摘 要：從行為面試法等人才識(shí)別機(jī)制可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)無(wú)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)聘者、有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)聘者、員工和管理者的職業(yè)素質(zhì)有著不同訴求。從人的全面發(fā)展角度來(lái)看，基于企業(yè)訴求可構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為魂、以職業(yè)綜合素質(zhì)為基、以崗位關(guān)鍵素質(zhì)為要、以轉(zhuǎn)化有效能力為本的職業(yè)素質(zhì)“齒輪模型”。職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的適應(yīng)性發(fā)展要求從抽象知識(shí)的講授轉(zhuǎn)向具體情境的實(shí)踐、從個(gè)體的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向多維關(guān)系的互動(dòng)、從已有的刻板印象轉(zhuǎn)向關(guān)鍵細(xì)節(jié)的磨煉、從按部就班的練習(xí)轉(zhuǎn)向超越極限的挑戰(zhàn)。為此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)制訂發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、明確培養(yǎng)要求、構(gòu)建情境系統(tǒng)、重構(gòu)教學(xué)關(guān)系、改革評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行教育教學(xué)改革的整體謀劃。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；適應(yīng)性發(fā)展；企業(yè)訴求

基金項(xiàng)目：2022年江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題蘇教名家專項(xiàng)“職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展的五年制高職綜合實(shí)踐課程建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJMJ/2022/19）

作者簡(jiǎn)介：劉煒杰，男，宜興技師學(xué)院、宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)，教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）04-0031-09

職業(yè)素質(zhì)是個(gè)體能成功地滿足職業(yè)崗位的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行工作任務(wù)、有效融入職業(yè)世界的內(nèi)在先決條件，是崗位勝任力的關(guān)鍵所在。因此，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱“新職教法”）明確指出，職業(yè)教育是“為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)受教育者的職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)教育的核心目標(biāo)。盡管職業(yè)素質(zhì)的重要性已經(jīng)不容置疑，但是要培養(yǎng)什么樣的職業(yè)素質(zhì)，以及如何培養(yǎng)、測(cè)評(píng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)一直是困擾職業(yè)院校的難題。為此，本文擬從企業(yè)訴求出發(fā)，重構(gòu)對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)，厘清當(dāng)前職業(yè)院校在人才培養(yǎng)及其評(píng)價(jià)中的缺失，構(gòu)建促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的教學(xué)改革路徑。

一、企業(yè)對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的訴求：源自行為面試法的啟示

企業(yè)招聘人才的方法往往反映著企業(yè)對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的訴求。由于“在衡量應(yīng)聘者工作經(jīng)驗(yàn)和能力方面比傳統(tǒng)的面試方法準(zhǔn)確率更高”[1]，行為面試法是當(dāng)前面試實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛、最有效的一種面試方法[2]，因此，本文選擇行為面試法作為研究對(duì)象，來(lái)分析企業(yè)對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的訴求。

（一）行為面試法的核心內(nèi)容

行為面試法可以概括為“在什么情況（situation）下，承擔(dān)什么任務(wù)（task），采取什么行動(dòng)（action），最后的結(jié)果（result）如何”[3]。華為等企業(yè)對(duì)行為面試法進(jìn)行了優(yōu)化，其中有兩個(gè)值得關(guān)注的步驟：一是“畫人才畫像”，二是設(shè)計(jì)面試問(wèn)題。

1.“畫人才畫像”?！爱嬋瞬女嬒瘛笔嵌x出某一崗位所需要的人才，及其應(yīng)該具備的能力素質(zhì)，以“區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績(jī)效水平的個(gè)人特征”[4]，其本質(zhì)是構(gòu)建崗位勝任力模型。相對(duì)于傳統(tǒng)的崗位勝任力模型，“畫人才畫像”強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)要少而精，通常只關(guān)注其中最重要的三項(xiàng)能力和素質(zhì)，而且將能力、素質(zhì)分列，稱之為崗位關(guān)鍵能力、崗位關(guān)鍵素質(zhì)。不僅如此，“畫人才畫像”還強(qiáng)調(diào)第一重要的崗位關(guān)鍵能力、崗位關(guān)鍵素質(zhì)，通常將公司同一崗位業(yè)績(jī)最好的五個(gè)人放在一起比對(duì)，發(fā)現(xiàn)其能力素質(zhì)的共性特征，精準(zhǔn)判斷出第一重要的崗位關(guān)鍵能力和崗位關(guān)鍵素質(zhì)，并將之作為優(yōu)選條件。

2.設(shè)計(jì)面試問(wèn)題。行為面試法設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有以下特征。（1）針對(duì)性。針對(duì)缺少經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生和有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，前者的問(wèn)題指向于崗位關(guān)鍵素質(zhì)，后者的問(wèn)題側(cè)重于崗位關(guān)鍵能力。（2）情境性。行為面試法將問(wèn)題嵌入具體的情境之中，通常都要求應(yīng)聘者針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“舉例說(shuō)明”。（3）巔峰性。巔峰性是指問(wèn)題要具備深刻的矛盾和激烈的沖突，要盡可能地揭示應(yīng)聘者能力素質(zhì)的局限、界限和極限。（4）細(xì)節(jié)性。為了充分了解應(yīng)聘者的能力素質(zhì)，行為面試法加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的追溯，因此，一次有效的行為面試一般不低于1個(gè)小時(shí)，而整理的材料字?jǐn)?shù)必須10 000字以上[1]。

行為面試法通過(guò)“畫人才畫像”確定崗位所需的崗位關(guān)鍵能力、崗位關(guān)鍵素質(zhì)，通過(guò)面試問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)準(zhǔn)確評(píng)估應(yīng)聘者真實(shí)的能力素質(zhì)，既“知己之需”，又“知彼之能”，優(yōu)秀人才的識(shí)別率必然能夠得到有效提高。

（二）企業(yè)對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的主要訴求

除此之外，華為等企業(yè)建立了如進(jìn)行員工能力素質(zhì)的行為分級(jí)等旨在促進(jìn)員工成長(zhǎng)的系統(tǒng)化的發(fā)展機(jī)制。這實(shí)際上反映了企業(yè)對(duì)于應(yīng)聘者（包括無(wú)經(jīng)驗(yàn)者和有經(jīng)驗(yàn)者）、員工（同樣是有經(jīng)驗(yàn)者）和管理者職業(yè)素質(zhì)的不同訴求。

1.要求無(wú)經(jīng)驗(yàn)者具備特定的崗位關(guān)鍵素質(zhì)。對(duì)于缺少經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，行為面試法設(shè)計(jì)的問(wèn)題并沒(méi)有引入工作情境，而是指向于生活情境但又并不是日常的生活情境，主要圍繞生活情境中某些極具巔峰性的特定事件展開(kāi)，并通過(guò)其中深刻的矛盾和激烈的沖突來(lái)揭示應(yīng)屆畢業(yè)生是否具備特定的崗位關(guān)鍵素質(zhì)。將特定的崗位關(guān)鍵素質(zhì)作為無(wú)經(jīng)驗(yàn)者的必備條件，并將排在第一重要的崗位關(guān)鍵素質(zhì)作為優(yōu)選條件，實(shí)際上說(shuō)明企業(yè)要求無(wú)經(jīng)驗(yàn)者具備特定的崗位關(guān)鍵素質(zhì)，尤其強(qiáng)調(diào)第一重要的崗位關(guān)鍵素質(zhì)。

2.要求有經(jīng)驗(yàn)者能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)向能力的轉(zhuǎn)化。對(duì)于有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者，行為面試法設(shè)計(jì)的問(wèn)題不再是生活情境，而是直接切入工作情境，并且圍繞工作過(guò)程中的行為表現(xiàn)設(shè)置結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，“盡可能讓應(yīng)聘人員詳細(xì)而具體地描述自己的行為和想法”[5]。這實(shí)際上是從行為的細(xì)節(jié)之中評(píng)判應(yīng)聘者是否具備某種職業(yè)素質(zhì)，并且能否將這些職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為真正有效的職業(yè)能力，產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的工作成效。由此可以判斷，企業(yè)重視職業(yè)素質(zhì)，更要求有經(jīng)驗(yàn)者（包括正式的員工）能夠?qū)?nèi)在的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為直接有效的崗位關(guān)鍵能力。

3.要求員工具備不斷發(fā)展的職業(yè)綜合素質(zhì)。任正非認(rèn)為，人才不是核心能力，對(duì)于人的能力進(jìn)行管理的能力才是企業(yè)的核心能力[6]。因此，華為等企業(yè)在借鑒英國(guó)任職資格制度的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了員工能力發(fā)展的五級(jí)雙通道模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)員工的能力管理。五級(jí)雙通道模式橫向分為管理通道和專業(yè)通道，縱向?qū)Σ煌ǖ绖澐至瞬煌募?jí)別。專業(yè)通道一般劃分為1～5級(jí)，管理通道則劃分為3～5級(jí)。級(jí)別越往上，員工行動(dòng)的強(qiáng)度與自由度、行為內(nèi)容的廣度與深度以及行為影響的幅度就越大，也就要求員工具備更為全面、綜合的職業(yè)素質(zhì)，本文稱之為職業(yè)綜合素質(zhì)。由此可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)要求員工具備不斷發(fā)展的職業(yè)綜合素質(zhì)。

4.要求管理者具備企業(yè)的核心價(jià)值觀。企業(yè)不僅強(qiáng)調(diào)人才的能力素質(zhì)，更重視人才是否認(rèn)同企業(yè)的核心價(jià)值觀，而且認(rèn)為從長(zhǎng)期來(lái)看價(jià)值觀比能力素質(zhì)更重要。對(duì)于更為關(guān)鍵的崗位尤其是管理崗位，企業(yè)在行為面試法的基礎(chǔ)上，還對(duì)應(yīng)聘者的價(jià)值觀進(jìn)行審核，篩選出與企業(yè)核心價(jià)值觀一致的人才。例如華為，評(píng)價(jià)管理者的首要標(biāo)準(zhǔn)就是要有“德”，即“踐行華為的四條核心價(jià)值觀，決不能觸碰價(jià)值觀的底線”[3]。雖然企業(yè)將核心價(jià)值觀與能力素質(zhì)分列，但在教育領(lǐng)域，價(jià)值觀一直被視為素質(zhì)最為根本的要素，因此本文將核心價(jià)值觀視作企業(yè)對(duì)于管理者職業(yè)素質(zhì)的要求。

綜上所述，企業(yè)對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的訴求并非一概而論，而是對(duì)無(wú)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者、有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者、員工和管理者等不同對(duì)象的要求各有側(cè)重。企業(yè)對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的訴求也非一成不變，而是要求員工實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)的不斷發(fā)展。

二、基于企業(yè)訴求的職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)模型構(gòu)建

對(duì)于職業(yè)院校而言，將“無(wú)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者—有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者—員工—管理者”視作學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程，由此可以站在人的全面發(fā)展角度，將企業(yè)對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的各種訴求進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、整體化，從而構(gòu)建以核心價(jià)值觀為魂，以職業(yè)綜合素質(zhì)為基，以崗位關(guān)鍵素質(zhì)為要，以轉(zhuǎn)化有效能力為本的職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)“齒輪模型”。具體如圖1所示。

（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為魂

核心價(jià)值觀作為企業(yè)文化的核心，是企業(yè)最重要和永恒的信條，是不隨時(shí)間變化而改變的價(jià)值理念[7]。盡管企業(yè)核心價(jià)值觀各有不同，但社會(huì)主義核心價(jià)值觀必然是中國(guó)企業(yè)核心價(jià)值觀的“最大公約數(shù)”，因?yàn)椤吧鐣?huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求”。職業(yè)院校培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)際上就關(guān)照了中國(guó)企業(yè)共同的價(jià)值追求。“魂”通常特指崇高的精神，而“核心價(jià)值觀是一個(gè)民族賴以維系的精神紐帶”，社會(huì)主義核心價(jià)值觀“是中華民族一脈相承的精神追求、精神特質(zhì)、精神脈絡(luò)”[8]，因此，社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)是職業(yè)素質(zhì)之魂，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。根據(jù)以上分析，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在圖1中表現(xiàn)為職業(yè)素質(zhì)“齒輪模型”的內(nèi)核。

（二）以職業(yè)綜合素質(zhì)為基

在新一代信息技術(shù)革命、新工業(yè)革命以及制造業(yè)與服務(wù)業(yè)融合發(fā)展的背景下，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的不斷涌現(xiàn)，必然要求學(xué)生具備超越特定崗位的職業(yè)綜合素質(zhì)。而且，隨著個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，其行動(dòng)的強(qiáng)度與自由度、行為內(nèi)容的廣度與深度以及行為影響的幅度不斷增加，則要求其具有更為全面的職業(yè)綜合素質(zhì)，對(duì)于職業(yè)綜合素質(zhì)中包含的個(gè)人特質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力和社會(huì)動(dòng)機(jī)的要求更高。由于個(gè)人特質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力和社會(huì)動(dòng)機(jī)是人的深層次特征，其發(fā)展不同于一般的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，需要“冰凍三尺，非一日之寒”的長(zhǎng)期實(shí)踐積淀，因此職業(yè)院校不能僅僅著眼于當(dāng)前特定的崗位關(guān)鍵能力、崗位關(guān)鍵素質(zhì)，而是要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、守正篤實(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠基。根據(jù)以上分析，職業(yè)綜合素質(zhì)在圖1中表現(xiàn)為職業(yè)素質(zhì)“齒輪模型”的內(nèi)圈，以支撐崗位關(guān)鍵能力、崗位關(guān)鍵素質(zhì)的構(gòu)建。

（三）以崗位關(guān)鍵素質(zhì)為要

崗位關(guān)鍵素質(zhì)是指特定崗位必須具備的潛質(zhì)特征，但又不是“承擔(dān)某一特定的職位角色所應(yīng)具備的能力素質(zhì)特征要素的總和”[9]，而是特指其中最重要的三項(xiàng)潛質(zhì)特征。顯然，崗位關(guān)鍵素質(zhì)對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生迅速適應(yīng)職業(yè)崗位的工作需求、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)具有極其重要的意義。但是，崗位關(guān)鍵素質(zhì)不同于通用型、普適性的職業(yè)綜合素質(zhì)，而是具體崗位的客觀要求，通常因崗而異，即不同的崗位往往需要不同的崗位關(guān)鍵素質(zhì)。因此，職業(yè)院校不能停留于職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而是要瞄準(zhǔn)地方產(chǎn)業(yè)企業(yè)的實(shí)際崗位設(shè)置、建設(shè)專業(yè)，以崗位關(guān)鍵能力、崗位關(guān)鍵素質(zhì)為重要內(nèi)容開(kāi)發(fā)專業(yè)技能課程，真正實(shí)現(xiàn)新職教法第四條所規(guī)定的“堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)”。根據(jù)以上分析，崗位關(guān)鍵素質(zhì)在圖1中表現(xiàn)為下方的三個(gè)輪齒，且輪齒寓意著與職業(yè)崗位的“嚙合”。

（四）以轉(zhuǎn)化有效能力為本

崗位關(guān)鍵能力是指完成某一崗位任務(wù)時(shí)所需要的工作技能，但又不是工作技能的總和，而是特指其中最重要的三項(xiàng)工作技能。崗位關(guān)鍵能力同樣因崗而異，但與崗位關(guān)鍵素質(zhì)不同的是，崗位關(guān)鍵能力是直接有效的工作技能。顯然，具備崗位關(guān)鍵能力的人必然是有經(jīng)驗(yàn)者，能夠直接勝任職業(yè)崗位的工作要求。崗位關(guān)鍵能力并非憑空而生，而是在實(shí)踐中由書(shū)本的知識(shí)、技能和內(nèi)隱的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)綜合素質(zhì)、崗位關(guān)鍵素質(zhì)轉(zhuǎn)化而來(lái)。促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，發(fā)展出直接有效的崗位關(guān)鍵能力，成為有一定經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者，正是職業(yè)教育的價(jià)值所在，職業(yè)院校的立身之本。因此，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)綜合素質(zhì)、崗位關(guān)鍵素質(zhì)為支撐，與職業(yè)崗位直接“嚙合”的崗位關(guān)鍵能力在圖1中表現(xiàn)為上方的三個(gè)輪齒。

應(yīng)當(dāng)指出的是，從企業(yè)對(duì)于無(wú)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者、有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者、員工和管理者的職業(yè)素質(zhì)訴求及其變化可以看出，職業(yè)素質(zhì)的“齒輪模型”既非千人一面的“標(biāo)準(zhǔn)齒輪”，也非一成不變的“固化齒輪”，這一模型將因個(gè)體的不同而存在各種差異，而且隨著人的成長(zhǎng)而不斷發(fā)展。

三、因應(yīng)企業(yè)訴求：職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)向

從企業(yè)的視角來(lái)看，當(dāng)前更多的職業(yè)院校畢業(yè)生仍然屬于無(wú)經(jīng)驗(yàn)者之列，其職業(yè)素質(zhì)仍處于“學(xué)院派”教育下的萌芽階段。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從學(xué)校到企業(yè)不只是場(chǎng)所的轉(zhuǎn)換，更是從學(xué)習(xí)到工作的巨大跨越，其職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要從“學(xué)院派”的懵懂狀態(tài)轉(zhuǎn)向企業(yè)訴求下的“齒輪模型”，面臨以下適應(yīng)性發(fā)展的轉(zhuǎn)向。

（一）從抽象知識(shí)的講授轉(zhuǎn)向具體情境的實(shí)踐

一直以來(lái)，職業(yè)素質(zhì)被簡(jiǎn)單地理解為“社會(huì)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)在的規(guī)范和要求”[10]和“勞動(dòng)主體對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)水平”[11]，因此，傳統(tǒng)的“學(xué)院派”教育試圖通過(guò)課堂上的知識(shí)講解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，通過(guò)紙筆式的考試來(lái)了解學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的水平。實(shí)際上，這是將職業(yè)素質(zhì)視為外在的抽象知識(shí)，只能幫助學(xué)生了解職業(yè)崗位的客觀要求，難以將其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的品質(zhì)。企業(yè)則不同，行為面試法是將問(wèn)題嵌入具體的情境之中，讓應(yīng)聘者展示在情境中的任務(wù)、行動(dòng)、結(jié)果以及思想、感受和愿望等，從而形成對(duì)其職業(yè)素質(zhì)的判斷。由此可見(jiàn)，企業(yè)要求的不是外在的抽象知識(shí)，而是在具體情境的實(shí)踐中發(fā)展形成的職業(yè)素質(zhì)。這實(shí)際上要求學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從抽象知識(shí)的講授轉(zhuǎn)向具體情境的實(shí)踐。

（二）從個(gè)體的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向多維關(guān)系的互動(dòng)

由于“職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)”[12]，因此傳統(tǒng)的“學(xué)院派”教育將職業(yè)素質(zhì)理解為從業(yè)者的內(nèi)在品質(zhì)，將其歸結(jié)為人的個(gè)性特征，于是在課堂上學(xué)生是單人獨(dú)桌。這貌似強(qiáng)調(diào)了個(gè)人化的獨(dú)立學(xué)習(xí)，本質(zhì)上卻是個(gè)體的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，在實(shí)際上忽視了職業(yè)素質(zhì)的社會(huì)性特征。企業(yè)則不同，行為面試法一般通過(guò)三組關(guān)系了解應(yīng)聘者的職業(yè)素質(zhì)。（1）個(gè)體與他人的關(guān)系。如與“客戶”“同事”“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”的關(guān)系。（2）個(gè)體與自己的關(guān)系。如了解應(yīng)聘者的思想、感受和愿望等。（3）個(gè)體與世界的關(guān)系。如“你在這個(gè)項(xiàng)目中主要做什么”，本質(zhì)上反映的是個(gè)體與世界的關(guān)系?？梢?jiàn)，企業(yè)要求的不是被動(dòng)的接受，而是在多維關(guān)系的互動(dòng)中發(fā)展并表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素質(zhì)。這就要求學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從個(gè)體的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向多維關(guān)系的互動(dòng)。

（三）從已有的刻板印象轉(zhuǎn)向關(guān)鍵細(xì)節(jié)的磨煉

由于素質(zhì)被更多地認(rèn)為是“生理概念”“身心結(jié)構(gòu)的客觀性”[13]，因此傳統(tǒng)的“學(xué)院派”教育將職業(yè)素質(zhì)視作學(xué)生的固有屬性，于是在教育活動(dòng)中習(xí)慣于給學(xué)生貼標(biāo)簽，從而形成對(duì)于學(xué)生的某種刻板印象。這實(shí)際上是將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)概略化、固化，顯然無(wú)助于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)則非如此，行為面試法圍繞情境、任務(wù)、行動(dòng)和結(jié)果的關(guān)鍵細(xì)節(jié)持續(xù)追問(wèn)，以形成對(duì)于應(yīng)聘者能力素質(zhì)的真實(shí)認(rèn)識(shí)。正如前文所提及的，有效的行為面試超過(guò)1個(gè)小時(shí)，需要10 000字以上的材料。這說(shuō)明企業(yè)并不關(guān)心那些標(biāo)簽化的已有印象，而是通過(guò)關(guān)鍵細(xì)節(jié)考察從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)，因而學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)擺脫已有的標(biāo)簽化的刻板印象，要在關(guān)鍵細(xì)節(jié)上著力磨煉。

（四）從按部就班的練習(xí)轉(zhuǎn)向超越極限的挑戰(zhàn)

一直有這樣的現(xiàn)象，就是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)相關(guān)技能的訓(xùn)練，但到了實(shí)際工作中仍然手足無(wú)措，解決不了真實(shí)的問(wèn)題。何以如此？其根本原因是傳統(tǒng)的“學(xué)院派”教育習(xí)慣于將技能分解成若干個(gè)步驟，簡(jiǎn)化為若干條指令，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)退化為按部就班的練習(xí)。企業(yè)需要從業(yè)者具備解決真實(shí)問(wèn)題的能力素質(zhì)，而這些真實(shí)問(wèn)題往往超越被分解為若干課程（學(xué)科）的知識(shí)、技能，更不是這些進(jìn)一步被分解、簡(jiǎn)化的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)能應(yīng)對(duì)的。因此，企業(yè)在行為面試法中設(shè)計(jì)的都是巔峰性問(wèn)題，盡可能地讓應(yīng)聘者在深刻的矛盾和激烈的沖突中展示其能力素質(zhì)的局限、界限和極限。這反映出，企業(yè)要求的不是“花拳繡腿”式的知識(shí)（點(diǎn)）、技能（點(diǎn)），而是能夠解決真實(shí)問(wèn)題的能力素質(zhì)。因此，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不能僅停留于按部就班的練習(xí)，更應(yīng)當(dāng)構(gòu)建超越極限的挑戰(zhàn)。

職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之所以存在適應(yīng)性轉(zhuǎn)向的發(fā)展要求，其根本原因是工作世界發(fā)生了巨大的改變。以往企業(yè)采取的是“流水線”生產(chǎn)組織方式，而現(xiàn)在企業(yè)正在進(jìn)入智能化時(shí)代，“整個(gè)生產(chǎn)組織方式發(fā)生根本變化，它們共同構(gòu)成了智能化生產(chǎn)系統(tǒng)”[14]。顯然，現(xiàn)在已經(jīng)不能如同以往一樣“依靠專業(yè)教育水平和一套事前確定了的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定技能型勞動(dòng)者”[15]了。

四、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)性發(fā)展面臨的困境

技術(shù)的日新月異、工作世界的持續(xù)改變對(duì)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求不斷提升。盡管已經(jīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)對(duì)于學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和其職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義，但是，職業(yè)院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)存在諸多缺失，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)向面臨困境。

（一）發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的缺失

發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是衡量和評(píng)估職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展具體水平的標(biāo)尺，而“齒輪模型”表征的主要是企業(yè)訴求下職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征，并不能有效描述其職業(yè)素質(zhì)的具體水平，也就是說(shuō)，“齒輪模型”并不是一種發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展情況如何缺乏正確而有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，主要包括以下方面。（1）總體標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失。即超越具體專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之上的總體標(biāo)準(zhǔn)和反映對(duì)應(yīng)崗位（群）具體要求的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都急需補(bǔ)充完善。（2）畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和階段標(biāo)準(zhǔn)的缺失。具體而言，職業(yè)院校學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即其畢業(yè)時(shí)職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)性發(fā)展水平所需達(dá)到的“應(yīng)然狀態(tài)”是不夠明確的，反映其發(fā)展水平從入學(xué)到畢業(yè)之間不同階段“應(yīng)然狀態(tài)”的階段標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也有所缺失。

（二）目標(biāo)要求的缺失

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)其人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求的規(guī)定，其中“包含人的社會(huì)角色性質(zhì)或總體規(guī)格，以及質(zhì)量規(guī)格或素質(zhì)結(jié)構(gòu)兩方面的培養(yǎng)要求”[16]。職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的適應(yīng)性發(fā)展需要培養(yǎng)目標(biāo)的指引，但是當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的規(guī)定存在三個(gè)層面的缺失。（1）專業(yè)層面失之于僵。各職業(yè)院校即使專業(yè)不同，其人才培養(yǎng)方案對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的要求卻基本上都停留于“高素質(zhì)”的籠統(tǒng)表述。（2）課程層面失之于弱。即課程通常承載的是單一化的學(xué)科知識(shí)或被割裂的工作任務(wù)，企業(yè)對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的訴求只能在分解中不斷被弱化。（3）教學(xué)層面失之于虛。即課堂教學(xué)中對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)要求仍停留于價(jià)值觀等宏大敘述，未能落實(shí)到具體細(xì)節(jié)之中。

（三）課程情境的缺失

企業(yè)要求的職業(yè)素質(zhì)是在具體情境的實(shí)踐中發(fā)展形成的職業(yè)素質(zhì)，因此，要促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的適應(yīng)性發(fā)展，必須在課程中構(gòu)建實(shí)踐的情境。但是，當(dāng)前職業(yè)院校課程所構(gòu)建的情境存在以下缺失。（1）多元化的缺失。從“齒輪模型”可以看出，企業(yè)訴求的職業(yè)素質(zhì)由多種要素構(gòu)成，但當(dāng)前職業(yè)院校課程構(gòu)建的往往是指向于職業(yè)技能的單一情境。（2）系統(tǒng)化的缺失。當(dāng)前，職業(yè)院校課程之間的邊界較為明晰，不同課程所構(gòu)建的情境之間缺乏足夠的關(guān)聯(lián)，后置專業(yè)課程所構(gòu)建的情境缺乏對(duì)于前置課程的整合，尚未能為學(xué)生從學(xué)校的教室情境到企業(yè)的工作情境構(gòu)建足夠的過(guò)渡。（3）挑戰(zhàn)性的缺失。當(dāng)前職業(yè)院校課程構(gòu)建的情境往往是封閉性、標(biāo)準(zhǔn)化的情境，缺乏挑戰(zhàn)性，更缺乏對(duì)不同個(gè)體差異的關(guān)照。

（四）教學(xué)互動(dòng)的缺失

企業(yè)要求的職業(yè)素質(zhì)是在多維關(guān)系的互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人性特征，因此，要促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的適應(yīng)性發(fā)展，必須在教學(xué)中深化多維關(guān)系的互動(dòng)。但是，當(dāng)前職業(yè)院校的教學(xué)存在以下缺失。（1）關(guān)系的缺失。當(dāng)前職業(yè)院校仍然如普通學(xué)校一樣，將教學(xué)關(guān)系僅僅視作教師與學(xué)生的關(guān)系，缺少對(duì)學(xué)生與自我、同學(xué)、企業(yè)、社區(qū)甚至世界等多維關(guān)系的關(guān)照。（2）對(duì)話的缺失。在課堂中，常見(jiàn)的教學(xué)形式是講授式教學(xué)，即教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生單向度地接受信息，極少能夠形成師生、生生之間的有效對(duì)話，更勿論多維關(guān)系的互動(dòng)。（3）反思的缺失。職業(yè)素質(zhì)是個(gè)性特征，要促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的適應(yīng)性發(fā)展，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建基于實(shí)踐的反思，而當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)更重于“授業(yè)”，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于實(shí)踐的反思的引導(dǎo)。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的缺失

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的適應(yīng)性發(fā)展是否達(dá)成預(yù)期水平需要通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)予以判斷。相比于行為面試法等企業(yè)識(shí)別人才的機(jī)制，當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在以下缺失。（1）失之于抽象，難以關(guān)照真實(shí)。當(dāng)前，考試仍是職業(yè)院校常見(jiàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而這樣的考試往往脫離了具體的情境，難以評(píng)判學(xué)生職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)性發(fā)展的真實(shí)水平。（2）失之于單向，難以關(guān)照細(xì)節(jié)。職業(yè)素質(zhì)往往反映在職業(yè)活動(dòng)的細(xì)節(jié)之中，而作為職業(yè)院校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最常用的考試是一種單向度的終極評(píng)價(jià)，難以形成對(duì)于關(guān)鍵細(xì)節(jié)的追溯。（3）失之于標(biāo)準(zhǔn)，難以表現(xiàn)極限。盡管有些職業(yè)院校已經(jīng)采用不限于考試的多元評(píng)價(jià)方式，但本質(zhì)上仍是標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)難以反映學(xué)生能力素質(zhì)的極限，更難以表現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)性發(fā)展的差異。（4）失之于分科，難以評(píng)價(jià)整體。職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)性發(fā)展是人的整體發(fā)展，而當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以課程為單位，顯然難以關(guān)照整體性。

以上諸多缺失導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)時(shí)仍然難以真正成為有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者，與普通學(xué)校的畢業(yè)生并無(wú)根本性的區(qū)別，而這也正是職業(yè)院校人才培養(yǎng)不適應(yīng)性的具體表現(xiàn)，有待后續(xù)的教育改革予以轉(zhuǎn)變。

五、推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)性發(fā)展的建議

許多職業(yè)院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前人才培養(yǎng)中的不足，開(kāi)始圍繞學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的適應(yīng)性發(fā)展推進(jìn)教育教學(xué)改革，如正在探索與實(shí)踐的現(xiàn)代學(xué)徒制等。但正如前文所分析的，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)性發(fā)展絕非一蹴而就，不僅需要長(zhǎng)時(shí)間的積淀、系統(tǒng)化的培養(yǎng)，更需要職業(yè)院校對(duì)教育教學(xué)改革進(jìn)行整體謀劃。

（一）制訂發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

盡管學(xué)生職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于職業(yè)院校的教學(xué)改革具有極其重要的指引作用，但鮮見(jiàn)可供借鑒的相關(guān)探索，其根本原因在于其復(fù)雜性，而職業(yè)素質(zhì)的“齒輪模型”及其構(gòu)建邏輯則提供了以下思路。（1）對(duì)接二組要求。職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)既要立足當(dāng)下，又要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，即既要對(duì)接職業(yè)崗位的客觀要求，又要對(duì)接學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)要求。（2）符合二組規(guī)律。職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)既要符合學(xué)生身心認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又要符合人的職業(yè)發(fā)展規(guī)律。（3）建立三組視角。即分別從個(gè)體與自我、個(gè)體與他人、個(gè)體與世界三組關(guān)系構(gòu)建對(duì)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求。（4）確定三組內(nèi)容。即確定職業(yè)院校學(xué)生不同發(fā)展水平的核心價(jià)值觀、職業(yè)綜合素質(zhì)和崗位關(guān)鍵素質(zhì)的具體內(nèi)容。具體如圖2所示。

（二）明確培養(yǎng)要求

要改變學(xué)生職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)性發(fā)展的現(xiàn)狀，職業(yè)院校必須在人才培養(yǎng)中明確職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展要求。（1）明確目標(biāo)要求。根據(jù)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，明確不同層次、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及其成長(zhǎng)階段的職業(yè)素質(zhì)要求。（2）明確內(nèi)容要求。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)性發(fā)展不是籠統(tǒng)的“高素質(zhì)”，而是包含著社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)綜合素質(zhì)和崗位關(guān)鍵素質(zhì)等不同內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)中予以明確。（3）明確路徑要求。社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)綜合素質(zhì)和崗位關(guān)鍵素質(zhì)不同于一般的知識(shí)（技能）的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)明確其實(shí)現(xiàn)路徑，為師生的教與學(xué)提供指南。（4）明確實(shí)施要求。在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是貫穿始終的主線，職業(yè)綜合素質(zhì)是需要長(zhǎng)時(shí)間、多方位塑造和積淀的基本目標(biāo)，崗位關(guān)鍵素質(zhì)是促進(jìn)就業(yè)的重點(diǎn)目標(biāo)，將內(nèi)隱的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為崗位關(guān)鍵能力是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的根本要求。

（三）構(gòu)建情境系統(tǒng)

為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)性發(fā)展不斷循序漸進(jìn)、水平進(jìn)階，職業(yè)院校要進(jìn)行情境的頂層設(shè)計(jì)，從三個(gè)方向?qū)崿F(xiàn)情境的系統(tǒng)構(gòu)建。（1）縱向構(gòu)建體系化情境。在課程實(shí)施中，建立“單元—課程—專業(yè)”“封閉型—開(kāi)放型—設(shè)計(jì)型”“簡(jiǎn)化版—仿真版—現(xiàn)場(chǎng)版”的情境體系，破解情境因課程分解而產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)單一、水平重復(fù)和缺乏過(guò)渡等問(wèn)題。（2）橫向構(gòu)建多元化情境。僅僅依靠崗位情境，不足以培育出滿足職業(yè)素質(zhì)“齒輪模型”要求的人才。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)綜合素質(zhì)和崗位關(guān)鍵素質(zhì)發(fā)展的要求，構(gòu)建更為多元的生活情境、學(xué)習(xí)情境和工作情境。（3）垂向構(gòu)建挑戰(zhàn)性情境。職業(yè)院校學(xué)生有著更為顯著的個(gè)體差異性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，構(gòu)建適合學(xué)生潛質(zhì)、志趣的挑戰(zhàn)性情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破。

（四）重構(gòu)教學(xué)關(guān)系

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的適應(yīng)性發(fā)展不同于一般的知識(shí)（技能）的學(xué)習(xí)，即使情境的系統(tǒng)構(gòu)建提供了足夠的支撐，仍然需要通過(guò)重構(gòu)教學(xué)關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。（1）建立多維關(guān)系。應(yīng)當(dāng)根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在情境中不斷擴(kuò)大“朋友圈”，形成學(xué)生與自我、同學(xué)、教師、企業(yè)、社區(qū)甚至世界等的多維關(guān)系。（2）推進(jìn)深度對(duì)話。應(yīng)當(dāng)根據(jù)情境的要求，指導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放、尊重的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)組織，開(kāi)展分工協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生在多維關(guān)系的互動(dòng)中發(fā)表不同的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和理解。（3）引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思。學(xué)習(xí)反思既包括團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)反思，又包括個(gè)體的學(xué)習(xí)反思，旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧、討論對(duì)話的關(guān)鍵觀點(diǎn)，思考、形成新的見(jiàn)解。

（五）改革評(píng)價(jià)方式

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的“普教化”傾向，借鑒行為面試法等企業(yè)識(shí)別人才的相關(guān)機(jī)制推進(jìn)評(píng)價(jià)方式的改革。（1）構(gòu)建基于情境的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。職業(yè)素質(zhì)不是抽象的，而是反映在情境之中，應(yīng)當(dāng)在情境之中評(píng)估學(xué)生職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)性發(fā)展的真實(shí)水平。（2）構(gòu)建基于細(xì)節(jié)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。職業(yè)素質(zhì)不是簡(jiǎn)略的標(biāo)簽，而是反映在細(xì)節(jié)之中。應(yīng)當(dāng)以關(guān)鍵細(xì)節(jié)為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)性發(fā)展的亮點(diǎn)與不足。（3）構(gòu)建基于互動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。職業(yè)素質(zhì)不是孤立的，而是反映在關(guān)系之中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多維關(guān)系的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更為客觀、多元的綜合評(píng)價(jià)。（4）構(gòu)建基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)通過(guò)深刻的矛盾和激烈的沖突幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、突破現(xiàn)有職業(yè)素質(zhì)的局限、界限和極限。

當(dāng)前世界復(fù)雜多變，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨艱巨挑戰(zhàn)，企業(yè)對(duì)于技術(shù)技能人才職業(yè)素質(zhì)的要求將越來(lái)越高。職業(yè)院校不僅要重視知識(shí)、技能的教學(xué)，更要促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的適應(yīng)性發(fā)展，為我國(guó)邁向新征程培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田昀溦.行為面試法被廣泛應(yīng)用的原因[J].人口與經(jīng)濟(jì)，2011（S1）：20-21.

[2] 余群建.三句話就可成功挑選面試候選人——論行為面試法的技巧[J].首席人才官商業(yè)與管理評(píng)論，2017（2）：70-75.

[3] 吳建國(guó).華為團(tuán)隊(duì)工作法[M].北京：中信出版集團(tuán)股份有限公司，2019：8，97.

[4] 馬麗.基于城市規(guī)劃師勝任力模型的行為面試法應(yīng)用研究[J].企業(yè)改革與管理，2020（21）：88-89.

[5] 曾雙喜.問(wèn)對(duì)問(wèn)題選對(duì)人——四段式情境化行為面試法[J].

中國(guó)電力教育，2013（27）：77-79.

[6] 范金，景成芳.任職資格與員工能力管理[M].北京：人民郵電出版社，2008：13.

[7] 劉方龍，姚歡歡，吳能全.構(gòu)建核心價(jià)值觀考核機(jī)制——基于企業(yè)文化“落地”的案例研究[J].中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2019，36（4）：139-149.

[8] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政：三卷[M].北京：外文出版社，2020：315，316.

[9] 雷小霞，李丹，陳筠，等.基于崗位勝任力模型的企業(yè)培訓(xùn)體系構(gòu)建實(shí)踐——以某上市公司為例[J].人力資源管理，2013（1）：42-44.

[10] 鄧肖麗，譚永平，鄭世珍.職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、內(nèi)涵及策略[J].教育與職業(yè)，2021（20）：85-89.

[11] 歐海燕.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2019（20）：86-89.

[12] 蔣乃平.職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要特點(diǎn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（1）：78-83.

[13] 方健華.中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014：14.

[14] 徐國(guó)慶.智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2016，37（3）：72-78.

[15] 楊進(jìn).工業(yè)4.0對(duì)工作世界的影響和教育變革的呼喚[J].

教育研究，2020，41（2）：124-132.

[16] 吳剛平.有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)——義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)解讀[J].全球教育展望，2022，51（5）：3-13.

[責(zé)任編輯" " 曹" "穩(wěn)]

Adaptive Development of Vocational Quality of Vocational College Students： Facing the Demands of Enterprises

LIU Weijie

Abstract： From talent identification mechanisms such as behavioral interviews， it can be found that enterprises have different demands for professional qualities of inexperienced applicants， experienced applicants， employees， and managers. From the perspective of comprehensive human development， based on the demands of enterprises， a \"gear model\" for the adaptive development of vocational college students' professional qualities can be constructed， with socialist core values as the soul， vocational comprehensive qualities as the foundation， key job qualities as the key， and effective transformation abilities as the foundation. This requires a shift from teaching abstract knowledge to practical situations in specific situations， from passive acceptance of individuals to interactive multidimensional relationships， from existing stereotypes to honing key details， and from step-by-step practice to challenges beyond limits. In order to address the many deficiencies in the adaptive development of students' professional qualities， vocational colleges should formulate development standards， clarify training requirements， construct situational systems， reconstruct teaching relationships， reform evaluation methods， and carry out overall planning for educational and teaching reforms.

Key words： vocational college students; professional quality; adaptive development; corporate demands