摘 要：本文分析了高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，包括教學(xué)方法單一、過度依賴高考、口語能力培養(yǎng)缺失和忽視學(xué)生個性培養(yǎng)等。核心素養(yǎng)背景下，根據(jù)新教育理念和教學(xué)實踐的要求，高中英語教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在追求高考分?jǐn)?shù)的過程中關(guān)注學(xué)生英語綜合能力的提升，重視口語能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生實際交流水平，關(guān)注個性化教育，滿足學(xué)生不同需求。本文針對這些問題，提出相應(yīng)的對策和建議，以提高高中英語教學(xué)水平，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的英語人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；口語能力；語境教學(xué)；實踐能力

隨著我國教育改革的深入進(jìn)行，以核心素養(yǎng)為立足點的高中英語教育逐漸成為教育領(lǐng)域的關(guān)注重點，在這樣的背景下，優(yōu)化高中英語教學(xué)策略迫在眉睫。高中英語教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，全面提升學(xué)生的語言能力、跨文化交際能力和信息化素養(yǎng)。合理地調(diào)整教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，更加注重實際運用，與此同時，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源，深入挖掘教學(xué)潛能。作為教師，需不斷提高自己的教育科研能力，關(guān)注學(xué)生個體差異，發(fā)揮每名學(xué)生的潛能，實現(xiàn)高中英語教學(xué)的最佳

優(yōu)化。

一、高中英語改革概述

核心素養(yǎng)作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)取向的標(biāo)準(zhǔn)，是與學(xué)科共同體關(guān)系更為緊密、內(nèi)涵更為豐富的素質(zhì)要素。高中英語教育改革瞄準(zhǔn)的核心素養(yǎng)，不僅包括學(xué)生的語言知識掌握，而且涵蓋運用策略、文化意識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等多個方面。全面發(fā)展的英語核心素養(yǎng)對于促進(jìn)學(xué)生綜合能力、批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神等能力都具有重要價值。新時代高中英語教育改革并不是簡單地調(diào)整測試內(nèi)容，而是在整體教育目標(biāo)和理念的轉(zhuǎn)變上做出應(yīng)有的改變。因此，教育部門應(yīng)重視當(dāng)前實踐與理論的結(jié)合，通過對國內(nèi)外英語教育經(jīng)驗和走向管理的系統(tǒng)研究，明確提出全新的高中英語教育改革方向。同時，教育部門要引導(dǎo)各地試點高中英語教育改革，形成更加顯著的地區(qū)特色，形成適應(yīng)地區(qū)教育需求的融合體系。在當(dāng)前教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的實際運用。這要求教學(xué)過程旨在培養(yǎng)學(xué)生信息篩選、整合能力，以及解決具體問題的實際運用能力。在這個視角下，英語教學(xué)從傳統(tǒng)的知識掌握轉(zhuǎn)向更多關(guān)注提升學(xué)生合作性、實踐性和批判性思維，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與設(shè)計者，旨在融合線上線下等多種英語教學(xué)手段與資源，推動學(xué)生全面發(fā)展[1]。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

在當(dāng)前高中英語教學(xué)實踐中，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如偏重課堂講解、捆綁知識輸出，卻忽略了引導(dǎo)式教學(xué)、因材施教以及關(guān)注學(xué)生主體性的培育，教學(xué)方式過于固化、僵化，未能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自發(fā)探索及發(fā)展批判性思維能力，最終將學(xué)生陷入僅僅獲取知識的角色。另外，在這種教學(xué)模式下，教師常過于重視教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與完整，過分追求充實課程、掌握語法以及詞匯知識等細(xì)微方面，卻忽略了對學(xué)生實際語言應(yīng)用能力、培養(yǎng)跨文化交際能力等全面素質(zhì)的塑造。盡管英語教學(xué)逐漸傾向于提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，但在某些課堂環(huán)境中，依然存在過于恪守傳統(tǒng)教學(xué)方法的問題。這種狀態(tài)遠(yuǎn)離了當(dāng)今英語教育追求全面、有針對性、以學(xué)生為中心的思路，無法切實激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生在這樣的英語課堂中很難從中汲取真正的語言能力、形成具備批判性的思考方式和跨文化交際技巧。與此同時，在這種僵化教學(xué)中，學(xué)生的語言天賦、獨特興趣和特長并未得到足夠的關(guān)注，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和個性特點，最終導(dǎo)致學(xué)生英語綜合素質(zhì)的成長受限[2]。

（二）過度關(guān)注高考應(yīng)試技巧和分?jǐn)?shù)

在高中英語教學(xué)中，受社會壓力、家長期待以及學(xué)校和學(xué)生自身需求的影響，很多教師在教學(xué)過程中過度關(guān)注高考應(yīng)試技巧和分?jǐn)?shù)追求，為了滿足這些需求，他們往往無意間忽視了拓寬學(xué)生知識視野、激發(fā)興趣和培養(yǎng)跨文化交際能力等方面的需求。在這種背景下，試題導(dǎo)向和考試成績?nèi)〈巳嫠刭|(zhì)教育的核心地位，使得英語教學(xué)過程變得越來越功利化，導(dǎo)向越來越偏離了語言學(xué)習(xí)的實際價值和應(yīng)用目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，許多教師將教學(xué)重心放在講解高考技巧和相關(guān)試題上，尤其在高考臨近的關(guān)鍵時期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越來越注重對試題技巧和分?jǐn)?shù)的追求，而忽視了英語作為工具和交際手段的重要性。在這種情況下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中往往容易產(chǎn)生心理和技能上的割裂，他們經(jīng)歷了大量的機(jī)械化訓(xùn)練，但無法在實際生活中靈活運用所學(xué)的英語知識進(jìn)行有效溝通。長此以往，學(xué)生雖然在高考考試中獲得了高分，但實際上英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力卻未能得到充分提升。過度重視分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對外語運用的探索和實踐，還可能導(dǎo)致他們思維方式、學(xué)習(xí)方法的單一化，久而久之，難以適應(yīng)外語學(xué)習(xí)和使用的多樣性需求。面對國際化趨勢和現(xiàn)實的跨文化交流場景，這種英語教學(xué)模式將使學(xué)生在英語應(yīng)用中逐漸失去競爭力，過分注重分?jǐn)?shù)的教育觀念在某種程度上也阻礙了英語教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展[3]。

（三）口語能力培養(yǎng)缺失

雖然最近幾年高考改革對英語聽力考試有所調(diào)整，更加關(guān)注聽說能力的提高，但在高中英語教學(xué)中，口語能力培訓(xùn)仍然存在明顯的不足。在很多英語課程中，口語教學(xué)并未得到足夠的關(guān)注，教師往往將重點放在學(xué)生筆試能力的培養(yǎng)上，而忽略了對口語技能的訓(xùn)練，即使許多學(xué)生在書面考試中表現(xiàn)出色，但他們在實際英語交流場景中常常表現(xiàn)不佳，難以進(jìn)行有效的表達(dá)和理解。長此以往，學(xué)生在口語方面的訓(xùn)練和練習(xí)普遍缺乏系統(tǒng)性、針對性，導(dǎo)致他們的口語應(yīng)用能力水平亟待提高。傳統(tǒng)英語課堂模式下，對口語練習(xí)的重視程度不高，以致于學(xué)生平時缺乏足夠的練習(xí)機(jī)會，學(xué)生與教師的互動較少，即使有練習(xí)口語的機(jī)會，也局限于課本對話的模仿與重復(fù)，無法滿足學(xué)生語言應(yīng)用的實際需求。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和課程設(shè)置的影響，教師往往更關(guān)注語法和詞匯知識的傳授，而口語訓(xùn)練被視為次要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在評價體系方面，口語能力訓(xùn)練和評估并未得到應(yīng)有的重視，教學(xué)評價往往以單一的書面成績或筆試實績?yōu)橹鳎瑳]有將學(xué)生的口語能力發(fā)揮與運用考慮在內(nèi)。在高中英語教學(xué)中，口語能力培養(yǎng)不足逐漸成為一個嚴(yán)重的問題，限制了學(xué)生全面掌握英語知識，妨礙了英語綜合能力的落地實踐。面對全球化和跨文化交流日益頻繁的挑戰(zhàn)，英語口語能力的培養(yǎng)顯得愈發(fā)關(guān)鍵，尤為迫切地需要引起高中英語教育界的充分重視[4]。

（四）忽視學(xué)生個性培養(yǎng)

在高中英語教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)和課程框架的束縛，很多教師在潛意識中忽略了個性化教育的重要性。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和評估方式往往偏向于一種標(biāo)準(zhǔn)化和固定化的模式，這使得學(xué)生無法充分利用其特點和興趣，全面展示自己的英語學(xué)習(xí)潛能。教師往往通過單一的考試成績或書面作業(yè)來評價學(xué)生，忽略了對學(xué)生在各個領(lǐng)域和方面的特長和獨特表現(xiàn)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中無法獲得個性化地培養(yǎng)和引導(dǎo)。這種現(xiàn)象可能引發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)挫折感、失去動力或者產(chǎn)生畏難情緒，過度關(guān)注統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，可能造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維定勢和創(chuàng)新能力不足，影響其未來在實際交際和跨文化環(huán)境中的英語應(yīng)用能力。個性化教育的重要性在于滿足學(xué)生不同需求和優(yōu)勢發(fā)展，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的特長和興趣。然而，實際教學(xué)中，教師在面臨時間、資源和成績的壓力下，很容易忽視個性化教育的必要性，而過分追求統(tǒng)一性教學(xué)和評價。這將導(dǎo)致教學(xué)過程中忽略學(xué)生的個體差異，制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。因此，在英語教學(xué)過程中，尤其在高中英語教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到個性化教育的重要性。教師需要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在不同方面的特長和潛力發(fā)展，運用多樣化的教學(xué)方法與過程性評價來平衡傳統(tǒng)教學(xué)和個性化教育的需要。同時，積極探索改進(jìn)評價方式，避免單一評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到全面地關(guān)注和個性化地培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨文化交際能力[5]。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語教學(xué)優(yōu)化策略

（一）以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，將核心素養(yǎng)融入課堂

英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。為了確保這些關(guān)鍵因素在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，整合多種教育資源，助力學(xué)生全面發(fā)展。在培養(yǎng)語言能力方面，教師需關(guān)注激發(fā)學(xué)生的語言運用意識與能力。通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境和角色扮演等形式，讓學(xué)生在實際交流環(huán)境中提高英語交際技巧。針對詞匯教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語篇、結(jié)構(gòu)以及修辭特點出發(fā)，獲取詞匯深層含義，形成對英語詞匯的靈活運用。在提升文化意識方面，教師應(yīng)充分利用多媒體資源，如英美劇、紀(jì)錄片等，展示英語國家的歷史、文化和社會現(xiàn)象。此外，組織語言角、話劇表演等活動，讓學(xué)生在體驗異國文化的同時，自然地融入英語學(xué)習(xí)中。在培養(yǎng)思維品質(zhì)方面，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性思維，提高分析與解決問題的能力。通過開展辯論、新聞評論等活動，讓學(xué)生在探討問題、提出觀點的過程中培養(yǎng)獨立思考、團(tuán)隊協(xié)作和公共表達(dá)能力。在培育學(xué)習(xí)能力方面，教師需啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。借助課后小組協(xié)作、在線學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)自主發(fā)展。綜合實踐教育是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，通過課程整合、項目研究等方式具體實施。教師在每個環(huán)節(jié)都要充分挖掘?qū)W生潛能，關(guān)注個體差異。例如，可以發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，通過分組合作、主題探討等多樣化方式，使學(xué)生在問題解決、能力提升和素養(yǎng)拓展中得到全面發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量的英語教育。

（二）開展語境教學(xué)，強(qiáng)化英語能力

在高中英語課堂上，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)當(dāng)從多維度出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)方法，開展語境教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的英語能力。注重語境創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生充分融入真實的英語環(huán)境，運用地道的表達(dá)方式進(jìn)行有效溝通。一方面，要創(chuàng)設(shè)多樣化的語境，提高學(xué)生的口語交際技能。教師可以組織各類英語活動，如辯論賽、詩歌朗誦、情景劇表演等，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)、思維邏輯和自信心。此外，在條件允許的情況下，教師還可安排外教授課，增加學(xué)生與來自不同文化背景的交流機(jī)會，提升學(xué)生的跨文化交際能力。另一方面，在新高考體系下，要引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)知識，提升英語寫作技能。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計豐富的寫作任務(wù)，涵蓋記敘、議論和說明文等類型，讓學(xué)生在多樣寫作場景中熟練掌握句子結(jié)構(gòu)、詞匯積累與文章組織等方面能力。例如，教師可從單詞掌握環(huán)節(jié)出發(fā)，要求學(xué)生學(xué)會，如dynamic、significant、diverse等詞匯，然后關(guān)注短語，教會學(xué)生，如expand horizons、turn a blind eye to等搭配使用。在提高學(xué)生寫作技巧的同時，教師還需關(guān)心學(xué)生在考試環(huán)境下快速調(diào)整和適應(yīng)的能力?？赏ㄟ^仿真高考、模擬考試等方式訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對不同題型，培養(yǎng)學(xué)生面對考試時的臨場反應(yīng)與心理素質(zhì)，教師需要定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，查找各階段學(xué)習(xí)中存在的問題，及時進(jìn)行針對性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生辨析分析、能力運用與知識拓展等多個層面，便于學(xué)生全面提高英語能力。

（三）依托互動方式，培養(yǎng)實踐能力

在新高考改革背景下，聽說能力和讀寫結(jié)合成為重要的評價要素。因此，高中英語教師需摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向多元互動教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，關(guān)注實踐能力的培養(yǎng)。教師在課堂上需重視學(xué)生的聽說能力全面發(fā)展，準(zhǔn)確評估學(xué)生的表達(dá)水平，使學(xué)生對自身能力有客觀全面地了解，以找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點。以Europe學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師應(yīng)關(guān)注語法重點教授，引導(dǎo)學(xué)生靈活組織語言，審視遣詞造句效果，并避免過于簡單或羅列式地表達(dá)。學(xué)生需學(xué)會運用主、賓、表等句子成分，使句子更具可讀性。同時，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握主謂一致原則，讓學(xué)生注意，如along with、with、as well as等插入語對謂語動詞與主語之間的影響。為實現(xiàn)英語實踐能力提升，教師可設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的活動，讓學(xué)生在模擬生活情景中體驗語言實際應(yīng)用。例如，組織小組討論、播報新聞事件、進(jìn)行語言游戲等多樣化活動，以檢驗學(xué)生對英語知識的綜合運用和創(chuàng)新實踐能力。此外，教師也需關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作溝通能力，借助課堂小組討論、項目式學(xué)習(xí)等互動方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作精神。在評價學(xué)生的英語能力方面，教師應(yīng)注重對學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確性、流利性和適切性進(jìn)行綜合評估，并關(guān)心學(xué)生的心理素質(zhì)，在參與課堂討論的過程中鼓勵學(xué)生勇于嘗試和表達(dá)。同時，通過定期檢驗學(xué)生在各種語境下的口語、聽力、閱讀和寫作水平，使學(xué)生更好地識別自身的優(yōu)勢和不足，為實現(xiàn)英語進(jìn)步與成功打下堅實基礎(chǔ)。

（四）開展個性化教學(xué)，適應(yīng)高考

在高中英語課堂中，教師需考慮到每名學(xué)生的特點和差異，充分尊重他們的需求。意識到英語學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，必須使學(xué)生在真實語境中掌握英語知識，以便在目的語環(huán)境中強(qiáng)化英語思維。因此，高中英語教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)全英教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分沉浸在新的學(xué)習(xí)氛圍中。具體而言，教師一方面需要構(gòu)建多樣化的語境場景，如開展脫口秀比賽、鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演和組織演講比賽等。在條件允許的情況下，教師還可引導(dǎo)學(xué)生與外國留學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠運用規(guī)范的英語口語進(jìn)行有效溝通。另一方面，教師應(yīng)基于新高考要求，幫助學(xué)生在不同情境中運用所學(xué)知識，采用地道的英語表達(dá)，靈活掌握各種句式和轉(zhuǎn)換技巧。確保在鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時提升其寫作能力，降低高考中寫作失分的風(fēng)險，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語能力。例如，在整理基本知識時，教師可從關(guān)注單詞入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握如situated、located和symbol等單詞的含義。同時，注重短語訓(xùn)練，要求學(xué)生熟練掌握off the coast、on the coast of和be situated/located in/on等短語。隨后，教師應(yīng)開展針對性地訓(xùn)練。根據(jù)新高考要求，鼓勵學(xué)生完成填空題，使學(xué)生逐步適應(yīng)高考環(huán)境，輕松應(yīng)對考試。

（五）把控單元教學(xué)脈絡(luò)， 遵循“主題”引領(lǐng)教學(xué)

在新教材中，許多已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教材的教師可能會感到困惑，不知如何應(yīng)對新課程設(shè)計。然而，在深入學(xué)習(xí)新教材后，教師會發(fā)現(xiàn)，每個單元的知識體系具有邏輯性、連貫性，以“主題”為核心貫穿整個單元。因此，把控單元教學(xué)脈絡(luò)，遵循“主題”引領(lǐng)教學(xué)對教師備課和精準(zhǔn)教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。新教材每個單元的七個板塊緊密圍繞單元主題設(shè)計，逐漸深入，強(qiáng)調(diào)語言實踐和輸出。這種設(shè)計從多層次、多角度培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、看、寫能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。為了實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，教師需要關(guān)注如何將單元主題與教育理念相結(jié)合，通過“理解—發(fā)展—實踐”的原則，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的家庭觀、價值觀和人生觀。新教材中各活動板塊緊密聯(lián)系，難度遞增，重視語言的輸入、互動、內(nèi)化和輸出，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語言知識。在授課時，教師應(yīng)盡量按照教材活動的編排安排教學(xué)內(nèi)容，但也可以根據(jù)學(xué)生的實際需求適當(dāng)調(diào)整或整合。

例如，將單元中的Presenting ideas和Reflection兩個板塊整合在一起進(jìn)行教學(xué)。把握每個單元的教學(xué)脈絡(luò)，遵循“主題”引領(lǐng)教學(xué)，為教師備課和精確教學(xué)提供了理論知識基礎(chǔ)。

（六）采用多元化評價方式，提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)

在過去的高中英語教學(xué)評價中，由于過于關(guān)注升學(xué)率，評價方式單一且不全面，往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽略了學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的英語綜合素質(zhì)，教師應(yīng)采用多元化評價方式并重視各個領(lǐng)域的能力培養(yǎng)。一種有效的方法是實施過程性評價，讓學(xué)生參與課堂活動，通過實際操作、口頭陳述等形式展示自己的英語技能。鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、短文改錯等，以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師可以提供個性化反饋，指導(dǎo)和幫助學(xué)生改進(jìn)表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另一個方面，教師需在聽、說、讀、寫四個方面構(gòu)建多樣化的評價體系。針對目前英語考試中口語考查的缺失，教師可以在日常教學(xué)中增加口語測試，及時掌握學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，引導(dǎo)他們領(lǐng)會文章主旨，進(jìn)行深入分析；加強(qiáng)寫作練習(xí)，提升學(xué)生核心素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。同時，教師要關(guān)注學(xué)生在不同階段的發(fā)展情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實時調(diào)整評價方式。例如，在教學(xué)初期可以讓學(xué)生做書面練習(xí)，隨著學(xué)生對新知識的掌握，教師可逐漸引入聽力、口語等多種形式的評價方式。在每個模塊結(jié)束時，教師可以適時進(jìn)行形成性評價，檢測學(xué)生對該模塊知識點的掌握程度。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)、個性化教育、多元化評價以及跨文化交際能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。教師應(yīng)重視學(xué)生的知識運用和個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在不同領(lǐng)域和方向上的特長和獨特表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)運用豐富的教學(xué)方法和手段，營造一個自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這些改革和探索，讓英語教育真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，成為不斷促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)提升的推

動力。

參考文獻(xiàn)

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