摘" 要" 項(xiàng)目化教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和創(chuàng)作實(shí)踐，促進(jìn)了語文寫作和美術(shù)設(shè)計(jì)能力的綜合提升。本文圍繞語文與美術(shù)跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)展開探討，以八年級下冊第五單元的游記寫作教學(xué)為例，剖析跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢與可行性，詳細(xì)闡述了項(xiàng)目的來源與選擇標(biāo)準(zhǔn)，以及跨學(xué)科融合項(xiàng)目的必要性與實(shí)施策略。同時(shí)，通過實(shí)施“設(shè)計(jì)孟宗文化旅游節(jié)宣傳手冊”項(xiàng)目，展示了跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面的積極作用。

關(guān)鍵詞" 中學(xué)語文；美術(shù)；跨學(xué)科；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號" G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0037-03

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，跨學(xué)科教學(xué)因其能夠打破學(xué)科壁壘、促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展而日益受到重視。語文與美術(shù)作為兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的學(xué)科，在跨學(xué)科教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢和價(jià)值。項(xiàng)目化教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、探究性的主題探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在合作中成長。［1］本文以八年級下冊《學(xué)寫游記》為例，探討語文與美術(shù)跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，旨在深入分析項(xiàng)目化教學(xué)的一般規(guī)律與方法，并結(jié)合具體教學(xué)案例，探索如何通過跨學(xué)科教學(xué)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、語文與美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

語文和美術(shù)融合課的項(xiàng)目化教學(xué)，作為一種新穎且富有實(shí)用性的教學(xué)模式，其核心在于通過跨學(xué)科的視角，巧妙地將語文與美術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的知識、技能以及方法相互滲透、相互融合。這種教學(xué)模式旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，為學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊、更加多元的學(xué)習(xí)空間，從而培養(yǎng)他們跨學(xué)科的綜合素質(zhì)和綜合能力。［2］

首先，語文與美術(shù)跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)能夠使學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是成為探索者和實(shí)踐者。他們通過參與實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)，將所學(xué)的語文和美術(shù)知識應(yīng)用于實(shí)踐之中，這種參與式學(xué)習(xí)不僅能夠加深對知識的理解和記憶，還能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和問題解決能力。

其次，語文與美術(shù)跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作與交流中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，共同提升。通過合作完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生需要學(xué)會與他人有效溝通、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系、分工合作以達(dá)成共同目標(biāo)。這些能力的培養(yǎng)對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。

最后，語文與美術(shù)跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生需要將所學(xué)的語文知識和美術(shù)技能應(yīng)用于具體的項(xiàng)目中，這不僅要求他們具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，還要求他們具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過參與項(xiàng)目，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷嘗試和探索，培養(yǎng)解決問題的能力，這對于他們未來的發(fā)展具有重要意義。

二、項(xiàng)目化教學(xué)中語文和美術(shù)跨學(xué)科融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目來源

項(xiàng)目來源可以來自學(xué)生日常生活中的觀察和感悟，可以來自社會上的熱點(diǎn)問題，也可以來自學(xué)科知識的深度挖掘，甚至可以來自學(xué)生們自身的興趣和愛好。在選擇適合初中生的項(xiàng)目時(shí)，教師必須確保項(xiàng)目能夠緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和社會問題，具有實(shí)際意義，能夠喚起學(xué)生的參與熱情和社會責(zé)任感。同時(shí)，需要考慮項(xiàng)目的可行性，包括學(xué)校資源和學(xué)生的能力水平。初中生正處于知識儲備和技能提升的關(guān)鍵階段，因此項(xiàng)目的難度和復(fù)雜度需要適中，既要能夠挑戰(zhàn)他們的能力，又不能過于超出他們的承受范圍。

（二）主題選擇與內(nèi)容整合

跨學(xué)科融合應(yīng)選擇一個(gè)既涉及語文又涉及美術(shù)的主題，如“文學(xué)作品的視覺呈現(xiàn)”。學(xué)生可以通過閱讀文學(xué)作品，理解其情感表達(dá)和意境營造，然后運(yùn)用美術(shù)技能將文學(xué)作品中的場景或人物形象進(jìn)行視覺化呈現(xiàn)。如為《西游記》的經(jīng)典段落畫插圖，為《海底兩萬里》設(shè)計(jì)好書推薦海報(bào)等。這樣不僅可以加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解，還能培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力。

（三）跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該聚焦于提升學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和綜合分析解決問題的能力。通過深入剖析語文和美術(shù)兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用兩門學(xué)科的知識和技能，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，完成具有獨(dú)特藝術(shù)表達(dá)的作品，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性發(fā)展。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

教師應(yīng)聚焦文學(xué)作品情感表達(dá)與美術(shù)創(chuàng)作技巧的結(jié)合，一方面引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品中的藝術(shù)元素，另一方面幫助他們將這些元素有效地融入美術(shù)創(chuàng)作中，形成富有個(gè)性特色的作品。這需要教師對兩個(gè)學(xué)科的知識和技能都有深入地掌握。

（五）教學(xué)策略與方法

教師可以采用多種教學(xué)手段，如實(shí)例分析、小組討論、實(shí)踐操作等多種教學(xué)手段等。以具體的文學(xué)作品為載體，通過美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)情感與意境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷完善作品，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（六）教學(xué)評價(jià)與反思

項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循以下原則：

一是綜合性原則，全面考慮學(xué)生在語文和美術(shù)兩大領(lǐng)域的知識掌握、技能提升、情感態(tài)度的培養(yǎng)以及價(jià)值觀的塑造，綜合評估學(xué)生的整體素質(zhì)。二是過程性原則，密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與發(fā)展變化，通過觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及對其學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和反思，從而更精確地評估其學(xué)習(xí)成效。三是多元化原則，采用觀察、作品展示、口頭表達(dá)、書面測試等多種評價(jià)方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評價(jià)主體也應(yīng)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評等。四是導(dǎo)向性原則，發(fā)揮導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，促使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷反思與改進(jìn)。另外，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)為教師的教學(xué)提供反饋和指導(dǎo)，幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略。

三、語文與美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐——以八年級下冊第五單元游記寫作為例

（一）項(xiàng)目源起

“孟宗文化旅游節(jié)”是孝昌縣多年來致力打造的城市文化名片。筆者將這一文化資源和文化形態(tài)引入跨學(xué)科情境下的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。

本項(xiàng)目巧妙地融合了語文“游記”寫作課程與美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課程。學(xué)生通過細(xì)膩的文字描繪所見所聞，深入表達(dá)對自然與人文景觀的獨(dú)到感悟，并借助美術(shù)創(chuàng)作手段，將家鄉(xiāng)的美和內(nèi)心的情感具象化。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，更能有效提升了他們綜合運(yùn)用多學(xué)科知識的能力。融合式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為他們未來更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。［3］

（二）項(xiàng)目可行性與學(xué)情分析

在八年級下冊語文的第五單元教學(xué)中，學(xué)生將會學(xué)習(xí)4篇游記作品。結(jié)合之前第三單元對古代游記的探討，學(xué)生們對于“游記”這一文學(xué)體裁有了深入地理解。他們不僅明白了游記要遵循游蹤和自身體驗(yàn)來合理安排結(jié)構(gòu)，還能準(zhǔn)確地抓住景物或游覽場所的獨(dú)特之處進(jìn)行描繪，使得文章內(nèi)容詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。在表達(dá)技巧上，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠在記敘和描寫的基礎(chǔ)上，巧妙地融入議論和抒情，將自己的所思所感以更加生動、深刻的方式傳達(dá)給讀者。這種綜合運(yùn)用多種表達(dá)手段的能力，為《孝昌孟宗文化旅游宣傳冊》的文案撰寫增添了更多的色彩和深度。蘇少版八年級下冊美術(shù)第6課《美麗的書》提供了與本項(xiàng)目緊密相關(guān)的美術(shù)技能。在這一課中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了書的形態(tài)、書籍裝幀的要素、封面設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)編排等關(guān)鍵知識。這些技能不僅為他們在制作《孝昌孟宗文化旅游宣傳冊》時(shí)提供了必要的美術(shù)指導(dǎo)，還進(jìn)一步增強(qiáng)了他們對書籍整體美感的把握能力。

（三）項(xiàng)目計(jì)劃與實(shí)施

1.項(xiàng)目框架

如圖1所示，整個(gè)項(xiàng)目涉及語文、地理、歷史、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容。根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度可分為：課程前期的素材搜集，中期的文案、插圖、書籍裝幀、后期的展示與評價(jià)。

2.項(xiàng)目實(shí)施策略

本項(xiàng)目聚焦于如何通過文字與圖像的有效融合，全面而生動地展現(xiàn)孝昌孟宗文化的深厚底蘊(yùn)和地方特色，在實(shí)踐中提升學(xué)生的游記寫作能力和美術(shù)設(shè)計(jì)水平。在“為孝昌孟宗文化旅游節(jié)設(shè)計(jì)宣傳冊”的項(xiàng)目教學(xué)中，教師可以通過提出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，從而提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。如“你知道哪些孝昌縣的美景、美食和美事？”“你準(zhǔn)備向游客推薦孝昌縣的哪些特色？”“怎么設(shè)計(jì)宣傳冊？”等。這些問題的成功解決不僅具有深遠(yuǎn)的文化意義，同時(shí)也對學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。

實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)知識的最佳方式，更是技能提升的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分階段進(jìn)行實(shí)踐活動（見表1）。首先，在素材搜集階段，鼓勵學(xué)生親身參與到孟宗文化的考察和研究中，通過實(shí)地觀察、深入體驗(yàn)和交流互動，獲取第一手資料，為項(xiàng)目的后期實(shí)施提供所需的重要信息和數(shù)據(jù)支持。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合素材與親身體驗(yàn)，精心撰寫宣傳冊文案。隨后，在美術(shù)教師指導(dǎo)下，繪制插圖并設(shè)計(jì)書籍裝幀。最后，各小組展示作品，接受同學(xué)和教師的評價(jià)，不斷完善，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同成長。

表1" 項(xiàng)目實(shí)施過程中的師生任務(wù)

第一階段：尋美孝昌

（課前搜集素材）

利用假期，和父母一起“尋美”孝昌，為后面的游記寫作搜集素材。并用學(xué)到的構(gòu)圖知識，用手機(jī)把尋到的“美”記錄下來。

第二階段：學(xué)寫游記

（1課時(shí)）

（1）學(xué)生將觀察記錄整理成一篇游記初稿，要求結(jié)構(gòu)清晰，描述生動，情感真摯。

（2）在課堂上，學(xué)生將自己的游記初稿朗讀給全班同學(xué)聽，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，提出建議。

（3）學(xué)生根據(jù)同學(xué)的評價(jià)和建議，對自己的游記進(jìn)行修改和完善。

第三階段：書籍設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)封面和圖文編排）

以小組為單位，將小組成員的文章整理成冊，并為其設(shè)計(jì)封面。

第四階段：展示與評價(jià)

小組匯報(bào)，介紹本小組的作品。

3.教學(xué)效果

通過本項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的語文寫作能力和美術(shù)設(shè)計(jì)水平得到顯著提升。不僅能夠撰寫出內(nèi)容豐富、生動的游記文案，還能夠繪制出精美絕倫的插圖和設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的書籍裝幀。更重要的是，學(xué)生們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握了跨學(xué)科的知識和技能，提高了綜合能力和文化素養(yǎng)，為未來更好地適應(yīng)社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（余歡 聶蕊，孝昌縣第一初級中學(xué)，湖北 孝感 432900）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 胡紅杏.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動［J］.蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017（6）：165-172.

［2］ 李明輝.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)探討［J］.智力，2023（33）：32-35.

［3］ 楊洪艷.小學(xué)語文教學(xué)中跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探究［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（下旬），2024（1）：92-94.

責(zé)任編輯：劉" 源

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