摘" 要" 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是思辨能力。這種能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在閱讀文本時更有條理地梳理內(nèi)容、敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、有效地收集信息、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行推理演繹，還能促使他們對文本進(jìn)行深刻的反思和全面的評價。在小學(xué)語文課堂中，教師開展思辨性閱讀教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。有效開展思辨性語文閱讀，需要教師做到以下三點：以問題為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力；加強(qiáng)指導(dǎo)力度，提升學(xué)生文本探究能力；開展研討交流，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞" 小學(xué)語文；思辨性閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號" G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0034-03

一、思辨性閱讀的內(nèi)涵

思辨性閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，其內(nèi)涵在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中得到了深刻的闡釋?！鞍l(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”包括“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理各種觀點，明辨不同態(tài)度與立場，區(qū)分是非、善惡和美丑。從這個角度來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是思辨能力。這種能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在閱讀文本時更有條理地梳理內(nèi)容、敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、有效地收集信息、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行推理演繹，還能促使他們對文本進(jìn)行深刻的反思和全面的評價。通過這種方式，學(xué)生可以更加清晰、有條理地表達(dá)自己在閱讀過程中的感悟與體會。更為重要的是，思辨性閱讀還能幫助學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗和認(rèn)知經(jīng)驗，形成正確的是非觀念和價值判斷，從而在生活中明辨是非、鑒別美丑，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。［1］這樣的教育過程不僅豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，還為他們未來的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、開展思辨性閱讀教學(xué)的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

思辨性閱讀教學(xué)以思辨性閱讀為基礎(chǔ)，它是一種獨特的閱讀方式，超越了傳統(tǒng)閱讀的范疇，側(cè)重于對文本的深度挖掘和透徹理解。［2］在這種閱讀模式下，學(xué)生不僅需要調(diào)動自己的知識儲備，還要充分發(fā)揮批判性思維和邏輯分析能力，才能形成自己獨到的見解和判斷。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解知識，把握其內(nèi)在的邏輯脈絡(luò)，進(jìn)而提升自己的問題解決能力。這種能力的提升會帶給學(xué)生極大的自信，讓他們在閱讀中獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情，形成良性循環(huán)。與傳統(tǒng)的被動接受知識的閱讀方式不同，思辨性閱讀鼓勵學(xué)生主動探索，積極求知，學(xué)生不再僅僅是知識的接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者和發(fā)現(xiàn)者。在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生的好奇心和求知欲被充分激發(fā)，他們對閱讀的熱愛也將隨之增長。此外，思辨性閱讀還強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。這種交流和碰撞不僅有助于拓寬學(xué)生的視野，還能夠激發(fā)他們的思維活力和創(chuàng)造力。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會更加積極地進(jìn)行閱讀和思考，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行自主探究。這種以問題為導(dǎo)向的閱讀方式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀效果，還能夠培養(yǎng)他們的思辨能力，實現(xiàn)閱讀能力和思維能力的共同提升。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

“新課標(biāo)”明確指出，思維能力涵蓋了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等諸多認(rèn)知活動，這些活動具體體現(xiàn)在直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維以及創(chuàng)造思維上。［3］小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性地接受語文閱讀訓(xùn)練的起始階段，也是他們形成語文閱讀思維能力的關(guān)鍵時期。然而，在很長一段時間內(nèi)，語文閱讀教學(xué)似乎陷入了一個“怪圈”：教師的講解與分析常常替代了學(xué)生的觀察與思考。在這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生往往只能被動地接受知識，缺乏自主閱讀與思考的空間，阻礙了學(xué)生思維能力培養(yǎng)與發(fā)展。開展思辨性閱讀教學(xué)有助于打破這一僵局。思辨性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的深入解讀與分析，鼓勵學(xué)生通過自主思考與探究，形成自己獨到的觀點與判斷。在閱讀不同類型、主題的文本過程中，學(xué)生可以極大地拓寬自己的知識視野，接觸到多元的思想與文化，從而全面提升自己的認(rèn)知水平與綜合素質(zhì)。這樣的教學(xué)方式不僅賦予學(xué)生更多的自主權(quán)與話語權(quán)，還讓他們在辯證的思考與表達(dá)中深化對問題本質(zhì)的認(rèn)識，真正體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣與價值。

（三）有助于訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

語言，作為學(xué)生思考的基石和傳達(dá)思想的橋梁，不僅承載著他們的思維成果，還是他們與外界溝通交流的重要工具。因此，擁有清晰、縝密的思維邏輯對于準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)思想至關(guān)重要。“新課標(biāo)”對學(xué)生的表達(dá)能力提出了更高要求，從“清楚地表達(dá)想法”到“整理材料，有條理地匯報”，再到“即興發(fā)言，理清重點”，這些要求都凸顯了思辨性閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面的關(guān)鍵作用。語文課程的工具性與人文性相輔相成，而要實現(xiàn)這兩者的有機(jī)統(tǒng)一，就必須不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這意味著學(xué)生需要深入探索語言文字的奧秘，并將其靈活運用于日常生活的各個場景中。思辨性閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了重要的學(xué)習(xí)方式，有助于他們獨立思考、深入領(lǐng)會作者的思想，并品味文本的精妙之處。［4］通過閱讀各種類型的文本，學(xué)生能夠接觸到多元的思想和文化，從而積累豐富的語料。這些語料將成為他們語言表達(dá)的寶貴素材，使他們的表達(dá)更加有深度、有條理。無論是口語表達(dá)還是書面表達(dá)，學(xué)生都能更加自信、流暢地傳達(dá)自己的思想?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生都能在閱讀過程中產(chǎn)生獨特的感受和見解。這些不同的思維火花在課堂交流中不斷碰撞，不僅幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容、掌握閱讀技巧，還極大地豐富了他們的語庫，從而提升了他們的語言表達(dá)能力。

三、語文思辨性閱讀教學(xué)策略

思辨性閱讀教學(xué)的精髓在于培育學(xué)生的思維能力，然而這種能力并非直觀可見，需要我們借助有效的教學(xué)手段，為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的腳手架，使他們能夠在知識的海洋中穩(wěn)步前行，并逐步實現(xiàn)“思維的可視化”。

（一）以問題為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力

閱讀教學(xué)是一個涉及教師、學(xué)生和文本的動態(tài)交互過程。為了有效提升學(xué)生的思辨性閱讀能力，教師應(yīng)深入研讀文本，精心挑選出那些具有思維訓(xùn)練價值的思辨點。［5］然后，教師可以將這些思辨點以問題的形式呈現(xiàn)出來，融入學(xué)生的閱讀過程，激發(fā)學(xué)生深入思考，鼓勵他們用清晰、有邏輯的語言來闡述自己的觀點。在此過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的思考時間和表達(dá)機(jī)會，鼓勵他們積極參與閱讀活動，大膽分享自己的思考和感受。這種教學(xué)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，還能全面提升他們的綜合素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

以四年級語文上冊教材的《一只窩囊的大老虎》課文為例，教師可以從課文標(biāo)題出發(fā)，將其作為引導(dǎo)學(xué)生開展思辨性閱讀的起點。當(dāng)教師詢問學(xué)生“看到‘大老虎’這三個字，你們腦海中首先浮現(xiàn)出什么樣的場景？”時，學(xué)生往往會根據(jù)過去的經(jīng)驗和對老虎的普遍認(rèn)識，描繪出一個個高大威猛、令人敬畏的老虎形象。這時，教師便可利用學(xué)生的普遍認(rèn)識，設(shè)計出這樣的問題：“我們想象的‘大老虎’是那么的威風(fēng)八面、強(qiáng)悍有力！但是，今天的課文標(biāo)題卻是‘一只窩囊的大老虎’，這樣的標(biāo)題與你們之前的想象有什么出入？讀了這個標(biāo)題，你們感到好奇嗎？想探究其中的原因嗎？”通過這樣富有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題導(dǎo)入，不僅能激起學(xué)生的好奇心和求知欲，還能幫助他們從宏觀上把握和理解課文的主題和內(nèi)容。又如在二年級上冊語文教材的《坐井觀天》一課中，青蛙和小鳥對于天空的不同看法構(gòu)成了一個極富思辨性的問題。教師可以利用這一矛盾點向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們知道青蛙和小鳥都生活在同一片天空下，可為什么它們對于天空的描述卻如此不同呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀第一段對話，理解小鳥為何堅信天空是無邊無際的。在學(xué)生找到答案后，教師再引導(dǎo)他們將這一認(rèn)識遷移到第三段對話的閱讀中，去探究青蛙為什么會認(rèn)為小鳥在夸大其詞。通過這種逐級深入、層層遞進(jìn)的引導(dǎo)方式，教師不僅能幫助學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的思辨性閱讀能力和表達(dá)能力。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)力度，提升學(xué)生文本探究能力

由于學(xué)生之間存在普遍的個體差異性，所以教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行深入的了解。這種了解可以幫助教師預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遭遇的思維難點或理解障礙?；谶@種預(yù)見性，教師便可以在學(xué)生面臨挑戰(zhàn)的關(guān)鍵時刻提供必要的幫助與指導(dǎo)，從而降低文本理解的難度，使學(xué)習(xí)過程更加順暢。隨著教師引導(dǎo)的逐步深入，學(xué)生將會形成更為靈活且多角度的思維方式，這不僅有助于提升他們的獨立思考能力，還能激發(fā)他們的自主探究精神，為日后應(yīng)對各類復(fù)雜問題打下堅實的基礎(chǔ)。

以五年級下冊語文教材中《自相矛盾》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在積極思考文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開拓思維、發(fā)揮想象，續(xù)寫或改寫文章。例如，教師可以詢問學(xué)生“他若想生意興隆該怎么辦呢？”并讓學(xué)生根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)霓k法進(jìn)行創(chuàng)意寫作，解決實際問題。同時，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生寫作指導(dǎo)，結(jié)合文章主旨“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，引導(dǎo)學(xué)生梳理思維過程，探究解決問題的多種可能方法。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎么解決賣矛和賣盾的沖突呢？一是可以開兩家店，一家只賣矛，另一家只賣盾。二是可以矛盾取其一。在賣矛的時候，擺上矛戳穿堅固的盾的實物進(jìn)行廣告宣傳。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本深層含義，鼓勵他們自主思考、形成個人觀點，使學(xué)生在梳理文本、提煉觀點的過程中，逐漸提升了語言綜合運用能力和邏輯思辨能力。

（三）開展研討交流，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

研討交流是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是思維碰撞的過程，在提升學(xué)生語言表達(dá)能力方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)生置身于一個寬松、自在的氛圍中，既能暢所欲言地闡述個人的見解，又能悉心傾聽他人的聲音和觀點，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生更加全面、深入地把握問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。

以四年級下冊語文教材中《口語交際：朋友相處的秘訣》一文為例，這一章節(jié)的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與集體討論，培養(yǎng)他們根據(jù)討論目標(biāo)記錄信息、整理信息的能力，并要求學(xué)生清晰、有序地向全班匯報小組的討論成果。本次口語交際訓(xùn)練的目的不僅在于引導(dǎo)學(xué)生審視自己在與朋友的交往中可能存在的問題，明確今后應(yīng)如何更加和諧地與朋友相處，還在于引導(dǎo)學(xué)生將在小組討論中獲得的記錄、整理信息的技能靈活運用到其他領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。為此，教師可以通過設(shè)計一系列具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題來推動研討交流的深入進(jìn)行：（1）說到“朋友”，你首先會想到誰呢？你能和大家分享一下他（她）為什么會成為你的好朋友嗎？（2）在與好朋友的交往過程中，有快樂也有煩惱，誰能和大家分享下你們相處的故事？（3）讓友誼長存，同學(xué)們有什么秘訣嗎？（4）看來，大家都有很多與朋友相處的秘訣。多與大家交流，聽聽別人的意見，能讓自己更好地與朋友相處。接下來，我們采取小組討論的形式交流“朋友相處的秘訣”。（5）這次小組討論還有其他什么要求嗎？請打開語文書，找一找。（6）注意閱讀記錄表與“泡泡”里的內(nèi)容，讀完后想想自己掌握了哪些記錄信息的好方法？（7）每組派一名代表進(jìn)行有條理地匯報交流，其他同學(xué)進(jìn)行點評。

通過深入研討與交流，學(xué)生不僅梳理了學(xué)習(xí)的思維脈絡(luò)，還進(jìn)行了有效的語言表達(dá)實踐。在討論、交流以及最終匯報的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力將逐步得到鍛煉和提升，能夠更加明晰地闡述自己的觀點和想法。此外，對其他同學(xué)匯報的點評，有助于進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言能力，使他們在評價中不斷提升表達(dá)的質(zhì)量和思維的深度，從而有力地提升了學(xué)生的整體語言表達(dá)水平和思辨能力。

（靖青，濟(jì)南市章丘區(qū)福泰小學(xué)，濟(jì)南 250200）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊亞雯.學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)實踐探究［J］.考試周刊，2024（5）：76-79.

［2］ 邵愛峰.小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的實踐路徑［J］.教師教育論壇，2023（6）：36-38.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

［4］ 陳榮貴.基于思辨性閱讀與表達(dá)的小學(xué)語文教學(xué)探究［J］.新教師，2023（5）：35-36.

［5］ 楊薇.“新課標(biāo)”視域下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略探析［J］.江西教育，2024（2）：62-64.

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