摘 "要：物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，許多物理原理、概念、規(guī)律都需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，由此可見物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科教學(xué)中的重要性。課程改革背景下教師應(yīng)將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)打造為培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地，立足學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面優(yōu)化。文章分析核心素養(yǎng)背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和教學(xué)原則，結(jié)合核心素養(yǎng)理念內(nèi)涵，從“物理觀念培養(yǎng)”“科學(xué)思維訓(xùn)練”“探究能力提升”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)形成”幾方面提出建議，以期創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑，落實(shí)核心素養(yǎng)培育要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在物理學(xué)科課程目標(biāo)方面就學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵作出了明確解釋：物理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。以《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容為依據(jù)，教師應(yīng)立足學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，確定課程目標(biāo)，體現(xiàn)物理課程獨(dú)特的育人價(jià)值。這需要教師重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展，基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本原則，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)探尋物理學(xué)科本質(zhì)、發(fā)掘物理基本原理，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維和探究意識(shí)，樹立正確的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

1. 夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

物理實(shí)驗(yàn)以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維思考問題的方式加深對(duì)物理觀念的理解，提供了通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究物理原理的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要運(yùn)用已掌握的知識(shí)內(nèi)容開展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，并基于實(shí)際的實(shí)驗(yàn)需求，靈活運(yùn)用科學(xué)思維思考物理知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際應(yīng)用方法，針對(duì)特定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開深入探索，結(jié)合實(shí)驗(yàn)深化對(duì)物理觀念的理解，提高物理學(xué)科知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。

2. 提升探究能力

核心素養(yǎng)背景下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路與以往相比實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，教師往往會(huì)采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開設(shè)想，激發(fā)其探索欲望，使其在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)展開自主探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提升自身的科學(xué)探究能力。這體現(xiàn)了學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，在其經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)問題、證據(jù)、解釋、交流等各項(xiàng)環(huán)節(jié)后，能夠取得相應(yīng)的探究成果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，樹立探究精神。

3. 樹立責(zé)任意識(shí)

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任是物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要構(gòu)成，也是物理實(shí)驗(yàn)人文教育價(jià)值的重要體現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)理念的指導(dǎo)，教師會(huì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理和提升操作技能，也會(huì)重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，滿足當(dāng)前課程改革背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。因此，教師將以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，將責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使其通過物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)感知自身應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，形成關(guān)鍵能力與必備品格。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則

1. 主體性

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，有效發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其在提問、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)以及分析論證的過程中實(shí)現(xiàn)自身實(shí)驗(yàn)探究能力的提升和實(shí)驗(yàn)技能的掌握。教師應(yīng)遵循學(xué)生主體原則，找準(zhǔn)自身在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的定位，通過發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中了解物理學(xué)科與日常生活、科技發(fā)展等方面的緊密聯(lián)系，從而感受實(shí)驗(yàn)探究的樂趣，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用價(jià)值，思考實(shí)驗(yàn)探究意義，提升學(xué)科認(rèn)知水平。

2. 趣味性

物理實(shí)驗(yàn)往往具有知識(shí)內(nèi)容的高度集中性，在單一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生有可能會(huì)運(yùn)用到不同課程的知識(shí)內(nèi)容解決實(shí)驗(yàn)問題。因此，在學(xué)生面對(duì)綜合性較強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，如何激發(fā)其實(shí)驗(yàn)探究熱情成為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效開展的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)以讓學(xué)生感受物理魅力為目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)更加多樣的實(shí)驗(yàn)情境，呈現(xiàn)豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使物理實(shí)驗(yàn)具有趣味性，便可有效提升實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的吸引力，促使其在實(shí)驗(yàn)中積極開展科學(xué)探究活動(dòng)和思考活動(dòng)。教師應(yīng)善于運(yùn)用趣味性問題的驅(qū)動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)掘原理、形成觀念、運(yùn)用觀念、提升科學(xué)思維品質(zhì)。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1. 聯(lián)系實(shí)際解釋原理，培養(yǎng)物理觀念

物理實(shí)驗(yàn)往往反映的是生活中一些物理現(xiàn)象的原理，教師應(yīng)在物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活之間建立聯(lián)系，通過對(duì)接生活向?qū)W生解釋物理實(shí)驗(yàn)基本原理，促使學(xué)生形成良好的物理意識(shí)，養(yǎng)成物理實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣。教師利用學(xué)生所熟知的生活元素展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的真情境、真問題對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)和原理展開思考，形成運(yùn)用物理觀念解決科學(xué)問題的意識(shí)，發(fā)展其物理觀念應(yīng)用能力，提升其探究素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)滬科版《義務(wù)教育教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)全一冊(cè)“科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播”一課時(shí)，教師可通過分享生活實(shí)例導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)課題，通過師生互動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)聲音這一物理現(xiàn)象的探究熱情，在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)歸納聲音產(chǎn)生的原因及傳播條件，形成以物理思維解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)觀念。在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生播放由生活中各種聲音錄制而成的音頻，如鋼琴曲、電鈴聲、人們的交談聲以及動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生分辨這些聲音，并思考這些聲音是由哪些物體發(fā)出的。由此，引出實(shí)驗(yàn)課題：聲音產(chǎn)生的原因和傳播條件是什么？隨后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要求其嘗試運(yùn)用生活中的一些物品發(fā)出聲音，通過具體操作感知聲音，分析聲音的產(chǎn)生需要哪些決定性因素。有學(xué)生將鋼尺一端用手固定在桌面上，并撥動(dòng)鋼尺的另一端，此時(shí)鋼尺會(huì)發(fā)出聲音；還有學(xué)生做出鼓掌的動(dòng)作發(fā)出聲音，不同學(xué)生選擇了各自的方法，均能夠發(fā)出不同的聲音。至此，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這些發(fā)聲的物體有什么共同特征？學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際操作能夠認(rèn)識(shí)到：所有發(fā)聲的物體都處于振動(dòng)的狀態(tài)，由此可推理“聲音的產(chǎn)生會(huì)伴隨振動(dòng)，聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的。”而在探究“聲音的傳播”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師仍可以引入實(shí)際案例：宇航員在太空中并不能直接進(jìn)行交談，而身處地球上的我們之間可以進(jìn)行直接交談。結(jié)合這一案例，學(xué)生能夠分析聲音在真空中是無法傳播的，聲音的傳播需要一定的介質(zhì)，最后再演示“真空玻璃罩”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過引入生活案例解釋物理原理，既能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象，又可以培養(yǎng)學(xué)生正確的物理觀念，使學(xué)生感受物理來源于生活又應(yīng)用于生活，形成學(xué)以致用的思想。

2. 圍繞實(shí)驗(yàn)提出問題，活躍科學(xué)思維

物理實(shí)驗(yàn)探究主要包括問題（提出問題）、證據(jù)（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）、解釋（分析與論證）、交流（評(píng)估）四個(gè)要素。解釋問題是開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，也是重要線索。教師應(yīng)從思維方面為學(xué)生提供引導(dǎo)，梳理關(guān)鍵問題，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師應(yīng)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，既能引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題探尋實(shí)驗(yàn)核心內(nèi)容，又可激發(fā)其探究熱情，提高其思維活躍度。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)全一冊(cè)“科學(xué)探究：物質(zhì)的密度”一課時(shí)，本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生認(rèn)識(shí)密度的概念，了解如何計(jì)算物體的密度，并認(rèn)識(shí)：在一定條件下，同種物質(zhì)的密度是一定的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，促使其強(qiáng)化對(duì)密度相關(guān)知識(shí)的掌握，并培養(yǎng)物理觀念應(yīng)用能力。教師為學(xué)生準(zhǔn)備形狀、顏色均相同的鐵塊和塑料塊，并提出“如何運(yùn)用物理知識(shí)來分辨鐵塊和塑料塊？”這一問題鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生提出：可以通過質(zhì)量進(jìn)行辨別，選取體積相同的鐵塊和塑料塊，用托盤天平比較質(zhì)量的大小關(guān)系。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能夠得知體積相同的鐵塊和塑料塊，鐵塊的質(zhì)量明顯要大于塑料塊。此時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)感到疑惑：在體積一定的情況下，導(dǎo)致不同物體質(zhì)量不同的原因是什么？物體的質(zhì)量與體積之間有何關(guān)系？由此，教師便可組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于計(jì)算物體密度的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分別測(cè)量三個(gè)體積不同的鐵塊的質(zhì)量和體積、三個(gè)體積不同的塑料塊的質(zhì)量和體積。在解釋（數(shù)據(jù)分析）環(huán)節(jié)，教師通過一系列問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找尋規(guī)律。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：各組實(shí)驗(yàn)數(shù)值中，不論是塑料塊還是鐵塊，其質(zhì)量與體積的比值均相等，而鐵塊和塑料塊各自的“比值”不相等。教師引導(dǎo)學(xué)生將“比值”過渡到“密度”概念，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到：同種物質(zhì)的密度一般相同，不同種物質(zhì)的密度一般不同，密度是物質(zhì)的一種特性，通?？梢酝ㄟ^質(zhì)量除以體積進(jìn)行計(jì)算。這一實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生活躍其思維，圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行分析論證，讓學(xué)生形成運(yùn)用物理思維探究問題的觀念。

3. 引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，開展科學(xué)探究

實(shí)驗(yàn)既是物理學(xué)科的重要組成部分，又是知識(shí)講解、理論驗(yàn)證、問題探究的載體。核心素養(yǎng)理念要求教師在物理學(xué)科教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，因此教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生親自完成真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)為思路，鼓勵(lì)其發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，通過自主研究或團(tuán)隊(duì)合作等方式，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，切實(shí)提升其探究能力，助力核心素養(yǎng)水平的提升。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)全一冊(cè)“科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容”一課時(shí)，本次實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容為學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究不同物質(zhì)的吸熱能力，運(yùn)用比熱容這一物理概念解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。教師以“燒開水”為導(dǎo)入案例，由“燒水時(shí)水吸收熱量的多少取決于哪些因素？”引出實(shí)驗(yàn)問題：物體吸收熱量的多少與哪些因素有關(guān)？是否物體的質(zhì)量相等、升高溫度相同，吸收的熱量也相等？隨后，教師為學(xué)生提供水和沙子，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過小組交流，明確了幾種不同的實(shí)驗(yàn)方案，如“對(duì)相同質(zhì)量兩種物質(zhì)進(jìn)行加熱，使其升高相同溫度，比較加熱所需時(shí)間”“用相同質(zhì)量兩種物質(zhì)進(jìn)行加熱，保證加熱時(shí)間相同，對(duì)比兩種物質(zhì)溫度升高多少”。方案設(shè)計(jì)是本實(shí)驗(yàn)探究的重點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量相同的水和沙子升高相同的溫度，水的加熱時(shí)間更長；保證兩者加熱時(shí)間相同，發(fā)現(xiàn)水的溫度更低。由此，學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水的吸熱能力較強(qiáng)，在同等條件下與其他物質(zhì)相比吸熱更多。教師引導(dǎo)說明物質(zhì)的吸（放）熱能力定義為物質(zhì)的比熱容。水升溫慢是因?yàn)槠浔葻崛荽笤斐傻?。通過自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生對(duì)比熱容這一物理概念的印象更為深刻，自身的探究學(xué)習(xí)能力也得到了充分的鍛煉。即學(xué)生在科學(xué)探究中形成物理觀念，又在觀念應(yīng)用中提升科學(xué)思維，兩者相輔相成。

4. 復(fù)盤實(shí)驗(yàn)總結(jié)問題，樹立科學(xué)態(tài)度

核心素養(yǎng)背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新界定，四個(gè)維度的核心素養(yǎng)目標(biāo)逐步達(dá)成，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的高維目標(biāo)，這就要求學(xué)生在形成物理觀念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用觀念解釋問題，學(xué)以致用，感受物理學(xué)科的價(jià)值。教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開復(fù)盤，并在此環(huán)節(jié)中進(jìn)行內(nèi)容拓展和教學(xué)延伸。學(xué)生在復(fù)盤階段中整理實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，結(jié)合這些問題培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育要求。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)全一冊(cè)“科學(xué)探究：歐姆定律”一課時(shí)，本節(jié)課程分為兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，其一為“分別用兩節(jié)和三節(jié)電池向同一只小燈泡供電，觀察燈泡亮度”，實(shí)驗(yàn)探究目的為分析通過燈泡的電流大小與什么因素有關(guān)？其二為“打開教室電風(fēng)扇，通過調(diào)節(jié)電風(fēng)扇旋鈕，使其吹出不同強(qiáng)度的風(fēng)”，實(shí)驗(yàn)探究目的為分析通過電風(fēng)扇的電流大小與什么因素有關(guān)？根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)1主要探究電流和電壓之間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)2主要探究電流與電阻之間的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)復(fù)盤階段，學(xué)生已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)操作以及現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，即“電壓越大，電流越大”“電阻越大，電流越小”。教師應(yīng)提出實(shí)驗(yàn)反思問題：“如何確保上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中探究電流大小與電壓大小關(guān)系時(shí)，不會(huì)受到電阻的影響？”“探究電流大小與電阻大小關(guān)系時(shí)，不會(huì)受到電壓影響？”意圖為使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，能夠理解實(shí)驗(yàn)原理，懂得控制變量法在實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中的重要性，認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)1中，應(yīng)通過控制變量保證導(dǎo)體的電阻不變，在實(shí)驗(yàn)2中，應(yīng)保證導(dǎo)體兩端的電壓不變，從而為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性提供保障。通過這一復(fù)盤過程引導(dǎo)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的印象，也可以加強(qiáng)其對(duì)物理實(shí)驗(yàn)控制變量法的掌握，同時(shí)感受到滑動(dòng)變阻器在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的重要作用，樹立正確的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度。

綜上所述，現(xiàn)階段核心素養(yǎng)理念與各學(xué)科教學(xué)工作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全面融合，教師在以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極探索如何在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的物理實(shí)驗(yàn)觀念；注重實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生物理科學(xué)思維；給予學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與空間，全面提升其自主探究能力；組織學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果與問題，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，發(fā)揮物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊紅. 基于核心素養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究［J］. 數(shù)理天地（初中版），2023（10）：69-71.

［2］陳曄. 淺談核心素養(yǎng)下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］.試題與研究，2023（28）：81-83.