摘 "要：為了全面落實立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校要加大德育校本課程的開發(fā)及建設(shè)力度，將常規(guī)教育、校風(fēng)建設(shè)、感恩教育、愛國主義教育、勵志教育和安全法制教育相結(jié)合，逐步提升學(xué)生的思想高度，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生能夠規(guī)范言行舉止，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。文章結(jié)合中學(xué)德育校本課程開發(fā)建設(shè)的現(xiàn)實情況，分析具體的實踐對策，以期將中學(xué)德育工作推向新的高度。

關(guān)鍵詞：中學(xué)德育；校本課程；開發(fā)建設(shè)；實踐研究

在開發(fā)和建設(shè)中學(xué)德育校本課程時，學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生的道德認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)、進(jìn)取性和主動性為基本目標(biāo)，確保學(xué)生能夠主動遵守社會道德規(guī)范，真正實現(xiàn)知行合一。學(xué)校和教師需要精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)，逐步打造階梯性、遞進(jìn)式的德育目標(biāo)，明確各個年級學(xué)生所需具備的精神風(fēng)貌和道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各個年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)評價工作，將定性評價和定量評價相結(jié)合，充分凸顯課程評價的德育作用和價值。

一、中學(xué)德育校本課程開發(fā)建設(shè)的實踐現(xiàn)狀

1. 德育校本課程開發(fā)建設(shè)不受重視

德育校本課程開發(fā)建設(shè)工作的難度系數(shù)偏高，涉及多元開發(fā)主體，各個主體需要互通有無，實現(xiàn)協(xié)同配合，保持極強(qiáng)的創(chuàng)造性、主動性和能動性。家長、學(xué)生、教師都要參與其中，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)德育課程資源的有效拓展和延伸。開發(fā)主體的參與意識和開發(fā)能力直接影響著課程資源的德育成果和質(zhì)量，從目前來看，開發(fā)主體對德育校本課程開發(fā)建設(shè)不重視，存在諸多的偏差行為。首先，開發(fā)主體的開發(fā)意識比較薄弱，受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，出現(xiàn)了重智育、輕德育的偏差思想。有的教師認(rèn)為德育課程資源開發(fā)應(yīng)該是思政教師和專家的工作，與個人的工作不相關(guān)，因此沒有主動參與到課程開發(fā)的工作中，機(jī)械地按照教材落實德育工作。長此以往，這就會導(dǎo)致教師的德育課程資源開發(fā)空間越來越窄，無法投入時間和精力參與到德育校本課程的開發(fā)建設(shè)中，缺乏開發(fā)德育課程資源的意識。其次，開發(fā)主體的開發(fā)能力有待提升。教師未接受專業(yè)系統(tǒng)的課程資源開發(fā)培訓(xùn)，對開發(fā)課程資源的注意事項和程序知之甚少，無從下手。

2. 學(xué)校缺乏系統(tǒng)的德育課程開發(fā)管理

德育校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)和步驟，和學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)一致。在實踐中，許多學(xué)校在德育課程開發(fā)時缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和指導(dǎo)，導(dǎo)致各個年級或科目之間的課程內(nèi)容和教學(xué)方法存在較大差異，缺乏一致性和連貫性。同時，德育課程的開發(fā)需要專門的人力資源進(jìn)行管理和監(jiān)督，而很多學(xué)校在這方面的投入不足，沒有設(shè)立專門的職位或組織機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)德育課程的開發(fā)和管理。這就導(dǎo)致了開發(fā)過程中缺乏有效的協(xié)調(diào)和監(jiān)督，德育課程的開發(fā)進(jìn)度和質(zhì)量無法得到保障。此外，德育課程的開發(fā)需要進(jìn)行評估和反饋，以了解課程的有效性和改進(jìn)方向，而目前很多學(xué)校在這方面的工作比較薄弱，缺乏科學(xué)的評估工具和機(jī)制，德育課程的效果很難得到準(zhǔn)確的評判和改進(jìn)。

3. 隱性德育課程資源的作用有限

在組織開展中學(xué)德育校本課程開發(fā)建設(shè)工作時，學(xué)校沒有站在時代發(fā)展的視角深入了解社會現(xiàn)實面貌，著眼于社會實際精準(zhǔn)定位學(xué)校道德教育目標(biāo)。首先，從教師的視角來看，教師沒有意識到個人言談舉止對學(xué)生的重要影響，與學(xué)生的深度交流和談心比較有限，有的教師過多關(guān)注個人的教師身份，沒有站在學(xué)生的視角，結(jié)合學(xué)情、教情和校情用自身的道德行為來正面指導(dǎo)學(xué)生。其次，家長的受教育水平比較有限，對中學(xué)德育不重視，沒有主動樹立學(xué)習(xí)榜樣。由此可以看出，隱性德育課程資源所發(fā)揮的作用非常有限。

二、中學(xué)德育校本課程開發(fā)建設(shè)的實踐對策

中學(xué)德育校本課程開發(fā)建設(shè)時間跨度比較大，學(xué)校需要精準(zhǔn)定位校本課程目標(biāo)，科學(xué)甄別和培訓(xùn)開發(fā)主體，并逐步健全開放模式，在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中合理分類開發(fā)內(nèi)容，一步一個腳印地落實課程開發(fā)工作，真正實現(xiàn)與時俱進(jìn)，為學(xué)生的成長、成才營造良好的外部環(huán)境。

1. 提升德育校本課程開發(fā)建設(shè)的意識

為了確保中學(xué)德育校本課程開發(fā)建設(shè)工作能夠落到實處，教師、家長和學(xué)生都需要主動參與其中，轉(zhuǎn)變固有的認(rèn)知，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)力和互利共贏。課程資源開發(fā)工作并不完全是專家的事情，學(xué)生和家長都需要在此過程中提出自己的想法和建議。在組織德育校本課程資源開發(fā)工作前，學(xué)校需要加大宣傳和培訓(xùn)力度，從理念和實踐多個層面著手，真正實現(xiàn)多措并舉和同步變革。開發(fā)主體的參與積極性和開發(fā)能力直接影響著德育校本課程資源開發(fā)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，只有確保每一個主體都能夠認(rèn)同社會主義核心價值觀，以及學(xué)校的德育課程目標(biāo)，才能夠擴(kuò)大開發(fā)主體的參與面，提升參與度。首先，教師需要意識到個人的開發(fā)主體地位和責(zé)任，樹立良好的開發(fā)意識，主動學(xué)習(xí)德育校本課程資源開發(fā)的技巧和知識，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，站在時代發(fā)展的視角，深入剖析德育校本課程資源開發(fā)及建設(shè)的必要性、迫切性和重要價值，調(diào)動家長的參與能動性。其次，課題組可以定期召開家長會，借助多個渠道宣傳德育工作，確保家長能夠意識到校本課程開發(fā)建設(shè)對學(xué)生成長的重要作用，找到適合學(xué)生的德育資源，主動提升學(xué)生素養(yǎng)。最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的教育和指導(dǎo)，給予學(xué)生參與制定德育校本課程的機(jī)會。讓學(xué)生也能夠主動開發(fā)德育課程資源，充分發(fā)揮個人的特長及優(yōu)勢。德育校本課程開發(fā)的動態(tài)性比較明顯，不再局限于靜態(tài)文本以及道德傳承。學(xué)生能夠在主動構(gòu)建的過程中深入理解和領(lǐng)悟道德準(zhǔn)則，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行，在自主分析道德問題的過程中嘗試提出解決問題的最佳對策，逐步形成道德力量。例如，在設(shè)置德育校本課程時，學(xué)校著眼于“適應(yīng)”“人格”“成年”三個主題，精準(zhǔn)定位各個年級的專題內(nèi)容，了解不同年級學(xué)生的特殊需求，把體驗式、探究式、陶冶式、引導(dǎo)式德育活動結(jié)合在一起，鼓勵學(xué)生自主體驗不同的教學(xué)方式。將一部分選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計德育校本課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對校本課程的理解及認(rèn)知，讓學(xué)生自主接受美德熏陶。很多學(xué)生躍躍欲試，能夠全程參與到德育校本課程建設(shè)工作中，主動說出個人的真實想法，為這一工作建言獻(xiàn)策。

2. 完善學(xué)校德育課程的系統(tǒng)開發(fā)管理

完善學(xué)校德育課程的系統(tǒng)開發(fā)管理能夠幫助學(xué)校制定清晰的發(fā)展方向和階段性目標(biāo)，使德育課程在不同年級和階段之間有序銜接，形成一個有機(jī)的整體。這有助于學(xué)生逐步提升道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。以下將從目標(biāo)規(guī)劃、專門管理團(tuán)隊兩個方面進(jìn)行論述。

首先，建立明確的目標(biāo)規(guī)劃是系統(tǒng)開發(fā)管理的基礎(chǔ)，對于學(xué)校德育課程開發(fā)來說尤為重要。學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確德育課程開發(fā)的目標(biāo)，確保其與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相銜接。目標(biāo)規(guī)劃需要具體、可量化，以便于衡量和評估德育課程的實際成效。為此，學(xué)?？梢詫⒄麄€課程開發(fā)過程分解為不同年級和階段的子目標(biāo)，確保德育課程開發(fā)的連續(xù)性和一致性。在目標(biāo)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)制定課程開發(fā)的時間表和里程碑，以確保開發(fā)工作按計劃推進(jìn)。時間表和里程碑的設(shè)定能夠顯示明確的時間節(jié)點和里程碑事件，有助于監(jiān)控和評估課程開發(fā)的進(jìn)展情況。通過明確的時間表和里程碑，學(xué)?？梢詫Φ掠n程開發(fā)進(jìn)行有效地組織和協(xié)調(diào)，確保各個階段的任務(wù)按時完成，從而保證整個開發(fā)過程的順利進(jìn)行。此外，目標(biāo)規(guī)劃還應(yīng)考慮到德育課程開發(fā)的特點和需求。德育課程的開發(fā)目標(biāo)不僅僅是知識傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德、道德和社會責(zé)任感。因此，在目標(biāo)規(guī)劃中，學(xué)校需要明確德育課程的核心價值和期望培養(yǎng)的品質(zhì)，如道德情感、社會關(guān)系、自我認(rèn)知等。這些目標(biāo)的設(shè)定需要考慮到學(xué)生的年齡特點和德育教育的發(fā)展需求，以確保德育課程開發(fā)的針對性和有效性。

其次，建立專門的管理團(tuán)隊對德育課程開發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)管理是保障德育教育質(zhì)量的重要舉措。學(xué)校應(yīng)該設(shè)立德育課程開發(fā)管理的職位或組織機(jī)構(gòu)，以負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、監(jiān)督和評估德育課程開發(fā)工作。這個管理團(tuán)隊?wèi)?yīng)由具備德育教育專業(yè)知識和管理能力的專業(yè)人員組成，且這些人員要了解德育教育的理論和實踐，具備課程設(shè)計、教學(xué)方法和評估技巧等方面的專業(yè)知識。與教師的密切合作是德育課程開發(fā)管理團(tuán)隊的另一個重要職責(zé)，團(tuán)隊提供指導(dǎo)和支持，幫助教師理解和貫徹德育課程的目標(biāo)和理念。團(tuán)隊可以定期與教師進(jìn)行溝通和交流，了解教師在德育課程開發(fā)中的需求和困難，及時解決問題并提供必要的培訓(xùn)和支持，更好地促進(jìn)德育課程開發(fā)的順利進(jìn)行。管理團(tuán)隊還應(yīng)負(fù)責(zé)監(jiān)督德育課程開發(fā)的進(jìn)展情況，制定開發(fā)工作的進(jìn)度表和監(jiān)控指標(biāo)，定期評估和反饋開發(fā)的質(zhì)量和效果。監(jiān)督的目的是及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施予以解決。管理團(tuán)隊可以定期組織評估活動，收集師生的反饋意見，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。這樣可以確保德育課程開發(fā)符合預(yù)期目標(biāo)，并不斷提高其質(zhì)量和效果。

3. 全面滲透隱性課程資源

為了全面提升德育培育的滲透力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，學(xué)校需要高度重視隱性課程資源，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生、教化學(xué)生。首先，教師需要注重自身的言行舉止以及人格品質(zhì)，用人格魅力和精神品格來熏陶學(xué)生，在規(guī)范學(xué)生言行舉止之前嚴(yán)格要求自己。在日常班級管理工作中，教師需要做到學(xué)高身正，保持良好的教學(xué)狀態(tài)，用個人的情感、智慧和學(xué)識參與到學(xué)校的德育課程資源開發(fā)建設(shè)工作中。其次，學(xué)校需要將學(xué)生的思維方式、品行習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為作為鮮活的德育課程資源，了解學(xué)生的潛能、個性、意志和情感。尊重學(xué)生的不同意見和看法，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，主動從學(xué)生的個體差異中尋求課程資源。例如，在設(shè)置針對考試焦慮的課程輔導(dǎo)專題課程時，教師可以主動講解自己在求學(xué)時的考試經(jīng)歷，分享緩解考試焦慮的做法和技巧，與學(xué)生促膝長談，通過身體力行來緩解學(xué)生的考試焦慮，做好學(xué)生的思想政治工作。最后，學(xué)校應(yīng)著眼于生生互動、師生互動的生成過程，主動收集和整合德育課程資源。德育課程資源無處不在，稍縱即逝，教師需要始終保持一雙慧眼，主動分析生活中蘊藏的德育課程資源。除此之外，教師還可以從社會風(fēng)尚和公共道德環(huán)境中獲取隱性德育課程資源，并將其同學(xué)校的德育校本課程開發(fā)建設(shè)工作相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)校德育工作的覆蓋面。

4. 打造“三位一體”的校本課程體系

在對中學(xué)德育校本課程開發(fā)建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行分析時不難發(fā)現(xiàn)，課程目標(biāo)的層次性和遞進(jìn)性比較明顯，涉及不同學(xué)段學(xué)生的運用內(nèi)容和具體要求，因此校本課程體系的打造及完善不容忽視。教師需要著眼于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件及學(xué)生的認(rèn)知期待和身心發(fā)展規(guī)律，逐步完善德育校本課程體系，為德育實踐活動的順利落實提供必要的理論參考和依據(jù)。

首先，專題課程。專題課程以青春期心理健康教育課為主導(dǎo)，學(xué)校會根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展情況設(shè)置主題鮮明的預(yù)案課程，邀請業(yè)內(nèi)專家和名師開展講座，逐步豐富專題課程內(nèi)容和形式，在第一時間吸引學(xué)生的注意力。

其次，學(xué)習(xí)課程。學(xué)習(xí)課程涉及學(xué)科滲透、班會課和時政課，全體教師都需要參與其中，著眼于“三全育人”理念，全面完善德育工作體系，實現(xiàn)多方合作、協(xié)同發(fā)力。

再次，活動課程?；顒诱n程以主題教育為核心，按照一定的時間順序全面建設(shè)學(xué)生的思想道德體系，其中安全教育、法制教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是活動課程中的重點。學(xué)校會在此過程中逐步豐富活動課程內(nèi)容，全面吸引學(xué)生的眼球，保障最佳的課程育人質(zhì)量。例如，學(xué)校會組織開展藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、畢業(yè)典禮、開學(xué)典禮、主題規(guī)范活動月以及升旗儀式，利用重大節(jié)假日開展慶祝活動，靈活滲透德育元素。

最后，實踐課程。實踐課程的覆蓋范圍較廣，打破了時空限制，實現(xiàn)了課內(nèi)外德育情境與實踐活動的有效整合。教師會遵循“活動中育德、生活中育人”的課程教學(xué)理念，以學(xué)生的親身體驗和自主實踐為重點，實現(xiàn)德育元素在實現(xiàn)課程中的全面滲透和前后貫穿。例如，學(xué)校會開展遠(yuǎn)足活動和疏散演練活動，讓學(xué)生在動腦、動手、動口中全程參與實踐活動。只有將專題課程、學(xué)習(xí)課程和實踐課程相結(jié)合，打造三位一體的校本課程體系，才能夠加快中學(xué)德育校本課程開發(fā)建設(shè)進(jìn)程，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。

中學(xué)德育校本課程開發(fā)建設(shè)是大勢所趨，對縱向推進(jìn)德育改革有重要作用。學(xué)校需要加大力度，有效規(guī)避短視行為，逐步豐富德育的內(nèi)容和形式，并形成體系，確保中學(xué)階段的德育工作能夠更上一個臺階，發(fā)揮必要的德育教化作用和價值，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

基金項目：2021年度河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃一般課題——中學(xué)德育校本課程的開發(fā)建設(shè)的實踐研究（2103270）。

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