摘要：在學術著作的閱讀教學中構建情境創(chuàng)設、思維梳理、跨界延伸、多樣輸出、層遞推進等閱讀策略，并且依據(jù)課標要求和學情特點，設計靈活多樣的學習任務，豐富課堂教學實踐內涵，就可以逐漸摸索閱讀學術著作的門徑，有效地拉近學生和學術著作之間的距離，形成個性化閱讀體驗，從而推進學術著作閱讀深入高效進行，更好地幫助學生學會理性思考，提升基本的學術素養(yǎng)。

關鍵詞：《鄉(xiāng)土中國》；整本書閱讀；教學策略；課堂實踐

新課程標準中“整本書閱讀與研討”和“學術論著專題研討”兩個任務群中都明確提出了閱讀學術論著的要求，這相對于之前的語文教學內容是一個創(chuàng)新和進步。教材編寫者以更為廣闊的視野，著眼于學生未來發(fā)展所必備的核心素養(yǎng)進行設計，側重于思維和文化角度專門安排了這樣的學習任務群內容。閱讀學術著作與閱讀傳統(tǒng)的以“四大名著”為代表的長篇章回體小說這樣的敘述類文本不同，學術類著作的教學價值除具有一般整本書閱讀共性之外，更具有自己的特質。除了可以培養(yǎng)民族文化認同，培養(yǎng)家國情懷和民族語言素養(yǎng)，獲得審美感受和豐盈精神世界之外，還可以培養(yǎng)學生的邏輯能力、理性精神和學術素養(yǎng)。

一、《鄉(xiāng)土中國》的教學策略

統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊中的《鄉(xiāng)土中國》是費孝通先生的一部學術著作，作品關注了中國基層鄉(xiāng)土社會的問題，同時篇幅不長，比較適合高中學生進行學術著作閱讀。加強學術著作閱讀的關注和研究，也是我們每一個語文教育工作者必須面對和思考的問題。在《鄉(xiāng)土中國》的具體教學實踐中，我們摸索形成了以下基本的教學策略。

（一）情境創(chuàng)設，任務驅動

新的高中語文課程改革特別突出了“以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”[1]。情境即面向生活實際創(chuàng)設出與學生學情相結合的生活場景，把學習任務和生活情境相對接，才可以有效地激發(fā)出學生閱讀的積極性和主動性，著力培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力，不斷強化學生的“讀者意識”。相對于四大名著這樣傳統(tǒng)的長篇章回體小說而言，學術著作與學生生活更加遙遠，就更需要語文教師創(chuàng)設出一定的生活情境，選擇學生閱讀過程中出現(xiàn)的具有典型性和思辨性的問題進行問題驅動，巧妙地設計閱讀學習任務，有效地拉近學生和學術著作之間的距離，從而使學術著作閱讀成為一種穩(wěn)定的閱讀狀態(tài)。我們結合《鄉(xiāng)土中國》作品的特點和內涵，設計了如下“課堂辯論會”學習任務。

要求學生在通讀《鄉(xiāng)土中國》原著的基礎上，對“鄉(xiāng)土本色”“差序格局”“禮治秩序”三個重點章節(jié)內容加以充分研讀理解，重點關注“鄉(xiāng)土中國”的當代性問題?；顒泳唧w設計為：把全班學生分為主席、辯論組、評審組三個部分。邀請語文課代表作為此次辯論會的主席，設置正反雙方各4人為一組辯論組，其余學生作為評審組。正反雙方圍繞《鄉(xiāng)土中國》閱讀必要性的問題展開辯論，辯論會由主席主持，評審組根據(jù)雙方的辯論表現(xiàn)投票產生最佳辯論獎和最佳辯手獎。

（二）思維導圖，邏輯梳理

學術著作是為了積累、傳播和交流人類在科學實踐中所獲得的知識而創(chuàng)作的具有專門性、理論性和系統(tǒng)性的學術作品。思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，通常采用圖文并重的表達技巧，可以把各級主題之間的邏輯思維隸屬關系非常清晰明確地呈現(xiàn)出來。這對于以系統(tǒng)性突出、邏輯清晰和思維深刻為基本特點的學術著作而言，非常恰切。《鄉(xiāng)土中國》是一部研究中國基層鄉(xiāng)土社會的學術著作，具有學術通論的性質，“并不是具體的中國社會的素描，而是包含在具體中國基層傳統(tǒng)社會里的一種特具的體系，支配著社會生活的各個方面”（《重刊序言》）。該書中所包含的14篇文章既相互獨立又緊密關聯(lián)，可以從每個章節(jié)的細節(jié)角度進行分析思考。

我們在教學過程中設計完成整部作品或者某些章節(jié)思維導圖的閱讀任務，引導學生以思維導圖的方式清晰準確地呈現(xiàn)出《鄉(xiāng)土中國》的基本框架，從而獲得對該書基本內容和主要思路的整體把握，為進一步細致分析研讀書中的具體內容，認識中國鄉(xiāng)土社會的文化傳統(tǒng)做好鋪墊和準備。思維導圖可以分為整體思維導圖和局部思維導圖兩個種類，兩種具有不同的呈現(xiàn)方式。整體和局部相結合，點面相結合，就可以更好地把握《鄉(xiāng)土中國》的基本思路和學術價值。

（三）跨界延伸，資源整合

“跨媒介閱讀作為一種重要的閱讀策略和學習任務依托于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體技術的發(fā)展，可以幫助我們突破學科的邊界和壁壘，有效地激發(fā)學生閱讀學術著作的興趣，以更為廣闊的視野重新審視學術作品的教學價值?！盵2]在《鄉(xiāng)土中國》教學中可以結合學情選擇合適的文學藝術作品進行教學資源補充和課堂教學設計，從而有效地拉近學生與學術著作之間的距離。通過組織設計“推薦最具鄉(xiāng)土情懷的文藝作品”的語文實踐活動，可以拓展學生的關注視野，激發(fā)學生閱讀興趣，以更為廣闊的視野關照學術著作本身，促進學生對學術著作的深入理解。

我們以“推薦最具鄉(xiāng)土情懷的文藝作品”為主題進行活動設計。把整個班級學生分為5組，每組成員共同完成“推薦最具鄉(xiāng)土情懷的文藝作品”的任務。要求學生依托網(wǎng)絡資源，自主查閱資料，推薦自己認為最具鄉(xiāng)土情懷的文藝作品，同時為自己組找到的這個文藝作品撰寫100字的推介語。最后，要求每組派出一名學生代表制作PPT，并在語文課堂上進行推介展示，分享交流。通過借助不同的媒體資源激發(fā)學生閱讀學術著作的興趣，旨在借助學生采訪、交流、答辯等培養(yǎng)“語言的構建與運用”和“思維的提升與發(fā)展”等方面的核心素養(yǎng)。同時引導學生更加深入地關注和思考“中國鄉(xiāng)土社會”的特點、內涵及現(xiàn)代性等問題。

（四）多樣輸出，效果測評

測評是整本書閱讀教學過程的重要環(huán)節(jié)，這既是對閱讀效果的檢測，也是對閱讀活動的再促進。整本書閱讀教學活動的評價應該包括過程性評價、成果性評價和檢測性評價。過程性評價是我們在學術著作整本書閱讀教學過程中必須首先關注的問題，這個評價是貫穿于每一節(jié)課的教學過程中的。需要語文教師對照制定的閱讀任務單，隨時關注學生完成閱讀任務的情況，指導學生（學習小組）做好閱讀批注和標記，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時能夠圍繞主要問題進行課堂討論交流。成果性評價是學生在閱讀學術著作的基礎上，進行成果輸出，例如整理讀書筆記、完成手抄報、組織辯論賽、編演課本劇，進而撰寫符合基本學術規(guī)范的小論文等。檢測性評價則是由教師根據(jù)學習閱讀任務編寫檢測試題、試卷。題目類型可以是傳統(tǒng)的標準化考試的選擇題、判斷題、填空題、簡述題等形式，也可以是體現(xiàn)整本書閱讀特點，符合新高考改革方向，具有一定探索性質的閱讀和寫作題目。這就要求我們在《鄉(xiāng)土中國》學術著作整本書閱讀教學中，緊密圍繞核心素養(yǎng)導向，不斷創(chuàng)新命題方式探索基于生動的學習情境，既有廣闊的思維空間，又能促進學生深入思考的典型題目。如下面針對“差序格局”的選擇題：

下列對“差序格局”相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）

A.中國家庭與西洋家庭的結構不同在于中國的家庭不是一個人員固定的團體，而是一個范圍，范圍的大小會隨著中心勢力大小伸縮。

B.中國家庭的親屬關系是通過生育和婚姻所發(fā)生的可包括無數(shù)人的社會關系，每個社會關系網(wǎng)絡中都有一個“己”作為中心，每個中心都不同，并且互相交叉。

C.中國人對世態(tài)炎涼特別有感觸，是因為中國傳統(tǒng)社會的格局是“同心圓波紋式”的差序格局，處于不同波紋上的人與中心勢力之間有親疏遠近之別。

D.中國傳統(tǒng)思想里缺乏那種以平等觀念及憲法觀念為基礎的“個人主義”，我們信奉的是一切價值以“己”為中心的“自我主義”。

答案C“是因為中國傳統(tǒng)社會的格局是‘同心圓波紋式’的差序格局，處于不同波紋上的人與中心勢力之間有親疏遠近之別”說法錯誤。中國人對世態(tài)炎涼特別有感觸是因為差序格局的伸縮性，而不是人與人之間的遠近親疏。

（五）深度閱讀，層遞推進

整本書閱讀一定是一個反復閱讀，層遞推進的過程，對于學術類著作整本書閱讀更是如此。《鄉(xiāng)土中國》這樣的學術著作對語文教師和學生而言都是一個全新的挑戰(zhàn)，一次性閱讀是很難真正實現(xiàn)對作品的理解和把握的，只有層遞推進才能實現(xiàn)對作品的深度閱讀和真正理解。這大致上應該經過初讀-泛讀-精讀-研讀-重讀五個基本的環(huán)節(jié)和步驟。閱讀不是一次性完成的，而是反復覆蓋，深度推進的結果，初讀是整體了解書的基本內容，大致把握作品的基本結構；泛讀是快速通讀全書，更加細致地把握各個章節(jié)的主要內容；精讀是細讀全文，字字咬嚼式深入細致地理解全文的主要觀點，梳理作品的思路和線索，初步形成自己的閱讀體驗；研讀是研究和批判式閱讀，結合自己閱讀的興趣點進行，對學術類作品進行多層次多角度的解讀，同時能夠撰寫出符合基本學術規(guī)范的小論文；重讀是經過一段時間的積累和沉淀之后再次進行閱讀，進而拓展自己的學術視野和文化素養(yǎng)，豐盈自己的精神世界，獲得精神成長和提升。我們通過《鄉(xiāng)土中國》層遞推進閱讀任務單的形式，鼓勵學生課上閱讀和課下閱讀相結合，即時閱讀和層遞閱讀相結合。力求使學生達到循環(huán)推進，反復閱讀，深度閱讀，真正獲得屬于自己的閱讀體驗，培養(yǎng)自己的理性精神和學術素養(yǎng)。

二、《鄉(xiāng)土中國》的教學實踐反思

（一）尊重學情差異，完善學情調研

《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀是面向全國高中學生推薦的學習內容，由于各地區(qū)、各學校和各班級的學情、教情千差萬別，在教學之前，尤其應當注意做好學情調研工作。在具體教學實踐當中，可以采用課前閱讀任務單的形式，進行問題征集、篩選和凝練，最終形成學生共同關注，普遍困惑而期待解決的核心問題，并以此作為課堂教學的主要目標和中心內容。

（二）豐富教學樣式，堅持學科本位

《鄉(xiāng)土中國》是一部很有難度的學術著作。要想實現(xiàn)有效的教學，就更需要語文教師創(chuàng)新教學樣式，采用教師導讀課，閱讀鑒賞課、成果展示課、辯論交流課等多種課型，積極引入跨媒介教學資源，可以有效地激發(fā)學生學習的興趣和熱情，便于有效地拉近讀者與經典作品之間的距離，增加學生學習參與感。但同時特別要注意的是，不要為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了跨媒介而跨媒介，一定要始終堅持語文學科的本位不動搖，緊緊把握聽、說、讀和寫這樣的語文學習核心內容。

（三）增加思維含量，發(fā)展思維素養(yǎng)

《鄉(xiāng)土中國》是一部別具特色的學術著作，其中包含了豐富的思維教學價值。教師可以設計思維含量較高的學習任務，引導學生在充分閱讀的基礎上，學會廣泛而深入的，有邏輯性和思辨地分析思考問題。這都是相對于《紅樓夢》長篇小說整本書閱讀的優(yōu)勢所在。例如，在凝練“差序格局”這個核心概念的過程中，可以充分培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在討論“當代中國，城市化快速發(fā)展，還有必要重讀鄉(xiāng)土中國嗎？”這個問題中，可以有效地培養(yǎng)學生一分為二地，從正反雙方，不同側面思考問題的意識，形成“正一反一合”式的辯證思維能力。

學術著作具有不可替代的教學價值。對于正處于兩個一百年的歷史交匯點，承擔著實現(xiàn)中華民族偉大復興歷史使命的青年學生而言，更具有特殊的價值和意義。邏輯思辨、實踐意識、理性精神、學術素養(yǎng)等都是未來學生發(fā)展不可或缺的，也是語文教師必須關注的。緊密結合課標，依托學情，逐漸摸索和運用更加優(yōu)化合理的實施策略，才能真正地使情懷落地，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者—整本書閱讀之理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2019：45-47.

[2]李維民，鄭穎娜.跨媒介閱讀在《三國演義》整本書閱讀教學中的實踐與思考[J].語文教學研究，2020（2）.

（作者：李晨陽，河北省張家口市第四中學教師；李維民，河北省張家口市第四中學特級教師、正高級教師）

[責編：尹達；校對：張應中]