［摘 要］文章基于“崗課賽證”在培養(yǎng)中職學生核心素養(yǎng)、提升學生專業(yè)能力方面的優(yōu)勢，在闡述幼兒衛(wèi)生與保健課程“崗課賽證”融合育人背景及內涵的基礎上，提出基于“崗課賽證”融通的幼兒衛(wèi)生與保健課程教學改革策略：重組課程內容，積極開發(fā)校本教材；注重創(chuàng)新“崗課賽證”，全面推動幼兒保育課程；重視理論與實踐結合，提升學生專業(yè)技能；創(chuàng)新教學形式，開展多元課程教學；完善評價體系，強化過程性考核。

［關鍵詞］崗課賽證；幼兒衛(wèi)生與保?。徽n程教學改革

［中圖分類號］" " G71" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）06-0097-03

2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會指出，要一體化設計中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量。2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，在職業(yè)院校、應用型高校啟動“1+X證書”制度試點工作。“1+X證書”本質含義指的是“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，為的是夯實學生專業(yè)知識基礎，為學生今后更好地發(fā)展打下堅實的基礎。基于此，在全面推進中職教育幼兒衛(wèi)生與保健課程教學工作的同時，教師還要注重大膽嘗試“1+幼兒照護技能等級證書”制度，加強與“崗課賽證 ”融合育人，從而全面貫徹我國職業(yè)教育大會提出的教育理念和教育精神，為國家培養(yǎng)一批高質量、高素質的職業(yè)技術人才。

一、幼兒衛(wèi)生與保健課程“崗課賽證”融合育人的背景及內涵

健康中國戰(zhàn)略的提出不僅有效推進了我國健康產業(yè)新生態(tài)、新模式的可持續(xù)發(fā)展，也在一定程度上為中職院校的幼兒教育專業(yè)帶來了巨大的發(fā)展機遇。幼兒衛(wèi)生與保健課程將嬰幼兒照護技能作為人才培養(yǎng)的重點，在促使學生堅定自己幼兒教育專業(yè)學習信念的同時，德智體美勞全面發(fā)展，讓學生具備綜合性嬰幼兒照護基礎知識和專業(yè)技能，從而在專業(yè)課程中有效落實“崗課賽證”融合育人?；谟變盒l(wèi)生與保健課程的“崗課賽證”主要是指結合幼兒教育專業(yè)對應的崗位設計課程，其中“崗”是指工作崗位，“課”是指課程體系，“賽”是指職業(yè)技能比賽，“證”是指職業(yè)技能等級證書。課程體系是實現“崗課賽證”融通的主要載體，是幼兒衛(wèi)生與保健課程落實的關鍵。

二、基于“崗課賽證”融通的幼兒衛(wèi)生與保健課程教學改革的意義

隨著我國社會的不斷發(fā)展，人們越來越重視幼兒的早期教育，這就間接使得幼兒教育專業(yè)的畢業(yè)生需求量增多。幼兒教育工作的核心原則在于保教合一，學生不僅要有幼兒衛(wèi)生與保健的工作資格，還需要擁有保育師、育嬰師等各種相關證書。開展基于“崗課賽證”融通的幼兒衛(wèi)生與保健課程很有必要，它既可以建立健全以中職學生為核心的專業(yè)教育評價體系，又可以培養(yǎng)更多幼兒教育專業(yè)的高素質職業(yè)技術人才。

三、基于“崗課賽證”融通的幼兒衛(wèi)生與保健課程教學改革策略

（一）重組課程內容，積極開發(fā)校本教材

在“崗課賽證”融合育人的背景下，教師要意識到實踐性教學內容更符合中職學生專業(yè)課程學習的需求。為促使學生更好地學習幼兒衛(wèi)生與保健課程，教師應當與時俱進，重組課程內容，積極開發(fā)校本教材，以培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，提升學生職業(yè)技能。

在重組課程內容的過程中，教師可以深入貫徹學生是課堂主體的教育思想，以學生未來崗位需求為核心教育指導，結合我國最新中職教育學情，適時對幼兒衛(wèi)生與保健課程的內容進行合理調整和優(yōu)化。教師在重組課程內容前，可以通過各種途徑搜集大量關于幼兒看護的現實例子作為教學案例，從工作崗位實際需求的視角出發(fā)，督促學生深入學習專業(yè)知識并進行實踐。除積極開發(fā)校本教材外，教師還可以通過深入研究幼兒衛(wèi)生與保健的相關內容，為學生合理規(guī)劃校本課程，圍繞“幼兒保育、幼兒照護技能”等方面科學合理設計多元化創(chuàng)新課程，使課程內容變成項目式學習，要求學生完成不同項目的學習任務，以滿足不同階段學生的學習需求，有效提升學生的職業(yè)學習能力。

（二）注重創(chuàng)新“崗課賽證”，全面推動幼兒教育課程

在目前的幼兒教育中，大多數教師會采用傳統(tǒng)教育方式對學生展開教育，傳統(tǒng)教育方式無法激發(fā)學生學習的積極性，不利于“崗課賽證”模式下幼兒衛(wèi)生與保健課程的開展。因此，在新時代課改背景下，教師要努力將教材內容與教學方法進行融合，充分發(fā)揮幼兒教育課程的靈活性與多樣性特點。另外，教師要結合幼兒教育專業(yè)對應崗位設置幼兒衛(wèi)生與保健課程，引導學生朝著課程目標方向前進。比如，在講解“兒童常見病及其防護”時，教師要利用工作崗位、新時代課程體系和職業(yè)技能大賽，讓學生通過獲得職業(yè)技能等級證書來完成“崗課賽證”的專業(yè)核心教育。教師可以根據幼兒身心發(fā)展的特點，設置相關教學考核視頻，切實推進幼兒教育專業(yè)核心課程全面發(fā)展，使學生在“崗課賽證”模式中加深對專業(yè)知識的理解。

（三）重視理論與實踐結合，提升學生專業(yè)技能

全面落實“崗課賽證”的關鍵在于將其與幼兒衛(wèi)生與保健課程改革相融通。教師要注重理論知識與實踐的融合，讓學生將課堂上學到的知識應用到實踐中。教師應要求學生充分依據幼兒綜合發(fā)展的特點展開深入研究，提升學生自身的專業(yè)技能，積極推進“崗課賽證”教育模式的發(fā)展。

教育理論是教育發(fā)展的基礎。在“崗課賽證”教育模式下，教師要引導學生從理論知識出發(fā)，提高將理論應用于實踐的能力，激發(fā)學生對問題進行自主探究的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神。教師要引導學生努力將教材內容與幼兒發(fā)展過程中的問題有效銜接，采用靈活多樣的教學方法引導學生在“崗課賽證”中提升自身的專業(yè)技能。比如，在培養(yǎng)幼兒健康的態(tài)度與習慣的教學中，教師要讓學生通過完成任務的方式來達到鞏固所學知識和提高實踐技能的目的。除此之外，在教學過程中，教師要定期開展實踐教學，根據課程具體內容及學生的實際需要，給學生做示范，通過實踐讓學生感受到幼兒衛(wèi)生與保健在發(fā)展中存在的不足，進而提高自身的專業(yè)技能。教師在整個教育過程中要注重課程體系的優(yōu)化，在“1+X證書”工作開展中不斷完善教育方案，使課證教育形式實現完美融合。

（四）創(chuàng)新教學形式，開展多元課程教學

教學方法具有多樣性。教師要根據學生的實際情況采用多樣化的教學形式，完成“崗課賽證”與幼兒衛(wèi)生與保健課程的融合，此種形式有助于新時代幼兒教育模式的推行。

在開展幼兒衛(wèi)生與保健課程的過程中，教師要嚴格根據專業(yè)對應的崗位來完善課程體系，開展多元課堂教學。除此之外，教師要注重根據不同幼兒的發(fā)展特點對幼兒性格進行總結，在課堂中采取多樣化的授課形式。在教學過程中，教師可以引導學生對不善于表達的幼兒采用舉例形式的課堂教育。針對情緒不穩(wěn)定的幼兒，教師要充分發(fā)揮保育教育的優(yōu)勢，使學生在“崗課賽證”教學理念下有效融合幼兒衛(wèi)生與保健課程，為學生開展幼兒教育提供正確的方向。這有助于向學生傳遞正確的教育觀、人生觀，真正體現幼兒教育教學的價值。

（五）完善評價體系，強化過程性考核

基于“崗課賽證”融通的幼兒衛(wèi)生與保健課程要想獲得發(fā)展，教師要積極引導學生完善教學評價體系，強化教學評價考核，從而實現課程內容的不斷更新。在學生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，職業(yè)道德、綜合素質、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要。教師要定期完成對學生的考核，確保學生在學習過程中遇到的問題能盡快得到解決，實現“崗課賽證”與幼兒衛(wèi)生與保健課程的融通。

新時代，在開展幼兒衛(wèi)生與保健課程的過程中，教師要針對學生的發(fā)展制定專項考核制度，考核內容可以包含學生的職業(yè)道德、教學能力以及管理思維等多個方面，可以將考核結果作為幼兒教育發(fā)展的理論依據，為“崗課賽證”融通的幼兒衛(wèi)生與保健課程改革提供發(fā)展方向。教師有義務將幼兒教學的課程性質、地位、內容以及考核辦法向學生說明，讓學生做好充足的準備，確保評價制度能有效落實。另外，在優(yōu)化過程性考核的過程中，教師要充分調動學生的積極性。教師可以通過制定考試大綱對學生進行定期考核，并針對考核情況開展專項評價，這種模式有助于及時發(fā)現學生存在的問題，使“崗課賽證”背景下的幼兒衛(wèi)生與保健課程更加專業(yè)化?？梢?，強化過程性考核有助于幼兒衛(wèi)生與保健課程的融通發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，在“崗課賽證”融通背景下，想要加快實現中職院校幼兒衛(wèi)生與保健課程教學的改革創(chuàng)新工作，教師不僅要重組教學課程內容，積極開發(fā)校本教材，而且要重視結合“崗課賽證”融通育人，讓學生在充分掌握理論知識的同時，積極開展實踐。此外，中職院校要完善對應的評價體系，讓學生熟練掌握幼兒衛(wèi)生與保健的專業(yè)知識和職業(yè)技能，進而有效落實幼兒衛(wèi)生與保健課程的改革。

［" "參" nbsp;考" "文" "獻" "］

［1］" 張慶波，趙清梅，陳瑛.高職學前教育“崗課賽證”融通課程教材研發(fā)：以《幼兒行為觀察與指導》為例［J］.武漢職業(yè)技術學院學報，2022（4）：71-75.

［2］" 劉薇.高職學前教育專業(yè)“崗課賽證”融通路徑探索［J］.開封文化藝術職業(yè)學院學報，2022（5）：59-61.

［3］" 陳敏，宋婕.早期教育專業(yè)“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式探究：以H校為例［J］.東方娃娃·保育與教育，2022（3）：27-30.

［4］" 張銀燕.三融合" 三對接" 三研習：基于幼兒保育崗位“勝任力”培養(yǎng)的寧波實踐［J］.濰坊學院學報，2022（1）：108-110.

［5］" 吳茜.基于實際工作需求的幼兒衛(wèi)生與保健課程改革探究［J］.甘肅教育研究，2021（8）：42-44.

［6］" 劉婷婷，趙敬明.淺談中職學?！队變盒l(wèi)生保健》課程教學改革［J］.才智，2020（5）：40.

［7］" 丘洪麗.淺談中職學?！队變盒l(wèi)生保健》課程教學改革［J］.赤子（上中旬），2016（3）：250.

（責任編輯" " 陳" " 明）

［基金項目］廣西壯族自治區(qū)技工教育研究室2022年度廣西技工教育立項科研課題一般研究項目：提質培優(yōu)行動計劃背景下幼兒教育專業(yè)精品在線課程開發(fā)的探索與實踐——以“幼兒衛(wèi)生與保健”課程為例 （2022JGY161）。