摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，師生互動在課堂教學(xué)中的重要性日益凸顯，特別是在新課標(biāo)實(shí)施的背景下。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，要求學(xué)生不僅僅是知識的接受者，更要成為問題的解決者和知識的創(chuàng)造者。因此，高中物理教育需要打造高效課堂，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在此背景下，物理教師必須對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，從課堂導(dǎo)入、實(shí)施、評價(jià)、作業(yè)等方面創(chuàng)新師生互動內(nèi)涵與形式，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課堂知識與實(shí)驗(yàn)探究，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，文章將深入分析打造物理高效課堂面臨的困境，進(jìn)而重點(diǎn)探究構(gòu)建高效課堂路徑，旨在創(chuàng)新高中物理教學(xué)，落實(shí)新課標(biāo)課程育人任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 高中物理；師生互動；高效課堂；構(gòu)建路徑

由于高考壓力與時(shí)間限制，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)往往側(cè)重于知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主動參與和思維培養(yǎng)。在這種教學(xué)中，學(xué)生往往在理論知識的堆積中失去了與實(shí)際世界的聯(lián)系，導(dǎo)致“學(xué)以難用”的學(xué)習(xí)困境。同時(shí)，由于教師單方面知識傳輸，學(xué)生缺乏機(jī)會表達(dá)自己的想法和提出問題。這種教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，限制了他們的潛力發(fā)展。因此，在當(dāng)前的物理教學(xué)現(xiàn)狀下，亟須實(shí)施師生互動來打造高中物理高效課堂，以更好地滿足學(xué)生的需求。

一、高中物理打造高效課堂面臨的困境

（一）教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐

高中物理教育在打造高效課堂時(shí)，面臨的首要困境之一是教學(xué)模式偏向理論，而忽視了實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的重要性。傳統(tǒng)的物理教學(xué)更加側(cè)重于理論知識的傳授，而實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會相對較少。這種教學(xué)模式使學(xué)生難以將理論知識與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，導(dǎo)致他們僅僅停留在紙面上的概念理解，而無法深入探究自然界的規(guī)律。因此，需要重新思考教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用物理原理。

（二）教學(xué)方法偏講授輕思考

高中物理教育在打造高效課堂時(shí)，另一項(xiàng)困境是教學(xué)方法傾向于單向傳授，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生自主思考的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是主導(dǎo)者，將知識直接傳遞給學(xué)生，而學(xué)生則被動接受。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的主動參與和思考，阻礙了他們批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)。為了構(gòu)建更高效的物理課堂，教師需要轉(zhuǎn)變這種模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、提出問題，使他們成為知識的積極探索者，而不僅僅是知識的被動接收者。

（三）課堂作業(yè)重題海輕應(yīng)用

高中物理教育在打造高效課堂時(shí)，另一項(xiàng)困境是課堂作業(yè)往往重在數(shù)量而輕在質(zhì)量，呈現(xiàn)出“題海戰(zhàn)術(shù)”的傾向，而忽視了真正的知識應(yīng)用。學(xué)生常常面對大量的練習(xí)題目，但這些題目往往局限于傳統(tǒng)的計(jì)算和應(yīng)用技能，而缺乏挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。這種偏向題海練習(xí)的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，他們未能將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。為了打造高效的物理課堂，需要重新思考作業(yè)的設(shè)計(jì)，注重知識的實(shí)際應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在解決真實(shí)問題時(shí)運(yùn)用所學(xué)的物理原理，培養(yǎng)創(chuàng)新和批判性思維。

二、實(shí)施師生互動構(gòu)建高中物理高效課堂的路徑

（一）課前自主預(yù)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是實(shí)施師生互動的起點(diǎn)。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中積極參與，提前接觸課程內(nèi)容，提出問題，教師則在課堂上通過針對性地討論和解答，滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力，以更好地達(dá)到知識的深刻理解和應(yīng)用。在課前，教師可以提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如教材章節(jié)、在線視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生有機(jī)會自行探索和學(xué)習(xí)。這鼓勵(lì)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)了他們對知識的探索欲望。

學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，通常會遇到一些問題或疑惑。這正是師生互動的機(jī)會所在。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，然后以問題為導(dǎo)向展開討論。這種方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并將課堂焦點(diǎn)放在他們真正需要幫助的領(lǐng)域上。此外，教師還可以在課前設(shè)立一些引導(dǎo)性問題，以促使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中更有目的地尋找答案。這些問題可以涵蓋重要概念、實(shí)際應(yīng)用和批判性思考，幫助學(xué)生更全面地理解所學(xué)內(nèi)容。這個(gè)策略是實(shí)施師生互動的重要一步，將高中物理課堂變得更加有針對性和高效。

（二）生動情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理知識往往比較抽象，難以理解，而教學(xué)情境的設(shè)置可以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為師生互動創(chuàng)造了積極和有趣的學(xué)習(xí)氛圍[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以利用教材中的實(shí)際案例或物理現(xiàn)象，以故事情節(jié)或問題引入課程內(nèi)容。這種情境導(dǎo)入不僅吸引了學(xué)生的注意力，也幫助他們建立對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用背景。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以借助多媒體資源，如圖像、視頻或?qū)嶒?yàn)演示，呈現(xiàn)生動的情境。通過視覺和聽覺的刺激，學(xué)生更容易理解和感受所學(xué)內(nèi)容。在這樣有趣、輕松的情景氛圍下，學(xué)生更愿意參與討論和提出問題，教師則能更好地引導(dǎo)他們，滿足他們的需求，從而共同構(gòu)建一個(gè)高效、有趣且富有互動性的高中物理課堂。

以魯科版高一物理必修一第3章“重力與重心”這節(jié)教學(xué)為例，教師可以開始以一個(gè)引人入勝的情境，如探險(xiǎn)家在山區(qū)進(jìn)行考察時(shí)，遇到了巖石滾落的情況。這個(gè)情境引入了“重力”這一物理概念，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的背景下思考重力的作用。通過講述探險(xiǎn)家的故事，學(xué)生被吸引，激發(fā)了他們的好奇心。為了進(jìn)一步加強(qiáng)情境導(dǎo)入，教師可以展示視頻素材，演示物體受重力作用下滑動的過程。這通過視覺和聽覺刺激讓學(xué)生更容易理解重力的概念，同時(shí)也激發(fā)了他們對實(shí)驗(yàn)的興趣。在這個(gè)情境中，學(xué)生被引入到重力的探索之中，他們可以開始自發(fā)地提出問題，如“為什么巖石會滾落？”或“如何計(jì)算滾落的速度？”這種互動性的學(xué)習(xí)過程激發(fā)了學(xué)生的思考和好奇心。通過這一生動情境導(dǎo)入的教學(xué)策略，學(xué)生在愉快和互動的氛圍下更深入地理解了重力的概念，同時(shí)也培養(yǎng)了批判性思維。

（三）師生問題互動，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解

師生問題互動是構(gòu)建高中物理高效課堂的重要路徑，它能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課程內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和引導(dǎo)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。這些問題可以涵蓋課程中的關(guān)鍵概念，實(shí)際應(yīng)用，以及物理現(xiàn)象的解釋。通過提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入探究，從表面現(xiàn)象走向深層次理解[2]。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，并給予積極的反饋。學(xué)生的回答可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，但無論如何，教師都應(yīng)該以積極的方式對待。鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的觀點(diǎn)，讓他們感到自己的思考是有價(jià)值的。同時(shí)，教師可以適時(shí)提供正確的信息或引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，逐步理解正確的概念。此外，師生問題互動應(yīng)該是一個(gè)動態(tài)的過程。教師可以通過追加問題或追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探討。

以教學(xué)“重力及其測量”這部分內(nèi)容為例，教師在介紹重力的基本概念時(shí)，可以提出問題，如“我們每天都能感受到地球的重力，但你們知道重力是如何產(chǎn)生的嗎？”這個(gè)問題挑戰(zhàn)了學(xué)生的思考，激發(fā)了他們的好奇心。學(xué)生可能會提出各種關(guān)于重力產(chǎn)生原因的理論，如“有學(xué)生可能認(rèn)為地球內(nèi)部有一個(gè)超級重的球體，它會吸引物體，形成重力”。對于這個(gè)回答，教師可以輕柔地糾正錯(cuò)誤，并解釋正確的原理。進(jìn)一步地，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題，如“我們都見過宇航員登月的影像，為什么月球上宇航員感覺像是‘飄著走’呢？”“我們該如何測量不同物體的重力呢？”這種追問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從表面現(xiàn)象走向深層次理解。通過這種互動過程，學(xué)生有機(jī)會在小組內(nèi)討論問題，分享他們的理解，提出更多問題，并共同探索重力的奧秘。這種動態(tài)的師生互動讓學(xué)生逐步理解課程內(nèi)容，培養(yǎng)了批判性思維和問題解決能力。

（四）實(shí)驗(yàn)演示互動，增強(qiáng)學(xué)生直觀理解

實(shí)驗(yàn)演示是物理課堂上較為常見的教學(xué)方法，它通過生動的物理實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和直觀理解物理現(xiàn)象，同時(shí)鼓勵(lì)教師與學(xué)生之間的積極互動[3]。教師可以在課堂上進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的演示，以展示不同物理現(xiàn)象和基本操作。通過實(shí)際演示，學(xué)生有機(jī)會觀察和參與，從而更深入地理解所學(xué)的物理原理。在實(shí)驗(yàn)演示過程中，教師可以與學(xué)生互動，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考?；蛘?，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)的操作，讓他們協(xié)助自己進(jìn)行一些基本的實(shí)驗(yàn)操作。這種互動性的教學(xué)方法有助于學(xué)生更深刻地理解實(shí)驗(yàn)的過程和原理，同時(shí)培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能。

以教學(xué)第3章第2節(jié)“科學(xué)探究：彈力”為例，教師在進(jìn)行“觀察玻璃瓶的微小形變”這個(gè)小實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，可以與學(xué)生互動，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，教師可以問“為什么壓玻璃瓶的不同部位會引起光點(diǎn)或水位的變化？”這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的思考，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探索。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺來親自動手壓一壓玻璃瓶，讓學(xué)生直觀觀察玻璃瓶的形變，理解其中的物理現(xiàn)象。這樣的實(shí)驗(yàn)演示不僅增加了課堂的趣味性，也幫助學(xué)生更深刻地理解物理原理，從而構(gòu)建高效的高中物理課堂。

（五）開展實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，通過鼓勵(lì)學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)和探究，旨在提高他們的實(shí)踐能力、科學(xué)方法和問題解決能力。在課堂上，教師可以為學(xué)生提供具體的實(shí)驗(yàn)課題或問題，然后鼓勵(lì)他們自主組織和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生將學(xué)會如何提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，并得出結(jié)論。這些技能對于未來的科學(xué)學(xué)習(xí)和研究都非常重要。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師應(yīng)該提供必要的指導(dǎo)和支持，以確保實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和數(shù)據(jù)的收集是正確的。他們還可以及時(shí)解答學(xué)生的問題，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。通過這種互動，教師可以幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果和背后的物理原理[4]。

以“科學(xué)探究：彈力”中“探究彈簧彈力的大小與伸長量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)開始前，教師可以與學(xué)生共同討論提出關(guān)于彈簧彈力與伸長量之間的假設(shè)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和程序。教師可以引導(dǎo)他們思考如何安裝實(shí)驗(yàn)裝置、如何測量彈簧的原長、如何掛不同數(shù)量的鉤碼，以及如何記錄數(shù)據(jù)。這個(gè)過程需要師生之間的密切合作和互動，以確保實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)合理和可行。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)觀察并提供指導(dǎo)與安全提示，如提示“要小心操作，避免因彈簧伸縮和鉤碼掉落造成的物品損壞或人身傷害”。或者指導(dǎo)學(xué)生正確記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)完成后，教師可以與學(xué)生一起審視數(shù)據(jù)，幫助他們理解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并引導(dǎo)他們得出結(jié)論。同時(shí)，也要注重組織討論與反思，教師可以詢問學(xué)生是否經(jīng)過所有數(shù)據(jù)點(diǎn)，如果沒有，分析誤差的來源。這種互動鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考，從而更好地理解實(shí)驗(yàn)的局限性和改進(jìn)的可能性。通過這種師生互動的方式，學(xué)生不僅能夠積極參與實(shí)驗(yàn)探究，還能夠獲得教師的指導(dǎo)和支持，從而更好地理解物理原理。

（六）師生互動評價(jià)，落實(shí)以評促教促學(xué)

在高中物理課堂中，師生互動評價(jià)不僅有助于教師更好地了解學(xué)生的理解程度和需求，也激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，建立自我評價(jià)意識。教師可以采用多樣化的評價(jià)工具，如小組討論、互動問答、課堂投票等，以收集學(xué)生的反饋和觀點(diǎn)。這些評價(jià)可以幫助教師了解學(xué)生的理解程度，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整[5]。除了師生互動評價(jià)，教師也可以組織小組活動，讓學(xué)生相互交流和討論，然后進(jìn)行互相評價(jià)。這有助于學(xué)生更好地理解其他同學(xué)是如何理解和解決問題的，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)互助?；诟黜?xiàng)評價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)反思教學(xué)方法和內(nèi)容，進(jìn)行下一步調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)。同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生制訂接下來的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)以評促教促學(xué)的良好效果。

例如，在“探究彈簧彈力的大小與伸長量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中提供引導(dǎo)性的反饋，如當(dāng)學(xué)生掛上一定數(shù)量的鉤碼后，教師可以問“你觀察到了什么現(xiàn)象？這與你的預(yù)期一致嗎？”這樣的問題幫助學(xué)生自我評價(jià)和調(diào)整。對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師可以檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄，提供書面反饋。這不僅有助于學(xué)生整理他們的思維，還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)可能存在的錯(cuò)誤或不一致之處。此外，教師也可以組織學(xué)生在全班展示他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，然后進(jìn)行同學(xué)互評。這有助于學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并從同學(xué)的反饋中獲得不同的視角。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出有針對性的問題，以幫助同學(xué)互相評價(jià)，鼓勵(lì)建設(shè)性地反饋。這種互動評價(jià)的教學(xué)方法將幫助構(gòu)建高效、積極、有趣的高中物理課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

實(shí)施師生互動，打造高中物理高效課堂，既是一種教育理念，也是一種教學(xué)策略。通過自主預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入、問答互動、演示互動、實(shí)驗(yàn)探究及互動評價(jià)等策略，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的方式，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使物理學(xué)習(xí)更有趣、更具意義。希望這些策略能夠啟發(fā)更多教育者，共同推動高中物理課堂的創(chuàng)新和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]馬冬琴.構(gòu)建高效課堂，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量[C]//新課程研究雜志社.《“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索》第十七輯.江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安高級中學(xué)，2022：2.

[2]韓梅.高中物理教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建方法研究[J].科幻畫報(bào)，2022（5）：167-168.

[3]吳越.淺談如何構(gòu)建高中物理互動課堂[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2020（12）：41-42.

[4]陳俊.新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].學(xué)苑教育，2018（14）：66.

[5]劉煊鴻.構(gòu)建高效課堂，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量[J].知識窗（教師版），2021（5）：104-105.

本文系莆田市仙游縣2023-2025年度課題“高中物理高效課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究”（課題編號：XYZXKT2342）階段性成果。