摘 "要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)使更多學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。文章以多角度確立學(xué)習(xí)主題為起點(diǎn)，在具體課例中研究小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提出在從生活中來(lái)、到教材中去的同時(shí)，堅(jiān)定語(yǔ)文本位、打破學(xué)科壁壘。同時(shí)，教師應(yīng)多層次提高活動(dòng)邏輯，多主體落實(shí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，提升小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開(kāi)放性，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也不例外。教師應(yīng)拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等，精心選擇學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、跨之有據(jù)——多角度確立學(xué)習(xí)主題

1. 從生活中來(lái)，到教材中去

生活是學(xué)習(xí)資料的源泉，更是學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)。語(yǔ)言文字作為人類(lèi)社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，在生活、工作、學(xué)習(xí)中得到廣泛運(yùn)用，也使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活息息相關(guān)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，應(yīng)密切關(guān)注生活元素，實(shí)現(xiàn)從生活中來(lái)，到教材中去。

（1）自然生活：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的天然資源。

首先，在生活內(nèi)容的選擇上，可側(cè)重于自然生活。陳鶴琴“活教育”理念指出：大自然、大社會(huì)都是活教材。自然生活引發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的觀察和好奇，是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的天然資源。以自然生活為背景確立學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)自然、語(yǔ)文和其他學(xué)科的多位一體，不僅能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生正確的自然意識(shí)，塑造其人文品質(zhì)。

例如，觀察自然生活，美麗景色無(wú)處不在。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)設(shè)置“自然之美”單元，引導(dǎo)學(xué)生用心感受自然之美，推薦心目中的“好地方”。由此確立“美好自然，探索發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)主題，可以以自然為線索，關(guān)聯(lián)語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科。學(xué)生可通過(guò)實(shí)地觀察、資料收集、文學(xué)描述、藝術(shù)創(chuàng)作等，深入感受和分享自然之美，形成喜歡自然、保護(hù)自然的理念。

（2）社會(huì)生活：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的廣闊平臺(tái)。

其次，社會(huì)生活為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供廣闊平臺(tái)。語(yǔ)言文字存在于人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生關(guān)心社會(huì)文化生活。社會(huì)生活的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技層面，都能為學(xué)生提供豐富的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源。因此，教師可著眼于社會(huì)生活，將學(xué)生置于更加真實(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情境。如此探究社會(huì)熱點(diǎn)，感受時(shí)代發(fā)展，既能增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，也能提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

例如，2022年在北京舉辦了第24屆冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，受到國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注。通過(guò)了解相關(guān)新聞，許多學(xué)生深切感受到國(guó)家的富強(qiáng)和壯大，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)情懷。教材五年級(jí)上冊(cè)設(shè)置“愛(ài)國(guó)情懷”單元，在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象二十年后的家鄉(xiāng)。由此設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以以“二十年后的中國(guó)”為學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生綜合語(yǔ)文、歷史、科技等學(xué)科內(nèi)容，在想象、研究、創(chuàng)造中，持續(xù)增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)提高創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

（3）個(gè)人生活：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要基地。

最后，學(xué)生的個(gè)人生活同樣是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要基地?；诓煌膫€(gè)人生活，學(xué)生經(jīng)歷不同的成長(zhǎng)，形成不同的體驗(yàn)，為小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供寶貴素材。挖掘?qū)W生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的情感變化和心理狀態(tài)，都能確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，借助小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

例如，在生活中，學(xué)生經(jīng)常參與各種各樣的游戲。教材四年級(jí)上冊(cè)設(shè)置“成長(zhǎng)故事”單元，通過(guò)游戲故事分享不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生回憶難忘的童年，記錄一次游戲。由此確立“游戲中的成長(zhǎng)”學(xué)習(xí)主題，可以特別引導(dǎo)學(xué)生回憶不同學(xué)科的游戲活動(dòng)，如科學(xué)游戲、數(shù)學(xué)游戲、美術(shù)游戲等。游戲啟迪智慧，促進(jìn)成長(zhǎng)。通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生集中分享成長(zhǎng)故事，也相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我品格的不斷完善。

2. 堅(jiān)定語(yǔ)文本位，打破學(xué)科壁壘

（1）從單篇課文進(jìn)入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

單篇課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要話題之一。教學(xué)單篇課文，挖掘文本內(nèi)涵，可通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)拓寬文本解讀空間，使學(xué)生形成更加深刻的閱讀體驗(yàn)。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》這篇課文講述蝙蝠在夜間飛行的神奇能力，體現(xiàn)豐富的科學(xué)知識(shí)，可延伸跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，確定“神奇的蝙蝠”學(xué)習(xí)主題。主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生首先通過(guò)課文初步了解蝙蝠，其次整合科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)手段，搜集大量課外資料，加強(qiáng)對(duì)蝙蝠的深入調(diào)查和研究。最后，學(xué)生全面認(rèn)識(shí)蝙蝠，語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)也達(dá)到更深層次。

（2）從單元主題進(jìn)入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

單元主題對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)同樣起到促進(jìn)作用。以人教版教材為例，為深入培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合品質(zhì)，教材遵循“雙線”編排規(guī)律，突出各個(gè)單元的人文主題和語(yǔ)文要素。把握單元主題，進(jìn)一步整合課內(nèi)外資源，不僅能豐富學(xué)生對(duì)主題情感的領(lǐng)悟，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題情感的吸收和實(shí)踐。

例如，教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元在“讀書(shū)明智”人文主題下編排了《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》《我的“長(zhǎng)生果”》三篇課文，從不同社會(huì)背景、不同人物視角說(shuō)明讀書(shū)的重要性。單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)“為什么讀書(shū)”“怎么讀書(shū)”形成深刻理解。在此基礎(chǔ)上確立“跨越時(shí)空的讀書(shū)之道”的學(xué)習(xí)主題，可關(guān)聯(lián)語(yǔ)文和歷史學(xué)科，讓學(xué)生自主收集更多資料，探究從古至今的讀書(shū)之道。古人的讀書(shū)方法、先進(jìn)觀點(diǎn)等都能為學(xué)生的后續(xù)讀書(shū)提供重要幫助，培養(yǎng)學(xué)生的正確讀書(shū)觀。

（3）從整本書(shū)閱讀進(jìn)入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

整本書(shū)閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，都是義務(wù)教育語(yǔ)文課程拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分。整本書(shū)閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀和分享整本書(shū)，深度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供參考。基于富有價(jià)值和挑戰(zhàn)性的整本書(shū)，同樣可拓展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，在更高層次上提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”提出閱讀神話傳說(shuō)的整本書(shū)閱讀建議。閱讀豐富的神話傳說(shuō)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累，而且有助于學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)歷史。由此關(guān)聯(lián)語(yǔ)文和歷史學(xué)科，確立“神話傳說(shuō)：文學(xué)與歷史的交織”學(xué)習(xí)主題。一方面，可以使學(xué)生深入分析和比較歷史背景對(duì)神話故事的影響；另一方面，可以使學(xué)生進(jìn)一步探索神話在人類(lèi)歷史發(fā)展中的重要作用。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之后，學(xué)生更深層次地掌握神話傳說(shuō)的文學(xué)魅力和歷史價(jià)值，同步開(kāi)闊文學(xué)視野和歷史眼界。

二、跨之有法——多層次提高活動(dòng)邏輯

1. 保持語(yǔ)文本位，突出學(xué)科邏輯

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是在語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)中，整合其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。因此，在具體展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻保持語(yǔ)文本位，突出中心學(xué)科的原始邏輯。例如，在“雙線”教材編排規(guī)律下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科以人文主題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在具體任務(wù)中落實(shí)語(yǔ)文要素。以此為邏輯基礎(chǔ)展開(kāi)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有序梳理最基本的語(yǔ)文要素，提煉清晰的人文主題。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)“美好自然，探索發(fā)現(xiàn)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，關(guān)聯(lián)教材第一單元，整合語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，可提煉“自然之美”人文主題，重點(diǎn)落實(shí)語(yǔ)文要素“推薦一個(gè)好地方，寫(xiě)清楚推薦理由”。學(xué)生可自主觀察自然，發(fā)現(xiàn)“好地方”，運(yùn)用文學(xué)描述、藝術(shù)創(chuàng)作等方法，使推薦繪聲繪色。同時(shí)，在觀察自然時(shí)，學(xué)生可大量運(yùn)用科學(xué)探究方法，如實(shí)地觀察、收集資料等。以自然為線索，學(xué)科多元融合，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)。

2. 把握學(xué)生特點(diǎn)，順應(yīng)認(rèn)知邏輯

認(rèn)識(shí)邏輯是指在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。小學(xué)階段的學(xué)生思維整體呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展趨勢(shì)，不斷利用已有經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)更深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和綜合探究。在此基礎(chǔ)上推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)，順應(yīng)其由淺入深、由形象到抽象的認(rèn)知邏輯。如此避免為學(xué)生制造過(guò)大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，保護(hù)學(xué)生自信心，對(duì)持續(xù)培養(yǎng)其跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為具有重要作用。

在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元之前，學(xué)生也曾學(xué)習(xí)過(guò)自然主題的內(nèi)容，如教材三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》《美麗的小興安嶺》，三年級(jí)下冊(cè)《荷花》《我們奇妙的世界》等。這些寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為其深入探

索和發(fā)現(xiàn)美好自然奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。故而推進(jìn)“美好自然，探索發(fā)現(xiàn)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可特別設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)閱讀活動(dòng)，激活學(xué)生已有的閱讀感悟。

在日常生活中，學(xué)生日積月累地觀察自然，同樣有助于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。教師可設(shè)計(jì)話題“我眼中的自然”，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有觀察經(jīng)驗(yàn)，以豐富的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備為前提，繼續(xù)開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提高具體活動(dòng)效率。

3. 細(xì)化活動(dòng)流程，提高學(xué)習(xí)邏輯

基于學(xué)科邏輯和認(rèn)知邏輯，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)該細(xì)化活動(dòng)流程。如此提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)邏輯，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究和感悟，有效實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先可向?qū)W生提供真實(shí)情境，其次可詳細(xì)設(shè)置任務(wù)，最后鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，解決實(shí)際問(wèn)題。例如，教材四年級(jí)上冊(cè)“美好自然，探索發(fā)現(xiàn)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)流程圖，如圖1所示。

首先，在真實(shí)情境中揭示學(xué)習(xí)主題，可以設(shè)置“美麗的自然”主題情境，揭示“美好自然，探索發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)主題。教師可以通過(guò)分享照片、展示視頻等，向?qū)W生呈現(xiàn)美麗的自然場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自然情感。

其次，在具體任務(wù)中展開(kāi)主題探究。本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)包括閱讀、觀察、調(diào)查、創(chuàng)作四個(gè)階段。第一階段，學(xué)生可自主搜集關(guān)于大自然的文學(xué)作品，進(jìn)行閱讀和賞析，增加情感積累。第二階段，學(xué)生可深入觀察并記錄大自然中的某些獨(dú)特現(xiàn)象，提出相關(guān)問(wèn)題。第三階段，學(xué)生可運(yùn)用豐富的科學(xué)探究方法，調(diào)查和分析一些自然現(xiàn)象背后的原因，解決之前的問(wèn)題。第四階段，學(xué)生可回歸學(xué)習(xí)主題，運(yùn)用文學(xué)、藝術(shù)手法，展現(xiàn)學(xué)習(xí)感悟，推薦“好地方”。

各階段學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生均以分工合作為主要學(xué)習(xí)方式?！昂玫胤健辈粌H包括具體的地點(diǎn)，而且包括特殊的景色、特別的現(xiàn)象。最后，在分工合作中解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生取得充實(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和綜合成長(zhǎng)。

三、跨之有終——多主體落實(shí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

活動(dòng)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而且是對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面的反思與提升。在多主體評(píng)價(jià)模式下，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有始有終，以此提升實(shí)踐效果。教師有必要使學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)密切參與評(píng)價(jià)，共同指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

例如，“美好自然，探索發(fā)現(xiàn)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師首先可監(jiān)督學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)，在必要時(shí)提供指導(dǎo)，其次可及時(shí)推進(jìn)評(píng)價(jià)，確保多主體參與。評(píng)價(jià)期間，教師先以身作則，示范評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生多元反思活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。緊接著，學(xué)生自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，主動(dòng)反思自己在活動(dòng)中的成長(zhǎng)和表現(xiàn)，學(xué)習(xí)同伴長(zhǎng)處。最后，學(xué)生集中展示跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)結(jié)果，家長(zhǎng)和社區(qū)適當(dāng)參與評(píng)價(jià)。例如，借助社區(qū)活動(dòng)日展示學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)結(jié)果，邀請(qǐng)社區(qū)居民和學(xué)生家長(zhǎng)參觀學(xué)生自然主題作品，匿名評(píng)選“最有創(chuàng)意的作品”“最還原自然生活的作品”等。通過(guò)多主體評(píng)價(jià)，學(xué)生自由展示學(xué)習(xí)成果，全面反思優(yōu)點(diǎn)和不足，實(shí)現(xiàn)更深層次的共同成長(zhǎng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)從生活中來(lái)，到教材中去，堅(jiān)定語(yǔ)文本位，打破學(xué)科壁壘。多層次提高活動(dòng)邏輯，使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅有利于學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，而且有助于學(xué)生綜合全面發(fā)展。教師應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，科學(xué)組織小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。教師更應(yīng)堅(jiān)持小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生廣闊發(fā)展。

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