摘 要：伊朗各個(gè)階段中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的培養(yǎng)方式與當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)。歷史上，伊朗采用了三種方法來培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教師，分別是師徒制、聘請外籍教師和派遣學(xué)生出國留學(xué)以及設(shè)立教師培訓(xùn)中心。伊斯蘭革命后，伊朗中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師以高校培養(yǎng)為主，但在該培養(yǎng)模式下，伊朗職業(yè)技術(shù)學(xué)校的師資無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都無法滿足預(yù)期，其主要原因包括教育機(jī)構(gòu)對職業(yè)技術(shù)教師培養(yǎng)的重視程度不夠、培養(yǎng)模式單一、培訓(xùn)內(nèi)容質(zhì)量不佳等。伊朗需要通過開展多方合作、建立與完善教師任職制度與評價(jià)體系以及開展在職培訓(xùn)等方式，應(yīng)對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：教師培養(yǎng)；中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；伊朗

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2022年一般項(xiàng)目“區(qū)域國別分析視域下我國職業(yè)教育‘走出去’的多元化戰(zhàn)略與路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22YJC880018）

作者簡介：王珂，女，上海外國語大學(xué)國際教育學(xué)院2022級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楸容^教育、職業(yè)教育；田小勇，男，上海外國語大學(xué)國際教育學(xué)院副院長，講師，博士，主要研究方向?yàn)楸容^教育、職業(yè)教育等；關(guān)珊珊，女，上海外國語大學(xué)國際教育學(xué)院講師，博士，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育、教育社會(huì)學(xué)。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）03-0014-10

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的使命，在促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)力提升方面具有重要作用。教師作為教育體系中的重要角色，承擔(dān)著教書育人的使命。對一個(gè)國家而言，教師隊(duì)伍的質(zhì)量越高，人力資源的培養(yǎng)質(zhì)量就越高[1]。同樣，職業(yè)教育教師是職業(yè)教育和培訓(xùn)的核心，需要根據(jù)勞動(dòng)力市場需求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，從而支持學(xué)生順利從學(xué)校過渡到工作環(huán)境[2]。

作為“一帶一路”沿線重要國家，伊朗與我國有著廣泛的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和人文交流。了解伊朗職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢，可以幫助中國更好地制定和實(shí)施國際化的職業(yè)教育發(fā)展策略，從而推動(dòng)中國職業(yè)教育“走出去”，為與“一帶一路”沿線國家的教育合作提供更多機(jī)會(huì)。

伊朗的職業(yè)技術(shù)教育是伴隨著伊朗經(jīng)濟(jì)社會(huì)的近代化而逐步發(fā)展起來的。隨著新航路的開辟與各種貿(mào)易交流的開展，歐洲貨物開始進(jìn)入伊朗，新文明的腳步也隨之踏上西亞的土地。16世紀(jì)初，伊朗的職業(yè)技術(shù)教育開始萌芽。伊朗第一個(gè)職業(yè)技術(shù)工坊創(chuàng)立于公元1597年的薩法維時(shí)代[3]。在經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的近代化后，伊朗的手工業(yè)與工商業(yè)發(fā)展促使其職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)登上歷史舞臺(tái)。1851年，伊朗第一所綜合技術(shù)大學(xué)道魯福農(nóng)成立，主要教授科學(xué)、技術(shù)、軍事和醫(yī)學(xué)等科目。經(jīng)過百余年的發(fā)展，伊朗逐步形成了自己的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系。然而，伊朗職業(yè)技術(shù)教育體系始終面臨著職業(yè)技術(shù)師資力量缺乏的問題[4]。因此，本文主要梳理了伊朗中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師培養(yǎng)的發(fā)展概況與面臨的問題，并嘗試提出相應(yīng)的對策與建議。

一、伊朗中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師培養(yǎng)的發(fā)展與現(xiàn)狀

伊朗各個(gè)階段中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的培養(yǎng)方式與當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)。歷史上，伊朗采用了三種方法來培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，分別是師徒制、聘請外籍教師和派遣學(xué)生出國留學(xué)以及設(shè)立教師培訓(xùn)中心。20世紀(jì)70年代后，伊朗中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的培養(yǎng)漸漸集中由職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)；伊斯蘭革命后至今，這類教師的培養(yǎng)主要由高等教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。因此，伊朗中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的培養(yǎng)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代、從外來到自主、從廣泛到集中的變化。

（一）職業(yè)教育早期階段：傳統(tǒng)的師徒制模式

在伊朗第一所大學(xué)道魯福農(nóng)成立之前，伊朗多采用師徒制來培養(yǎng)技術(shù)人才，老師被稱為師傅，向徒弟傳授技能，都屬于“實(shí)踐教師”。在16—18世紀(jì)的薩法維時(shí)期，伊朗尤其重視手工業(yè)發(fā)展，對藝術(shù)、工藝和手工業(yè)者的關(guān)注促進(jìn)了伊朗藝術(shù)和手工業(yè)的蓬勃發(fā)展，商業(yè)和貿(mào)易也隨之繁榮起來，于是這些手工業(yè)者、商人等從業(yè)者組成了各自的行會(huì)，每個(gè)行會(huì)從成員中選出一位會(huì)長作為行會(huì)的領(lǐng)袖與權(quán)威，行會(huì)成員包括不同級(jí)別的學(xué)生、宗教人士和帶教師傅，每個(gè)行會(huì)都有權(quán)認(rèn)證師傅的技術(shù)資格，還會(huì)舉行師傅的就職儀式[5]。

（二）伊斯蘭共和國成立前：從依靠國外到自主培養(yǎng)

隨著伊朗經(jīng)濟(jì)社會(huì)的近代化發(fā)展，伊朗對職業(yè)技能人才的需求逐漸增加。為保證充足的職業(yè)技術(shù)中學(xué)師資，伊朗最先依靠國外資源來培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)中學(xué)教師，或是聘請歐洲外籍教師，或是派遣學(xué)生出國學(xué)習(xí)西方知識(shí)。大約在二戰(zhàn)后，伊朗政府在國內(nèi)建立了自己的教師培訓(xùn)中心與學(xué)院，開始自主培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)師資，這種培養(yǎng)方式一直延續(xù)至伊朗伊斯蘭共和國成立初期。

1.聘請外籍教師與派遣學(xué)生出國。18世紀(jì)愷加王朝時(shí)期，伊朗的經(jīng)濟(jì)發(fā)展給教師培養(yǎng)創(chuàng)造了新條件。道魯福農(nóng)的成立以及歐洲方法的傳入，帶來了教師培養(yǎng)方式方法的改變，伊朗自此開始聘用外籍教師給學(xué)生授課，有來自德國、法國、奧地利、意大利、波蘭等國家的外籍教師。二戰(zhàn)前，伊朗的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校多聘用德國人作為外籍教師，比如1907年創(chuàng)辦的德黑蘭工業(yè)職業(yè)技術(shù)中學(xué)，由于兩次世界大戰(zhàn)，這所學(xué)校關(guān)停了兩次，于1957年再次投入使用，在這期間，學(xué)校所有的管理人員、教師、監(jiān)管人員都是德國人，用的教材和上課工具都從德國進(jìn)口。一直到1941年，由于二戰(zhàn)的影響，大部分外籍教師回國，伊朗人開始接管中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的行政工作[6]。

此外，早在1928年頒布的《派遣學(xué)生出國法》曾規(guī)定，國家應(yīng)保證35%的派遣學(xué)生就讀教師專業(yè)[7]，這為伊朗派遣學(xué)生出國留學(xué)打下了制度基礎(chǔ)。1959年，在與德國聯(lián)邦政府達(dá)成共識(shí)后，伊朗職業(yè)技術(shù)教師慢慢取代了德國專家而在職業(yè)技術(shù)中學(xué)任教[5]。在這些背景下，伊朗政府改變了培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教師的方法，將國內(nèi)職業(yè)技術(shù)中學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生送往德國學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后回國，并在職業(yè)技術(shù)中學(xué)或職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)任教[8]。

2.在國內(nèi)設(shè)立教師培訓(xùn)中心。雖然聘請外籍教師和派遣學(xué)生出國留學(xué)能夠給伊朗提供職業(yè)技術(shù)師資，但是這種方式成本巨大。隨著職業(yè)技術(shù)中學(xué)數(shù)量的增多，對教師的需求量更大，這樣的師資培養(yǎng)模式顯然不能滿足伊朗的現(xiàn)實(shí)需要，因此，伊朗采用了第三種培養(yǎng)方式，即在國內(nèi)設(shè)立教師培訓(xùn)中心，并提供副學(xué)士學(xué)位。

伊朗國內(nèi)第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)中心由伊朗最高教育委員會(huì)批準(zhǔn)于1960年成立，名為“男子預(yù)備技術(shù)學(xué)?！?，有電力、金工、汽車機(jī)械和技術(shù)制圖等專業(yè)，共16名學(xué)生，學(xué)制為1年，招收工業(yè)職業(yè)技術(shù)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后需在教育領(lǐng)域工作5年[6]。男子預(yù)備技術(shù)學(xué)校通過聘請外籍教師的方式來保證師資數(shù)量。1961年，伊朗與法國、國際勞工組織簽訂了三方協(xié)議，允許男子預(yù)備技術(shù)學(xué)校聘請各國技術(shù)專家任教，學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方式上以派遣學(xué)生出國學(xué)習(xí)為主。根據(jù)該協(xié)議，學(xué)校每年可派遣一批學(xué)生赴法留學(xué)1年。該協(xié)議一直持續(xù)到1967年。1975年，該學(xué)校更名為“巴哈巴哈尼職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)中心”，并成為電力工程、汽車、機(jī)床等專業(yè)教師的培養(yǎng)試點(diǎn)單位[9]。

此外，1961年，伊朗建立了首個(gè)女子職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)中心，招收了33位學(xué)生，但該中心僅維持了9年[10]。

隨著工業(yè)技術(shù)學(xué)院和職業(yè)學(xué)校的增加及其對師資需求的增多，1974年開始，伊朗這類專門培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教師的學(xué)校以“職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)中心”的名義逐漸增多，到1978年已經(jīng)有10個(gè)這樣的中心，共2 757名學(xué)生[4]。這些中心開設(shè)建筑、汽車機(jī)械、電力、行政服務(wù)和商業(yè)服務(wù)等領(lǐng)域的課程，招收從工農(nóng)職業(yè)技術(shù)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，并給予他們教育補(bǔ)助金，要求其畢業(yè)后在教育領(lǐng)域需至少工作5年。

3.職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)學(xué)院的建立。20世紀(jì)70年代以來，伴隨中東地區(qū)政治局勢的動(dòng)蕩，阿拉伯國家以石油為武器，開始實(shí)施削減產(chǎn)量、石油禁運(yùn)等措施，世界石油均價(jià)將近翻了四倍，石油危機(jī)爆發(fā)。石油價(jià)格大幅上漲，包括伊朗在內(nèi)的石油國家的石油收入明顯增加。1973—1978年間，伊朗的石油總收入翻了十番，導(dǎo)致其購買國外貨品和在國內(nèi)建立工廠的需求增加[11]。在這種情況下，勞動(dòng)市場對熟練人力資本的需求也相應(yīng)增加。為了培養(yǎng)工人，伊朗致力于發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，增加職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心數(shù)量以吸引中學(xué)畢業(yè)生。 為此，國家一方面通過聘請外國專家和技術(shù)人才來回應(yīng)這種需求，另一方面在全國范圍內(nèi)增加了有資質(zhì)頒發(fā)文憑和副學(xué)士學(xué)位的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。職業(yè)技術(shù)教育比重的提高使得伊朗對職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)的需求大幅增加。為了培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)中學(xué)的師資，伊朗開始建立大學(xué)或?qū)W院來培養(yǎng)技術(shù)教師。20世紀(jì)70年代，伊朗一些本科層次的學(xué)院開始培養(yǎng)技術(shù)教師，如納爾馬克高等技術(shù)學(xué)校、巴勃教師培訓(xùn)學(xué)院、阿爾沙姆克爾曼高等技術(shù)教師學(xué)院等。

納爾馬克高等技術(shù)學(xué)校于1929年成立，并于1962年更名為“國家職業(yè)教培師范組織”，成為一個(gè)職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在該學(xué)校，學(xué)生經(jīng)過3年的課程學(xué)習(xí)可獲得工程學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后按規(guī)定應(yīng)在教育領(lǐng)域工作5年。該學(xué)校還有兩段兩年期課程，學(xué)生完成第一段課程后可獲得副學(xué)士學(xué)位，在國家職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心或機(jī)構(gòu)任教2年后可進(jìn)入該學(xué)校的第二段課程，完成第二段課程可獲得學(xué)士學(xué)位。1967年，該學(xué)校改革了課程制度，學(xué)生可在學(xué)校連續(xù)學(xué)習(xí)兩段課程后直接獲得學(xué)士學(xué)位。1969年，納爾馬克高等技術(shù)學(xué)校改為工程學(xué)院，停止了職業(yè)技術(shù)師資的培養(yǎng)。1972年，該校更名為伊朗科技學(xué)院。伊斯蘭革命后，為滿足對高校學(xué)術(shù)與教育質(zhì)量提升的要求，經(jīng)科技部批準(zhǔn)，該校更名為伊朗科技大學(xué)[12]。

1973年，伊朗巴勃教師培訓(xùn)學(xué)院成立，作為一所職業(yè)技術(shù)師資培訓(xùn)高校招收學(xué)生。該學(xué)院的學(xué)生可獲得教育部頒發(fā)的獎(jiǎng)學(xué)金，經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)后可獲得學(xué)士學(xué)位，以教師名義受聘于教育部。1974年，該校更名為巴勃技術(shù)教師培訓(xùn)學(xué)院，1978年轉(zhuǎn)型為技術(shù)工程大學(xué)[9]。

1975年，阿爾沙姆克爾曼高等技術(shù)教師學(xué)院在阿爾沙姆文化基金會(huì)和教育部的合作下成立，開設(shè)電力、維修、建筑專業(yè)[13]。伊斯蘭革命后，該校并入克爾曼大學(xué)的工程技術(shù)學(xué)院。

隨著社會(huì)發(fā)展，伊朗的這些職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)學(xué)院紛紛轉(zhuǎn)型為技術(shù)學(xué)院，逐漸從培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教師轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)工程師，以供應(yīng)充足的人力資源來回應(yīng)工業(yè)部門的需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求。

（三）伊斯蘭共和國成立后：集中在高校層次的職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)

1979年伊斯蘭革命勝利后，伴隨著伊斯蘭共和國的建立，伊朗成立了各類新機(jī)構(gòu)、新協(xié)會(huì)、新組織，職業(yè)技術(shù)教育在這一時(shí)期經(jīng)歷了各種變化，政府在不同層次上實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育。在正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育方面，伊朗職業(yè)技術(shù)教育的結(jié)構(gòu)體系得到了延續(xù)與發(fā)展，比如建立更多的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；在非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育方面，政府采取了其他措施，如成立了職業(yè)技術(shù)教育最高協(xié)調(diào)委員會(huì)，在社會(huì)合作勞動(dòng)與福利部下成立了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)組織。因此，伊朗職業(yè)技術(shù)教師的培訓(xùn)工作更多集中到了高等教育機(jī)構(gòu)。

在文化與高等教育部的批準(zhǔn)下，1965年，伊朗創(chuàng)辦了一批技術(shù)研究所，旨在培養(yǎng)技術(shù)人才，頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位。1969年，在教育部職業(yè)技術(shù)高等學(xué)校事務(wù)辦公室的監(jiān)管下，技術(shù)研究所改為職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)中心；伊斯蘭革命勝利后，技術(shù)研究所轉(zhuǎn)型為技術(shù)學(xué)院，主要為國家工業(yè)部培養(yǎng)各專業(yè)的技術(shù)員；1986—1987學(xué)年，高等學(xué)校事務(wù)辦公室批準(zhǔn)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)非連續(xù)性的副學(xué)士和學(xué)士學(xué)位的技術(shù)教師；2011年后，這些技術(shù)學(xué)院被劃為伊朗職業(yè)技術(shù)大學(xué)的子學(xué)院，統(tǒng)一歸科技部管理。[12]

沙希德·拉賈伊教師培訓(xùn)大學(xué)是伊朗一所以培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)師資為目標(biāo)的大學(xué)，因其獨(dú)特的專業(yè)和使命，被譽(yù)為國家的“戰(zhàn)略大學(xué)”。1974年，學(xué)校在德黑蘭作為一所美國學(xué)校運(yùn)作；1979年開始，在教育部職業(yè)技術(shù)高等學(xué)校辦公室的監(jiān)督下，這所學(xué)校與德黑蘭當(dāng)?shù)厮械募夹g(shù)研究所合并；1982年，該校轉(zhuǎn)型為伊斯蘭革命技術(shù)學(xué)院。1982年至1984年，沙希德安達(dá)爾茲古教師培訓(xùn)中心成立，在伊斯蘭革命技術(shù)學(xué)院下運(yùn)行，主要教授宗教和阿拉伯語課程，并提供副學(xué)士學(xué)位；1987年，該學(xué)院更名為伊斯蘭革命高等技術(shù)培訓(xùn)中心，除了提供培養(yǎng)技術(shù)人員和技術(shù)教師的副學(xué)士學(xué)位的培訓(xùn)課程外，還獲得了開設(shè)培養(yǎng)技術(shù)教師的非連續(xù)學(xué)士學(xué)位課程的許可；1993年，經(jīng)高等教育發(fā)展辦公室許可，在該中心設(shè)立了職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)學(xué)院，并設(shè)立兩個(gè)技術(shù)教師學(xué)士學(xué)位專業(yè)，通過全國性考試招生；1997年，經(jīng)伊朗最高文化革命委員會(huì)批準(zhǔn)，伊斯蘭革命高等技術(shù)培訓(xùn)中心與技術(shù)和職業(yè)教師培訓(xùn)學(xué)院合并，更名為沙希德·拉賈伊教師培訓(xùn)大學(xué)，受教育部和科技部監(jiān)督。

除了沙希德·拉賈伊教師培訓(xùn)大學(xué)，其他省份也有職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在教育部和科技部的監(jiān)督下運(yùn)作。比如，在德黑蘭，沙里亞提博士女子技術(shù)教育學(xué)院也根據(jù)各省教育需求培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人力，學(xué)生簽訂相關(guān)服務(wù)工作協(xié)議后需要在職業(yè)技術(shù)中學(xué)任教。

（四）現(xiàn)代新體制：兩類職業(yè)技術(shù)中學(xué)與單一師資培養(yǎng)模式

1979年伊斯蘭革命完成后，伊朗的職業(yè)技術(shù)教育基本可分為以下幾類：橫向上的正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育與非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育；縱向上的中等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)技術(shù)教育。其中，中等職業(yè)技術(shù)教育在職業(yè)技術(shù)中學(xué)進(jìn)行，主要包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)。中等職業(yè)技術(shù)教育由伊朗教育部負(fù)責(zé)，學(xué)校受各省職業(yè)技術(shù)教育委員會(huì)副主任監(jiān)督。1990年春，伊朗高等教育規(guī)劃委員會(huì)批準(zhǔn)一項(xiàng)修正案，增加中等職業(yè)技術(shù)教育的分支，并與現(xiàn)行學(xué)術(shù)教育體系平行，從而建立了新的職業(yè)技術(shù)教育體系[14]。

1.兩類職業(yè)技術(shù)中學(xué)。在新的職業(yè)技術(shù)教育體系下，職業(yè)技術(shù)中學(xué)分為職業(yè)技術(shù)類中學(xué)和工作+學(xué)習(xí)類中學(xué)兩類。

在職業(yè)技術(shù)類中學(xué)，職業(yè)教育涉及會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)等科目，而技術(shù)教育涉及建筑、電子等科目，旨在提高學(xué)生的文化水平和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平，發(fā)掘他們的興趣和能力，為他們找到合適的工作作準(zhǔn)備，或是為他們進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)或技術(shù)大學(xué)奠定基礎(chǔ)。這類學(xué)校開設(shè)有電子、冶金、船舶科學(xué)、機(jī)械、土木工程、藝術(shù)等課程，學(xué)生修滿96個(gè)學(xué)分后可取得相應(yīng)的文憑[15]，畢業(yè)生可以在畢業(yè)后繼續(xù)深造。

工作+學(xué)習(xí)類職業(yè)高中提供400個(gè)工種的技術(shù)培訓(xùn)，以培訓(xùn)技術(shù)工人為目的，為工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的不同部門培養(yǎng)半熟練技術(shù)人員、熟練技術(shù)人員、領(lǐng)班和總管。學(xué)生修滿 49 個(gè)學(xué)分后可獲得技能證書，如果學(xué)生能夠完成 96 個(gè)學(xué)分，就可以拿到畢業(yè)證，畢業(yè)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)預(yù)科課程并進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)[14]，可以獲取國家技術(shù)資格二級(jí)證書。

在職業(yè)技術(shù)中學(xué)，教師根據(jù)教授課程內(nèi)容的不同而作稱呼上的區(qū)分。教授一般課程和理論課程的教師稱為普通教師，教授專業(yè)課程的教師稱為專業(yè)教師，帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)踐課程的教師稱為實(shí)踐教師[15]。

2. 單一的培養(yǎng)主體單位。沙希德·拉賈伊教師培訓(xùn)大學(xué)的戰(zhàn)略性文件中提到，“沙希德·拉賈伊教師培訓(xùn)大學(xué)作為技術(shù)人才培養(yǎng)獨(dú)一的領(lǐng)導(dǎo)者，承擔(dān)了培養(yǎng)國家教育所需的職業(yè)技術(shù)教師的使命”“培養(yǎng)忠誠、敬業(yè)、專業(yè)、富有創(chuàng)造力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的職業(yè)技術(shù)教育人才”[16]。因此，沙希德·拉賈伊教師培訓(xùn)大學(xué)成為了伊朗培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教師的主要途徑。此外，伊朗的第七個(gè)“五年計(jì)劃”中提到，職業(yè)技術(shù)教育人力資源的輸送和培養(yǎng)將全權(quán)由沙希德·拉賈伊教師培訓(xùn)大學(xué)負(fù)責(zé)[17]。

目前，沙希德·拉賈伊教師培訓(xùn)大學(xué)有 9 個(gè)學(xué)院、1個(gè)研究所和1個(gè)免費(fèi)的課程教育中心，設(shè)有20個(gè)學(xué)士學(xué)位、41個(gè)碩士學(xué)位和11個(gè)博士學(xué)位。與其他技術(shù)工程大學(xué)不同，該大學(xué)每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都包含教育學(xué)課程，共26個(gè)學(xué)分，相當(dāng)于646個(gè)小時(shí)（見表1）。這所教師培訓(xùn)大學(xué)沿襲了上世紀(jì)伊朗各個(gè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方式，其唯一使命是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)中學(xué)所需的人力資源。

二、伊朗中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師培養(yǎng)存在的問題與挑戰(zhàn)

伊朗在第三、第四和第五個(gè)“五年計(jì)劃”提到，伊朗中等教育沒有充分滿足國家對工程師、醫(yī)生、技師等熟練勞動(dòng)力的需求[18]。據(jù)伊朗2022年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，伊朗的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)覆蓋了中學(xué)學(xué)生的35%[19]。當(dāng)前，伊朗正在實(shí)施第七個(gè)“五年計(jì)劃”，計(jì)劃提出，到2027年，中學(xué)階段職業(yè)技術(shù)教育的覆蓋率要達(dá)到45%[19]。由此可見，伊朗經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對熟練工人的需求越來越大，僅靠目前的教師培訓(xùn)方法無法提供足量的職業(yè)技術(shù)教師。根據(jù)伊朗一項(xiàng)關(guān)于2021—2022學(xué)年的職業(yè)技術(shù)教育的調(diào)查研究顯示，伊朗全國職業(yè)技術(shù)中學(xué)的生師比為24：1，與2017—2018學(xué)年的18：1相比更加不理想，這意味著更少教師的有限時(shí)間被分配給了更多的學(xué)生，這自然會(huì)降低教育質(zhì)量[20]。直到現(xiàn)在，伊朗仍然面臨著中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師培養(yǎng)存在的種種問題，師資力量無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都無法滿足預(yù)期，這可能會(huì)影響伊朗未來在教育合作項(xiàng)目中的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

（一）教育機(jī)構(gòu)對職業(yè)技術(shù)教師培養(yǎng)的重視程度不夠

伊朗職業(yè)技術(shù)師資不足的原因之一在于各個(gè)職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)對職業(yè)技術(shù)教師培養(yǎng)的重視程度在下降，從而導(dǎo)致一些技術(shù)類院校的轉(zhuǎn)型與教育目標(biāo)的偏移。一方面，伊朗對職業(yè)技術(shù)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高等教育，使得職業(yè)技術(shù)教育以及職業(yè)技術(shù)教師地位有所下降，導(dǎo)致原先培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)師資的技術(shù)院校在發(fā)展過程中偏離了培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育教師的使命。另一方面，由于勞動(dòng)力市場與行業(yè)的需求導(dǎo)向，學(xué)生更傾向于進(jìn)入普通高等教育機(jī)構(gòu)而缺乏學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的興趣。迫于形勢，伊朗各個(gè)職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)中心與職業(yè)技術(shù)教育體系漸漸分離，并轉(zhuǎn)移到高等教育部（現(xiàn)科技部）下，轉(zhuǎn)型為技術(shù)型學(xué)院或技術(shù)型大學(xué)，從而減少了職業(yè)技術(shù)教師的培養(yǎng)。由于師資缺乏，伊朗不得不招聘其他工程技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)生以彌補(bǔ)這一缺陷，但這些畢業(yè)生可能未曾修過教育學(xué)課程學(xué)分，也未獲取教師資格，與正統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)中心畢業(yè)生相比缺乏教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，因此，師資質(zhì)量方面無法得到保證，從而進(jìn)一步影響了教師自身的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量。

（二）職業(yè)技術(shù)師資培養(yǎng)模式單一

當(dāng)前伊朗正規(guī)的職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)中心主要是沙希德·拉賈伊教師培訓(xùn)大學(xué)，這種方式保證了職業(yè)技術(shù)教師培養(yǎng)的正規(guī)化發(fā)展，即在高等教育體系下，為學(xué)生提供專業(yè)課程和教育學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、教學(xué)技能和職業(yè)道德，這在一定程度上保證了畢業(yè)生的質(zhì)量。但是，沙希德·拉賈伊教師培訓(xùn)大學(xué)招生和輸出師資的能力有限，每年從這所大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量約為750人，無法填補(bǔ) 伊朗職業(yè)技術(shù)師資的空缺[21]。不僅如此，隨著學(xué)校研究生課程的發(fā)展，該校也開始逐漸偏離職業(yè)技術(shù)教師培養(yǎng)的軌道，最終極有可能發(fā)展成為另一所技術(shù)型大學(xué)。

此外，伊朗有部分人士認(rèn)為，僅僅靠一所大學(xué)來建立全面的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系是一種“極權(quán)主義”[22]，因?yàn)榻處熍囵B(yǎng)具有復(fù)雜性與多面性，僅僅依靠高校培養(yǎng)教師存在局限性。因此，他們提出，要將教師培養(yǎng)視為全國性的一項(xiàng)事務(wù)，通過整合國家各個(gè)部門、與高校開展合作等，共同發(fā)揮培養(yǎng)教師的作用。

（三）職業(yè)技術(shù)教師培養(yǎng)內(nèi)容質(zhì)量不佳

除了職業(yè)技術(shù)師資短缺，伊朗還面臨著教師培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題。首先，在職業(yè)技術(shù)教師培養(yǎng)的課程設(shè)置方面，理論課程占比較多，盡管這些課程具有職業(yè)技術(shù)性質(zhì)，但并不適合學(xué)習(xí)者的需求，與普通課程沒有本質(zhì)區(qū)別[23]。如在沙希德·拉賈伊教師培訓(xùn)大學(xué)的13門教育學(xué)類課程中，只有5門課程是實(shí)踐類課程，學(xué)分占比約為27%，并且在實(shí)際操作中，教師教育課程主要停留在理論學(xué)習(xí)，沒有將更多的時(shí)間和資源分配到帶領(lǐng)師范生觀察實(shí)際教學(xué)場景和練習(xí)基本技能上[24]。此外，學(xué)校沒有制定出合理的課程規(guī)劃，導(dǎo)致畢業(yè)生學(xué)到的知識(shí)與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的新課程和新方法無法相互適應(yīng)和匹配，開展的在職培訓(xùn)也無法補(bǔ)齊這一短板[25]。因此，伊朗職業(yè)技術(shù)教師培養(yǎng)的課程設(shè)置需要更加注重實(shí)踐和應(yīng)用，應(yīng)該包括豐富的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作和技能訓(xùn)練，使課程設(shè)置更符合學(xué)習(xí)者的需求和實(shí)際工作場景的需要。其次，職業(yè)技術(shù)教師培養(yǎng)課程對教師的非職業(yè)技術(shù)能力，如工作環(huán)境創(chuàng)建能力、職業(yè)道德、生產(chǎn)管理能力等關(guān)注不足，而這些能力和要求在實(shí)踐過程中尤為重要，但是職業(yè)技術(shù)中學(xué)對上述幾個(gè)方面的重視遠(yuǎn)不如對教師職業(yè)技術(shù)專業(yè)能力的重視，導(dǎo)致高校也沒有專門設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生這些非職業(yè)技術(shù)能力的課程，最多只是作為某些課程的補(bǔ)充內(nèi)容[26]。

三、伊朗應(yīng)對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師培養(yǎng)問題的對策與出路

2023年2月，我國外交部發(fā)布《中華人民共和國和伊朗伊斯蘭共和國聯(lián)合聲明》，提出雙方同意擴(kuò)大在教育、衛(wèi)生、技術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域的全方位合作，愿互派留學(xué)生和教師，未來5年內(nèi)，中方愿向伊方提供100個(gè)國際中文教師獎(jiǎng)學(xué)金[27]。同年8月24日，伊朗正式成為金磚大家庭成員，其發(fā)展?jié)摿秃献鳈C(jī)會(huì)備受關(guān)注[28]。因此，伊朗應(yīng)積極尋找解決中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師培養(yǎng)問題的對策和出路，從而提高中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量和水平，為建立中伊雙方合作平臺(tái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）開展多方合作，避免形成孤立的職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)系統(tǒng)

據(jù)伊朗2021—2022學(xué)年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，伊朗國內(nèi)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院已達(dá)7 000所，開設(shè)專業(yè)數(shù)量超200個(gè)[21]，師資數(shù)量需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于沙希德·拉賈伊教師培訓(xùn)大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量。一方面，沙希德·拉賈伊教師培訓(xùn)大學(xué)目前開設(shè)的專業(yè)數(shù)量約100個(gè)左右，小于職業(yè)技術(shù)中學(xué)開設(shè)的專業(yè)數(shù)量[29]；另一方面，某專業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生在很多情況下不僅僅被雇為教授其對口專業(yè)課程的老師，還可能會(huì)教授與其專業(yè)不相關(guān)的課程。因此，伊朗應(yīng)該探索建立更多的職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以滿足師資缺口。根據(jù)伊朗《教育部目標(biāo)職責(zé)法》規(guī)定，教育部有義務(wù)通過建立高等教育學(xué)院和職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)中心來供應(yīng)教育人力資源[30]。因此，伊朗不僅需要提高沙希德·拉賈伊教師培訓(xùn)大學(xué)的師資培養(yǎng)能力，還要充分利用其他職業(yè)技術(shù)大學(xué)來培養(yǎng)師資，恢復(fù)高校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教師的職能；同時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)整個(gè)國家的資源，聯(lián)合各個(gè)部門、機(jī)構(gòu)開展合作，避免將教師培訓(xùn)系統(tǒng)孤立在教育體系中。比如，職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)中心應(yīng)該與行業(yè)和企業(yè)密切合作，了解最新的技術(shù)發(fā)展和行業(yè)需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，確保畢業(yè)生具備與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和技能。

（二）建立規(guī)范的教師任職與審查制度，明確中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師專業(yè)資格

伊朗職業(yè)技術(shù)中學(xué)的教師管理體系與普通中學(xué)有很大區(qū)別。職業(yè)技術(shù)中學(xué)的管理部門設(shè)有一般助理和技術(shù)助理崗位，根據(jù)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量和專業(yè)課程數(shù)量，每位技術(shù)助理還配有一名或多名主管。 此外，每班設(shè)有主要教師，根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，還會(huì)安排兩名第二教師[24]，如此的教師安排更體現(xiàn)了具備專業(yè)資格教師的重要性。伊朗職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)組織在2012年提出了職業(yè)技術(shù)教師的義務(wù)和道德準(zhǔn)則，對教師的專業(yè)能力、工作操守、個(gè)人品質(zhì)等作出規(guī)定，也明確了成為職業(yè)技術(shù)教師的六大條件。2022年3月，伊朗批準(zhǔn)并發(fā)布《教師評級(jí)制度法》，明確了教師資格的四大維度，即通用能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力與經(jīng)驗(yàn)[31]，但是這些規(guī)定過于籠統(tǒng)，缺乏細(xì)節(jié)，尚處于試行與修訂階段。除了缺乏一個(gè)能夠規(guī)范執(zhí)行的、具有強(qiáng)制性的職業(yè)技術(shù)教師資格框架外，伊朗還缺乏較為明確的教師任職與審查制度。因此，伊朗應(yīng)該制定更加明確的資格要求，確保只有具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的人才能成為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，包括要求教師具備相應(yīng)的學(xué)歷和學(xué)位，以及在特定領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)認(rèn)證；同時(shí)，還要確保教師有足夠的專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地傳授職業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能。此外，伊朗還需完善有效的評估和監(jiān)督機(jī)制，對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師進(jìn)行定期評估和考核。

（三）注重在職培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的終身專業(yè)發(fā)展

伊朗的“七五”計(jì)劃明確提出，要將提高教育人力資源質(zhì)量作為國家教育體制改革的核心[17]。在職培訓(xùn)對提高中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師能力、提升教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。伊朗每年會(huì)在省中心教育會(huì)議廳或職業(yè)技能講習(xí)班舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)科年會(huì)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校各個(gè)專業(yè)的教師代表會(huì)參與各自專業(yè)的會(huì)議，對教學(xué)中的問題進(jìn)行審視與探討，比如教材的缺陷或各個(gè)技能的教學(xué)方法，同時(shí)，會(huì)議上可分享各位教師的經(jīng)驗(yàn)。參與這些會(huì)議的教師會(huì)獲得由各級(jí)教育行政部門或教育部提供的出席會(huì)議證明，這對組織的績效成果評定和教師年度績效考核分?jǐn)?shù)的提高有積極的作用。除了學(xué)科會(huì)議，伊朗的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校還鼓勵(lì)教師參與研修班、工作坊和培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，積極開展學(xué)術(shù)研究和教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐，以促進(jìn)他們的專業(yè)成長和創(chuàng)新能力。

此外，伊朗政府和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該更加重視職業(yè)技術(shù)教師培養(yǎng)的重要性，并采取措施提高教師地位和教師職業(yè)吸引力，包括制定相關(guān)政策和計(jì)劃、提供更多的經(jīng)費(fèi)支持、鼓勵(lì)學(xué)生選擇職業(yè)技術(shù)教育的道路等，并為職業(yè)技術(shù)教師提供良好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和福利待遇。只有給予足夠的重視和支持，才能吸引更多的人選擇職業(yè)技術(shù)教師職業(yè)，進(jìn)而逐步提高師資的數(shù)量和質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯" "賀文瑾]

Development， Challenges and Pathways of Teacher Training in Secondary Vocational and Technical Schools in Iran

WANG Ke， TIAN Xiaoyong， GUAN Shanshan

Abstract： The training methods for vocational school teachers in Iran are closely related to the social conditions of the time. Throughout history， Iran has adopted three methods to train vocational school teachers： apprenticeship， hiring foreign teachers and sending students abroad for studies， as well as establishing teacher training centers. After the Islamic Revolution， higher education institutions became the main platforms for training those teachers in Iran. However， under the current training model， both the quantity and quality of vocational school teachers fall short of expectations. This can be attributed to such factors as the insufficient emphasis placed by educational institutions on vocational school teacher training， a limited range of training methods， and inadequate quality of training content. Iran needs to address the challenges it faces in the training of vocational school teachers through various forms of collaboration， establishing and improving systems for teacher recruitment and evaluation， as well as providing in-service education of teachers.

Key words： teacher training; secondary vocational and technicals school; Iran