［摘 要］“教—學(xué)—評(píng)”一體化融合了教師的教、學(xué)生的學(xué)和各類(lèi)評(píng)價(jià)，對(duì)于落地英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的意義。文章結(jié)合人教版英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Do you like bananas？ ”的閱讀與寫(xiě)作課教學(xué)案例，闡述了如何在閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的課堂中依托語(yǔ)篇、立足目標(biāo)、制定評(píng)價(jià)任務(wù)、設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)和多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)施基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評(píng)”一體化；初中英語(yǔ)；讀寫(xiě)結(jié)合

［中圖分類(lèi)號(hào)］" " G633.41" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）16-0040-04

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的研究熱點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)文本、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)。然而在現(xiàn)行的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，上完課之后，部分學(xué)生還是無(wú)從下筆，只能生搬硬套，寫(xiě)出的文章內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂、缺乏邏輯等。具體來(lái)看，一是在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，部分教師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入分析和準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)情認(rèn)識(shí)模糊、分析泛化，因此對(duì)如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)還掌握不好，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中僅僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言技能的提升、語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)法知識(shí)的獲取，忽略了學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。二是在學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，部分教師習(xí)慣把自己的教學(xué)邏輯強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有將教學(xué)、研究與評(píng)價(jià)進(jìn)行深層次的整合，認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)就是利用主題語(yǔ)篇的閱讀直接給出在寫(xiě)作中可以運(yùn)用的語(yǔ)言表達(dá)方式、銜接手段和結(jié)構(gòu)化知識(shí)，教學(xué)時(shí)缺乏激勵(lì)機(jī)制、難以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。三是部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)存在二元隔離的問(wèn)題，評(píng)價(jià)活動(dòng)游離于教學(xué)活動(dòng)之外，而且評(píng)價(jià)形式不夠多元化。學(xué)生在課堂上完成寫(xiě)作初稿之后，這類(lèi)教師僅僅選擇幾篇范文展示并且點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等有意義的反饋評(píng)價(jià)活動(dòng)。

產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因是教師在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中忽略了自身的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之間的有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出了 “教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的課程理念，并且重點(diǎn)指出，教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念。教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注并研究如何較好地結(jié)合各個(gè)教學(xué)要素，設(shè)計(jì)并且實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三者的整合，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，教師在教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)情，確定指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并且梳理不同層次的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在不同的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高課堂參與率。教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求提供必要的支架以及反饋，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，最終使學(xué)生能夠順利完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課后，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，反思教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在本文中，筆者以人教版英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 閱讀板塊的“Sports Star Eats Well！” 和寫(xiě)作要求的“Write about what you and your partner like and don't like for breakfast，lunch and dinner.” 相結(jié)合的一堂課為例，闡述如何在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

（一）深入研讀語(yǔ)篇，明確教學(xué)目標(biāo)

教師在研讀語(yǔ)篇時(shí)應(yīng)抓住主題，梳理主要內(nèi)容，深入挖掘語(yǔ)篇的育人價(jià)值，進(jìn)而設(shè)計(jì)以主題意義為引領(lǐng)的一系列教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本課時(shí)是本單元的第三課時(shí)。本單元涉及“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，圍繞“身心健康”這一子主題內(nèi)容展開(kāi)，包含對(duì)話語(yǔ)篇、閱讀語(yǔ)篇和語(yǔ)法聚焦語(yǔ)篇。對(duì)話語(yǔ)篇和閱讀語(yǔ)篇為學(xué)生學(xué)習(xí)各類(lèi)食物名稱(chēng)、如何描述自己和他人的食物喜好以及三餐飲食習(xí)慣創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境。對(duì)話語(yǔ)篇和語(yǔ)法聚焦語(yǔ)篇主要介紹了各類(lèi)食物的表達(dá)以及用like來(lái)表達(dá)自己和他人對(duì)不同食物的喜好。本課時(shí)的閱讀語(yǔ)篇是一篇訪談對(duì)話，介紹運(yùn)動(dòng)明星Cindy一日三餐的飲食習(xí)慣以及原因，基于語(yǔ)篇可以判斷Cindy的飲食習(xí)慣是否健康，并且在閱讀后分析自己應(yīng)該如何通過(guò)飲食來(lái)維持身心健康。單元提供的語(yǔ)篇僅僅能為后續(xù)的寫(xiě)作搭建內(nèi)容和語(yǔ)言支架，因此，筆者呈現(xiàn)了另一篇主題相同的語(yǔ)篇，該語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)清晰，第一段概述了C羅的職業(yè)和健康的飲食習(xí)慣；第二段介紹了他的一日三餐以及他選擇相應(yīng)食物的原因；第三段說(shuō)明了他健康飲食的目的。學(xué)生通過(guò)深度閱讀語(yǔ)篇，為后續(xù)的寫(xiě)作搭建了更加完善的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)支架。

同時(shí)，教師在教學(xué)中要注意設(shè)計(jì)不同類(lèi)型、不同層次、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的興趣，了解不同類(lèi)型的食物，共同探討什么是有益身體健康的食物，最終運(yùn)用到介紹自己同伴的飲食習(xí)慣并且判斷是否健康的寫(xiě)作任務(wù)中。

在明確了學(xué)科育人的理念、解讀文本、分析學(xué)情之后，教師確定了如下教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)完本課后， 讓學(xué)生能夠：

1.通過(guò)快速閱讀兩篇主題一致的文章，獲取與梳理健康飲食習(xí)慣相關(guān)信息，如healthy habits and reasons for eating habits等。

2.通過(guò)回答簡(jiǎn)短的問(wèn)題和填充表格的信息，提煉語(yǔ)篇的信息組織結(jié)構(gòu)，即Habits—Reasons；概括和整合語(yǔ)篇的寫(xiě)作框架，即 Beginning—Body（habits、sreasons）—Ending（BBE結(jié)構(gòu)）。

3.梳理并欣賞語(yǔ)篇中對(duì)C羅能夠保持健康的原因的描述，通過(guò)描述分析C羅的職業(yè)生涯如此輝煌的原因。

4.運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言和BBE結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作，介紹同伴的飲食習(xí)慣并且分析判斷健康與否。

5.基于文本事實(shí)，能夠推斷、評(píng)價(jià)C羅作為職業(yè)足球明星的優(yōu)秀品質(zhì)，結(jié)合自身實(shí)際做出健康飲食和自律的決定，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)明星自尊自愛(ài)、自強(qiáng)自律的精神。

（二）立足教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析，制定評(píng)價(jià)任務(wù)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施當(dāng)中，教師還應(yīng)該重視學(xué)情分析這一要素。本課的授課對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，通過(guò)對(duì)話語(yǔ)篇和語(yǔ)法聚焦語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)了解了不同類(lèi)型食物的名稱(chēng)，能夠用like表達(dá)自己和他人的喜好、自己和他人一日三餐的飲食習(xí)慣。課前，教師對(duì)學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查后可知，學(xué)生對(duì)食物的了解僅僅是喜歡與否，對(duì)如何選擇自己一日三餐的食物并不了解；學(xué)生也缺乏對(duì)與食物相關(guān)的營(yíng)養(yǎng)元素詞匯的積累。在前幾個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐中，授課班級(jí)學(xué)生也嘗試用BBE結(jié)構(gòu)來(lái)完成寫(xiě)作，但是在歸納總結(jié)、分析判斷方面存在困難。另外，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候僅僅使用了一些詞匯，很少用整句話進(jìn)行表達(dá)。針對(duì)語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，教師設(shè)置了如下的評(píng)價(jià)任務(wù)。

在閱讀語(yǔ)篇“Sports Star Eats Well！”后，學(xué)生能夠提煉出文本中的信息組織結(jié)構(gòu)；能夠按照該結(jié)構(gòu)以“Cindy has healthy eating habits.”為主題句向同學(xué)復(fù)述Cindy的飲食習(xí)慣；能夠運(yùn)用該結(jié)構(gòu)說(shuō)明自己的一日三餐情況并且判斷其健康與否。

在閱讀語(yǔ)篇“Cristiano Ronaldo Eats Well”后，學(xué)生能夠梳理出C羅的健康飲食習(xí)慣并分析其對(duì)自己生活的啟發(fā)；能夠概括出文本的BBE結(jié)構(gòu)并且提煉語(yǔ)言知識(shí)；能夠小組討論彼此的飲食習(xí)慣并且互相評(píng)價(jià)。

在寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下利用創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境、運(yùn)用BBE結(jié)構(gòu)和相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)完成初稿，并且分享、展示自己的習(xí)作，根據(jù)評(píng)價(jià)量表自評(píng)和互評(píng)，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在明確了教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須基于生情和學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等類(lèi)型的活動(dòng)，并讓各類(lèi)活動(dòng)具有層次性、關(guān)聯(lián)性和多樣性。

在學(xué)習(xí)第一個(gè)語(yǔ)篇時(shí)，在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中，教師播放了相關(guān)視頻：C羅的一個(gè)舉動(dòng)讓可口可樂(lè)公司市值蒸發(fā)40億美元。目的在于激活學(xué)生已有語(yǔ)言圖式，明確本課要探討的“健康與飲食”話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考 “Why does Ronaldo take away the coca cola from the desk？”，并且探討 “Why can Ronaldo get so many great achievements all his life？” ，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用本單元的食物名詞和形容詞healthy。然后，教師讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇標(biāo)題，觀察圖片，猜測(cè)語(yǔ)篇的主題。在獲取與梳理環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)信息填充梳理文章的Eating habits和Reasons相應(yīng)內(nèi)容，通過(guò)復(fù)述Cindy的飲食習(xí)慣，總結(jié)出相應(yīng)的文本結(jié)構(gòu)，在主題語(yǔ)境下加深對(duì)文章內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)的理解，完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下談?wù)撟约旱囊蝗杖惋嬍沉?xí)慣并判斷其健康與否， 完成第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)第二個(gè)語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中通過(guò)逐段閱讀，理解文章三個(gè)段落的大意，然后通過(guò)問(wèn)題分析“What are the useful languages in each part？ How can we make the ending more convincing？” ，并且總結(jié)出文本結(jié)構(gòu)模式，為接下來(lái)的知識(shí)內(nèi)化與寫(xiě)作運(yùn)用搭建語(yǔ)言框架。在呈現(xiàn)第二篇文本的過(guò)程中，教師還提問(wèn)“How is the body organized？ Why is the ending part more natural and convincing？”， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作中邏輯詞、連接詞和諺語(yǔ)的使用。在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生可以互相采訪，并且采用BBE結(jié)構(gòu)描述他人的飲食習(xí)慣，完成第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生能夠以朋友的營(yíng)養(yǎng)管理師的身份基于所學(xué)完成以 “" " " " " " " 's eating habits”為題的寫(xiě)作，不斷關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)度和狀態(tài)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生的共有問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

（四）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)成效

在寫(xiě)作之后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，學(xué)生能夠根據(jù)寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，教師在巡視中給予學(xué)生幫助與肯定。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如圖1）以供學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。

最后，教師選擇不同水平的學(xué)生展示其習(xí)作，為了讓學(xué)生習(xí)有所得，建議學(xué)生找到每篇習(xí)作的亮點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞習(xí)作中語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和銜接等方面的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)普遍性的錯(cuò)誤提出修改建議。至此，學(xué)生能夠在語(yǔ)篇的閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐中提升思辨品質(zhì)和合作學(xué)習(xí)能力。課后，學(xué)生還能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改習(xí)作，寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的作文。及時(shí)的評(píng)價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，重塑學(xué)生的寫(xiě)作信心。

二、 對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的思考

在本堂課后，教師在批改學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力有所提高：一是文章結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰，連接詞使用得當(dāng)；二是正確運(yùn)用相應(yīng)結(jié)構(gòu)，文章內(nèi)容翔實(shí)；三是能夠借鑒閱讀語(yǔ)篇“Cristiano Ronaldo Eats Well”中的好詞好句，句式多樣。

因此，在實(shí)施基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)之間的一致性，樹(shù)立教、學(xué)、評(píng)的整體育人觀念，在課堂中關(guān)注和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、 在寫(xiě)作前能夠激活寫(xiě)作話題，在閱讀中提供必要的支架，積累話題語(yǔ)言，甚至激發(fā)相關(guān)的情感，充分挖掘課內(nèi)外的資源，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，促使學(xué)生在寫(xiě)作后能夠自評(píng)以及互評(píng)，主動(dòng)探究、積極合作和有效表達(dá)。最后，教師按照課后作業(yè)的反饋，及時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，做到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。但是，教師在實(shí)踐中也要注意以下問(wèn)題：一是選擇的閱讀文本語(yǔ)言要優(yōu)美、地道，語(yǔ)篇的框架要對(duì)寫(xiě)作有借鑒意義；二是閱讀語(yǔ)篇和寫(xiě)作任務(wù)中要有信息差，鼓勵(lì)學(xué)生充分挖掘，避免出現(xiàn)雷同稿；三是精挑細(xì)選文中的好句讓學(xué)生及時(shí)仿寫(xiě)，保證學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生脫離閱讀語(yǔ)篇仍然能夠自主完成寫(xiě)作。

總之，寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)，有效推進(jìn)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵在教師，教師的教學(xué)素養(yǎng)直接決定“教—學(xué)—評(píng)” 一體化在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中能否順利實(shí)施。只有在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念指導(dǎo)下，教師才能更好地思考和踐行“ 以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 常萬(wàn)里.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教材范文的有效應(yīng)用［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（1）：18-23.

［2］" 陳桂杰.支架理論下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2022（6）：42-47.

［3］" 程曉堂，謝詩(shī)語(yǔ). 英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念與實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2023（1）：1-8.

［4］" 李亮. 核心素養(yǎng)背景下教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以高中英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)為例［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（10）：62-66.

［5］" 王薔，李亮. 推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課堂教—學(xué)—評(píng)一體化： 意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［6］" 王薔，劉瑩，錢(qián)小芳，等. 義務(wù)教育英語(yǔ)學(xué)科“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施：以人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第七單元 Will people have robots？ 為例［J］.基礎(chǔ)教育課程，2023（6）：44-55.

［7］" 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯" " 黃" " 曉）

［基金項(xiàng)目］本文系2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“指向核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)校本課程備、教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：MJYKT2023—062）的研究成果。