)局。

        (二)自主撰寫讀書筆記、讀后感

        “新課標(biāo)”規(guī)定:“語文課程作為一門實(shí)踐性課程,應(yīng)著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?!遍喿x《紅樓夢》這樣大部頭的經(jīng)典作品,需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)撰寫讀書筆記和讀后感,以此加深對文本內(nèi)容的理解,使學(xué)生對文本有更加深刻的印象。讀書筆記內(nèi)容可以是對每章回主要情節(jié)的梳理,可以是對該章回主要人物的點(diǎn)評,可以是對獨(dú)特寫作手法的分析,可以是摘錄文中優(yōu)美語句,可以是補(bǔ)充擴(kuò)展名家點(diǎn)評,可以是介紹成書背景,也可以編訂作家年譜。當(dāng)然,既然是整本書閱讀,讀書筆記的寫作還是應(yīng)以文本閱讀歸納為主,以摘錄名家點(diǎn)評、成書背景和作者經(jīng)歷等為輔。

        讀后感的寫作也可針對不同的主題展開,或因情節(jié)而感,或因人物而感,或因主題而感,或因作者經(jīng)歷而感。讀后感寫作,除了基本文體格式做要求外,教師可放手讓學(xué)生因感而發(fā),寫寫內(nèi)心所想。學(xué)生們在閱讀的過程中要讀出他們的真實(shí)感受。教師可對學(xué)生的讀書筆記、讀后感進(jìn)行整理、歸納、點(diǎn)評,但不應(yīng)過多地干預(yù)學(xué)生思考。適當(dāng)?shù)囟嘟o學(xué)生一點(diǎn)空間,學(xué)生會還給我們更多的驚喜。

        (三)自主繪制連環(huán)畫、插圖

        在閱讀的同時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與繪畫結(jié)合起來,開展《紅樓夢》經(jīng)典情節(jié)連環(huán)畫、插圖的繪制活動。學(xué)生購買的《紅樓夢》原作中,大都沒有插圖,這正好給了學(xué)生自主發(fā)揮的空間。借助繪畫,學(xué)生可以對文中情節(jié)有更深入的了解。在繪制過程中,學(xué)生要揣摩人物表情動作,以此對人物的性格心理有更深入的了解。

        具體實(shí)施時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生繪制單個(gè)人物圖像,如賈寶玉、林黛玉等;可繪制人物群像,如四春、金陵十二釵、丫鬟群像等;可繪制景象,如大荒山無稽崖、幻海情天、大觀園各處院落等;可繪制單個(gè)情節(jié),如神瑛侍者灌溉絳珠草、林黛玉初進(jìn)賈府、大觀園試才等;還可以引導(dǎo)學(xué)生以連環(huán)畫的形式,依次展現(xiàn)作品中的主要情節(jié)。連環(huán)畫可以時(shí)間先后為序,通過主要事件展現(xiàn)興衰變遷;也可以人物為線,通過人物經(jīng)歷展現(xiàn)主旨。需要注意的是,繪畫只是輔助閱讀的一種方式而已,不需要對學(xué)生的繪畫水平做過高要求,只要能調(diào)動學(xué)生興趣,有助于閱讀即可。

        (四)自主辦一期手抄報(bào)、板報(bào)、校報(bào)

        當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀,有所收獲時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生辦一期手抄報(bào)、板報(bào)或校報(bào)。通過辦報(bào),促使學(xué)生整理最近的閱讀經(jīng)歷和感悟,并借助文字圖畫等展現(xiàn)出來。辦報(bào)時(shí),教師可先輔助學(xué)生確定主題,每一期報(bào)可有一個(gè)中心話題,突出重點(diǎn),便于學(xué)生集中整理材料。

        學(xué)生可在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)版面,確定字體、配色,面向全校同學(xué)展示,既促使自己不斷閱讀有所感悟,又能展現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)。手抄報(bào)、板報(bào)、校報(bào)三種報(bào),各有特色。手抄報(bào)便于攜帶,簡單易操作,可以面向每位同學(xué),參與度高。手抄報(bào)制作后,也可以設(shè)置評價(jià)量表,組織學(xué)生進(jìn)行評比,激發(fā)學(xué)生興趣。板報(bào),需以班級為單位開展,需多位同學(xué)合力完成,操作起來要繁瑣,但可以凝聚班級力量,集群體智慧,容易出精品。校報(bào),面向全校發(fā)行,受眾廣,關(guān)注度高,對內(nèi)容要求高,故而在實(shí)施過程中需反復(fù)錘煉,能夠很好地促使學(xué)生錘煉閱讀所得。

        (五)自主開展一次讀書會

        2020年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(全國卷Ⅰ)作文題目為:“班級計(jì)劃舉行讀書會,圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人,你對哪個(gè)感觸最深?請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿?!鳖}目設(shè)置,讓學(xué)生寫作讀書會上的發(fā)言稿??梢姼呖紝ψx書會的重視。教師不妨在《紅樓夢》閱讀活動中,也設(shè)置讀書會環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)的閱讀活動開始,學(xué)習(xí)寫作發(fā)言稿,鍛煉寫作和發(fā)言能力。

        此外,這一作文題目要求學(xué)生就齊桓公、管仲和鮑叔中讓人“感觸最深”之人談?wù)効捶?。在《紅樓夢》閱讀中,教師也可引導(dǎo)學(xué)生在讀書會前設(shè)置主題,使讀書交流更有意義。如,金陵十二釵或賈府眾女兒中哪位女子給你印象最深?教師如果能提醒學(xué)生提前準(zhǔn)備發(fā)言稿,并安排學(xué)生進(jìn)行主持和串場,讀書會環(huán)節(jié)會更加流暢。

        (六)自主開展一次舞臺劇表演

        《紅樓夢》中很多情節(jié),空間集中,情節(jié)緊湊,人物沖突顯著,很適合作為舞臺劇進(jìn)行表演。如,林黛玉進(jìn)賈府、葫蘆僧判斷葫蘆案、劉姥姥一進(jìn)榮國府、大觀園試才題對額等等。通過改編舞臺劇,學(xué)生既可以學(xué)習(xí)小說和話劇的不同文體風(fēng)格,也可以通過改編活化人物性格,還可以通過具體表演體會話語、動作對人物性格的表現(xiàn)力,一舉多得。

        在活動前,教師可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇進(jìn)行演繹的片段,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編、角色選擇并排練表演。舞臺劇篇幅長短,可依據(jù)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的具體情況而定。可以是班級內(nèi)部活動,班級成員固定,時(shí)間統(tǒng)一,便于集中組織;可以是年級活動,按照整個(gè)年級的教學(xué)進(jìn)度,統(tǒng)一組織,安排每班學(xué)生上報(bào)節(jié)目,并在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行表演,同時(shí)對每班表現(xiàn)進(jìn)行打分評獎(jiǎng);也可以與全校的藝術(shù)節(jié)結(jié)合,變成全?;顒樱苷{(diào)動學(xué)生的積極性。

        (七)自主開展一次辯論賽

        紅學(xué)研究領(lǐng)域的專家們,歷來對很多問題有很多爭議。對于這些話題,也可以引導(dǎo)學(xué)生開展一次辯論賽,讓學(xué)生能各抒己見,展現(xiàn)風(fēng)采。辯題以人物為中心,最易于開展。如,可設(shè)置以下辯題:寶釵和黛玉誰最有才,寶釵和黛玉誰更適合嫁給寶玉,賈寶玉出家是否可取,襲人是好還是壞,王熙鳳是干才還是蛀蟲,賈雨村是能臣還是奸臣,晴雯該不該被攆出賈府等等。

        在準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師可先幫助學(xué)生了解辯論賽的環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng),了解辯詞的寫法和風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生按照辯題自主分組。分組后幫助學(xué)生借助閱讀經(jīng)歷,分類整理相關(guān)材料,確定辯手開始辯論。辯論時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在立論和駁論時(shí),根據(jù)文本有理有據(jù)定觀點(diǎn)。辯論后教師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),幫助學(xué)生指出辯論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生更加深入地閱讀原文。

        通過多種形式的活動,學(xué)生的積極性會逐漸被調(diào)動起來,閱讀將變得更加有趣,學(xué)生的閱讀成果也將“百花齊放春滿園”。但是,無論是通過何種形式的活動,都是為了促進(jìn)學(xué)生深入閱讀《紅樓夢》原著。這是所有活動實(shí)施的一個(gè)基本原則,不能因?yàn)閰⒓踊顒樱淖兞碎喿x的重要地位,或者主次顛倒,只重在活動,而淡化閱讀過程,這些都背離了活動設(shè)計(jì)的初衷。

        三、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

        “新課標(biāo)”的“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)提示中寫到:“教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo),組織學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流?!惫识處熢凇都t樓夢》整本書的閱讀過程中,一定要發(fā)揮恰當(dāng)作用。

        教師主導(dǎo)環(huán)節(jié),學(xué)生主體參與。教師在整個(gè)活動中,要發(fā)揮主導(dǎo)作用,如大樹的主干撐起所有枝葉,從總體上主導(dǎo)整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)。教師按照教學(xué)計(jì)劃和《紅樓夢》小說文體的特點(diǎn),規(guī)定整個(gè)閱讀過程可安排在一個(gè)學(xué)期,學(xué)生每周閱讀六回,也可以安排在兩個(gè)學(xué)期,每周閱讀三回。在具體的閱讀環(huán)節(jié)和活動中,教師都應(yīng)對環(huán)節(jié)要點(diǎn)及活動主題進(jìn)行規(guī)定,在相應(yīng)環(huán)節(jié)活動結(jié)束之時(shí),要及時(shí)進(jìn)行考核驗(yàn)收,并及時(shí)反饋學(xué)生閱讀情況。學(xué)生在閱讀活動中要發(fā)揮主體作用,參與到閱讀活動的每一個(gè)環(huán)節(jié),在教師的引導(dǎo)之下閱讀作品,獨(dú)立思考,主動參與,不斷提升自己的綜合能力。

        教師始終陪伴,學(xué)生切實(shí)行動。整本書閱讀耗時(shí)長,內(nèi)容多,任務(wù)量大,教師作為活動的組織者,引導(dǎo)者,也需要成為一個(gè)陪伴者。在整本書閱讀環(huán)節(jié)中,教師自己要先對整個(gè)教學(xué)活動有統(tǒng)籌規(guī)劃,既要對最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有預(yù)設(shè),又要對每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作有設(shè)想。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置到底要培養(yǎng)學(xué)生的何種能力,環(huán)節(jié)怎樣設(shè)置能最好發(fā)揮作用,教師要做到心中有數(shù)。在具體實(shí)施時(shí),教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),防止活動偏離主題。學(xué)生在閱讀活動中,在教師引導(dǎo)下進(jìn)行文本閱讀,參與具體活動環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)有獨(dú)立閱讀獨(dú)立思考意識,不能一味依賴教師的指導(dǎo),必須主動閱讀、主動參與,真正參與其中,才能收到預(yù)期效果。

        整本書閱讀是個(gè)大任務(wù),如若在閱讀活動中,師生配合得當(dāng),方法使用合理,定能收獲很好的閱讀效果,這也將為學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的助力作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2020.

        [2]劉艷華.高中語文新課標(biāo)視角下的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐與策略[J].遼寧教育,2018(19).

        [3]沈珊珊.基于核心素養(yǎng)下語文整本書閱讀的教學(xué)思路與策略[J].新課程導(dǎo)學(xué),2020(35).

        (作者:韓傳慧,安徽省蚌埠第二中學(xué)教師)

        [責(zé)編:張應(yīng)中;校對:尹達(dá)]

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