摘要：《義務(wù)教育體育與健康課程標準》（下簡稱“新課標”）提出要強化核心素養(yǎng)導(dǎo)向，突出體育學科育人功能，跨學科教學是新課標在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上提出的新理念，注重學生在教育活動、問題解決和實踐創(chuàng)新技能方面的全面發(fā)展?？鐚W科交叉融合能夠銜接不同學科的教學內(nèi)容，充分發(fā)掘不同學科的育人價值，達到超越限制，學科融合，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。文章立足于跨學科視角，嘗試將小學體育學科與勞動教育相結(jié)合，以發(fā)揮不同學科的交互作用，落實新課標核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向；跨學科理念；小學體育；勞動教育；融合育人

一、引言

“跨學科”作為新課標背景下的教學理念，以多學科融合為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮不同學科之間的教育價值，強調(diào)學生全面發(fā)展。[1]在新課標背景下，小學體育學科與其他學科之間的交叉的融合可以取得更好的教學效果，以小學體育學科與勞動教育相的交叉融合為例，小學體育學科以提升學生身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，是一類通過教授學生體育知識、使其掌握體育能力并積極參與體育鍛煉的應(yīng)用教育。勞育則屬于開放式教育，就是除了系統(tǒng)地學習文化知識以外，還要安排學生參加日常生產(chǎn)和生活勞動，使學生在工作中親自動手、接受鍛煉，培養(yǎng)正確勞動價值觀，養(yǎng)成良好勞動習慣。

因而，在體育課堂中跨學科融合勞動課對于促進“體”、“勞”并行發(fā)展有重要意義。本文立足于新課標背景，對小學體育與勞動教育的交叉融合進行探究，從而為小學體育課堂教學提供新思路。

二、跨學科教育理念的概念及特征

跨學科融合是基于多元智能理論的一種新的教學理念，指的是將不同學科的知識和方法整合在一起，以解決復(fù)雜問題或更好地理解某個主題，它意味著在教學、研究和實踐中，超越傳統(tǒng)學科界限，將多個學科的知識和技能融合在一起，有效提升學科教育價值?？鐚W科教學能夠打破學科間的界限，將不同學科的知識、元素等結(jié)合起來，通過將多個學科的知識用于特定現(xiàn)實問題或項目的實踐研究，使得學生具有在多個學科中應(yīng)用知識和解決實際問題的能力的教學模式。[2]它具有以下特征：

（一）綜合性

相對于傳統(tǒng)單學科、重視書本知識的教育模式而言，跨學科教育更加重視將多個課程亦或是學科整合起來，促使各個學科之間相互配合，為學生的學習與發(fā)展創(chuàng)設(shè)綜合的環(huán)境。

（二）趣味性

跨學科教育中不同學科的整合利用使學習變得豐富，不同學科知識之間的相互碰撞會產(chǎn)生出不同的火花，讓知識更具趣味性。

（三）創(chuàng)新性

跨學科教育理念創(chuàng)新式十足，學生根據(jù)問題和項目重建現(xiàn)有知識并學習新知識，通過不同學科知識之間的交互融合不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，在這個基礎(chǔ)上，學生的創(chuàng)造力得以培養(yǎng)和提升。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學體育與勞動教育跨學科融合的意義

（一）發(fā)揮跨學科教育價值，提升學生的身體素質(zhì)

小學生由于缺乏運動意識導(dǎo)致身體素質(zhì)水平不高，日常行為習慣較差，而體育教學能夠通過體育運動、體育教學等方式強健小學生的體魄。同時，小學體育學科屬于綜合類、實踐類學科，涵蓋了體育、健康以及心理等多方面知識，需要以學生為主體進行體育運動和體育教學，體育教學能夠讓學生認識身體健康重要性的同時借助體育運動磨礪學生意志。體育運動過程中無論是有關(guān)力量訓練的體育運動還是有關(guān)速度訓練的體育運動都需要讓學生負重或者是跑步來完成體育學習內(nèi)容，而這些體育學習內(nèi)容對小學生來說負荷大、體力消耗較快，如何能夠堅持訓練下去，則需要學生擁有堅韌不拔的毅力和堅強勇敢的品質(zhì)。而勞動教育能夠讓學生接觸各種實際的勞動活動，學習并掌握相關(guān)的勞動技能，了解勞動的價值和重要性，增強對勞動尊重和珍惜的意識，在實踐中感受到個人和集體的勞動成果，培養(yǎng)學生的社會責任感。二者相互融合，能夠使教學不再局限于單一的學習，充分發(fā)揮了不同學科的育人價值。

（二）銜接不同學科元素，培養(yǎng)跨學科運用意識

從全方面推進學生素質(zhì)的發(fā)展是當前中國教育的主要目的，而對于學生多方面均衡的提升作為一個有機強化的過程，需要從多方面進行不斷的努力，實現(xiàn)各類學科間的融合。“體育+勞育”作為一類較為新穎的跨學科融合理念，其提出和開展對于學生“體”、“勞”的發(fā)展均發(fā)揮著不可替代的作用。小學體育和勞動教育融合育人能夠從勞動教育和體育教育基礎(chǔ)出發(fā)，嘗試勞動教育中富含的元素與體育學科知識不斷的進行延伸、重組，合理的利用了教學資源，引導(dǎo)學生豐富自身的積累，多方面考慮問題，有利于幫助學生突破不同學科之間的壁壘。體育與勞動同為實踐類學科，跨學科融合能夠結(jié)合學科間的不同元素，讓學生動手動腦并具，在課堂學習和實踐活動中開發(fā)思維能力、提高運動能力、培養(yǎng)實踐能力，進而培養(yǎng)學生跨學科意識的運用。[3]

（三）凸顯學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展

無論是體育還是勞育，其最終目的是使得學生的身體素質(zhì)得到提升，故而兩者的融合更有利于促進學生生理層面的健康成長。小學體育與勞動教育實現(xiàn)跨學科融合更有利于學生在勞動過程中增強個人體質(zhì)，磨練自身意志，為身體素養(yǎng)的改善提供更多幫助，同時使得學生能感受到自我成長及人類文化發(fā)展的價值而小學勞動教育也是和日常生活關(guān)聯(lián)密切，通過生活中的勞動實踐讓學生發(fā)現(xiàn)其中包含的體育運動知識和技巧。將小學體育與勞動教育融合教學，通過不同學科間知識的碰撞，讓體育教育和勞動教育的意義得以體現(xiàn)，提升學生自身實踐能力的同時通過思考體育知識與實際生活的銜接，凸顯體育學科的核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學體育與勞動教育跨學科融合的實踐策略

（一）厘清教學目標，在學科融合中增強體育學習興趣

盡管新課標背景要求在體育學科中跨學科融合其他內(nèi)容，但體育教學的整體目標是要促進學生開展體育鍛煉，增強身體素質(zhì)體質(zhì)，而勞動教育的融入是讓學生提高勞動意識，并通過創(chuàng)建勞動情境來幫助學生開展體育鍛煉，因此堅持以體育教學目標為導(dǎo)向是體育教學過程中應(yīng)該始終保持的教學觀念。首先，教師需要明確小學體育和勞動教育各自的教學目標，并找出兩個學科之間的共同點和聯(lián)系。例如：體育教學目標中強調(diào)培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)和運動能力，而勞動教育目標中注重培養(yǎng)學生的勞動技能和實踐能力。在此基礎(chǔ)上，確定跨學科的教學目標，例如：通過體育活動鍛煉學生的協(xié)作能力和團隊精神。在確定了跨學科教學目標后，教師可以將體育和勞動教育的教學內(nèi)容進行整合。例如：在體育課中，可以引入一些勞動技能的訓練項目，如運動前的準備工作，比如搬運物品、整理器材等，同時，在勞動教育課程中，可以融入一些體育活動，如團隊合作的勞動任務(wù)，例如：承擔搬運重物的任務(wù)。體育與勞育的共同目標在于促進學生身體素質(zhì)的發(fā)展，因而將兩者融合的過程中應(yīng)厘清教學目標，以勞動教育為載體，通過聯(lián)結(jié)日常生活的，富有體育運動知識及技能的勞動教育內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，讓學生在潛移默化中激發(fā)對體育學習的興趣。

（二）優(yōu)選勞動素材，在學習需求中提升體育教學質(zhì)量

小學體育與勞動教育融合的途徑是多種多樣的，但應(yīng)考慮課程內(nèi)容是否合適，并非所有類型的勞動教育均適合在體育課堂上開展，教師應(yīng)該有所取舍，在小學體育與勞動教育跨學科交叉融合中，教師應(yīng)明晰體育教學和勞動教學的價值，在教學設(shè)計上，應(yīng)兼顧創(chuàng)新性、安全性及可行性，在此基礎(chǔ)上選擇合理的勞動素材，從而讓學生在體育教育中獲得實踐經(jīng)驗，提升體育運動能力和勞動意識，培養(yǎng)學生的團隊合作能力、責任感和環(huán)保意識等綜合素質(zhì)。舉例來說，教師可以將田徑跑道維護的勞動任務(wù)納入小學體育教學中，這樣能夠讓學生學習田徑運動的基本知識和技能，同時了解操場跑道的維護和清潔工作，培養(yǎng)學生的勞動意識和團隊合作能力。再如，教師可以將足球、籃球場地以及乒乓球桌清潔的勞動任務(wù)納入小學體育教學中，這樣學生在參與勞動活動的過程中，不僅能鍛煉身體，提高體育技能，還能增強學生的責任感，讓學生意識到自己要對場地和器材負責，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣和環(huán)保意識。

（三）豐富教學方式，在延伸拓展中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

在小學體育與勞動教育教學融合中，如果單純地將勞動教育涉及到的體育知識直接呈現(xiàn)給學生，讓學生自己去理解感悟的話，很難真正讓更多小學生感受到跨學科元素之間的運用，不能充分發(fā)揮出跨學科教育的效果?？鐚W科視域下小學體育與勞動教育的融合重點在于打破學科之間的界限，進行超越學科教學內(nèi)容和教學活動的設(shè)計，豐富學生的情感體驗，在創(chuàng)新的實踐活動中真正感受不同學科之間元素的銜接，發(fā)揮不同學科的育人作用。[4]因此，豐富教學方式和內(nèi)容能夠根據(jù)小學生的學習需求進行靈活運用，可以有效地激發(fā)小學生的自主學習體育積極性，相比枯燥的理論知識，讓小學生更直接地接觸教學內(nèi)容更容易提高小學體育的教學效果，從而有效增強小學生的體育知識學習的體驗感。舉例來說，教師可以設(shè)計一些實踐性項目，讓學生參與到實際的體育和勞動活動中，如組織運動會、舉辦健身比賽或社區(qū)服務(wù)活動等。通過實踐活動，學生可以將所學的體育知識和勞動技能應(yīng)用到實際中，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。教師也可以將體育和勞動教育有機地融合在一起，設(shè)計跨學科的課程，讓學生在同一個課程中綜合學習體育和勞動的相關(guān)知識和技能。教師可以引入問題解決式教學、小組合作學習等教學方法，讓學生參與到課堂討論和實踐活動中，積極思考和交流，提升跨學科交叉融合的效果學習效果。

（四）改進教學評價，在勞動實踐中彰顯體育育人價值

隨著新課標步伐的穩(wěn)步推進，小學體育教育教學效果的提升需要從教、學、評等各個層面展開，教學評價作為學生教育環(huán)節(jié)不可或缺的一部分，在將小學體育教學與勞動教育相互融合的教學中也要及時改進教學評價方式，通過有效的評價手段彰顯體育教學的育人價值。由于小學生思維活躍，在勞動過程中表現(xiàn)也有所不同，學生對于體育知識的理解運用和自身的勞動能力差異化要求教師要合理評價學生的勞動過程，以此來激發(fā)學生對于勞動教育和體育知識探索學習的積極性。小學生個性特點明顯，面對不同的勞動活動內(nèi)容以及教師提出的問題也有著不同的理解，教師在這個過程中要根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，合理進行評價，采用多種有效的評價方式，在激勵的基礎(chǔ)上讓學生敢于在勞動活動過程中主動探究其中蘊含的體育運動的技巧和知識，從而在勞動實踐中彰顯小學體育的育人價值。

舉例來說，在一場結(jié)合體育與勞動教育的小學課程中，教師設(shè)計了這樣一堂課：學生們需要通過團隊合作完成一項籃球投籃任務(wù)，同時清理操場的垃圾，在教學過程中，教師不僅要關(guān)注學生們籃球技巧的運用，還要觀察他們在勞動過程中的表現(xiàn)。在這個階段，教師需要合理評價每個學生的勞動過程，如合作精神、努力程度、垃圾分類知識掌握等。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可以通過表揚、獎勵等形式激勵他們繼續(xù)保持，對于表現(xiàn)不盡如人意的學生，教師要耐心引導(dǎo)，幫助他們找到問題所在并改進。在課程結(jié)束后，教師可以組織學生進行自我評價和同伴評價，讓他們認識到自己在勞動和籃球技能方面的優(yōu)點和不足。此外，教師還可以結(jié)合學生的籃球成績和勞動表現(xiàn)，給出全面的評價，以此激發(fā)學生在下一次課程中更加努力。通過這樣的教學評價方式，教師既能關(guān)注到學生在體育技能方面的掌握，又能考查他們在勞動教育中的表現(xiàn)，從而實現(xiàn)體育與勞動教育的有機結(jié)合，彰顯小學體育的育人價值。在不斷改進評價手段的過程中，學生的積極性被激發(fā)，他們在勞動實踐中不斷探索、進步。

五、結(jié)語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學體育與勞動教育的跨學科融合是行之有效的，也是創(chuàng)新小學體育教學的一大舉措。具有促進小學生全面發(fā)展教育能力的跨學科教育理念不是知識機械組合，而是新型的教育概念和學習模式，需要根據(jù)學生的身心發(fā)展和興趣特點開展教學活動。在教育改革背景下，重視跨學科融合是小學生教育改革的一次跨越，教師需要認識到小學體育和勞動特有的教育意義，以不同的勞動教育內(nèi)容為載體，在提升學生身體素質(zhì)和體育學習能力的契機下通過將小學體育與體育勞動教育相融合，從而實現(xiàn)超越學科知識、多學科融合，提升學生核心素養(yǎng)這一目標，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱正飛.五育并舉背景下小學體育教學中如何滲透勞動教育[J].世紀之星—高中版，2022（29）：64-66.

[2]張國強.“三位一體”開展勞動教育跨學科融合的研究[J].今天，2023（14）：291-292.

[3]張昊.“雙減”背景下小學體育教師跨學科教學提升學生思維能力研究[J].新課程教學：電子版，2022（22）：19-21.

[4]曹忠.全面育人理念下的小學體育跨學科協(xié)同教學[J].中小學管理，2021（11）：3.