【摘 要】本文以《憶讀書》為例，將課堂行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以此研究課堂問題設(shè)計的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂行為大數(shù)據(jù) 課堂問題設(shè)計 有效性

教育的核心在于不斷探索與革新，課堂問題設(shè)計則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的基石。有效的課堂問題不僅能幫助學(xué)生深化理解，還能激發(fā)他們的思維潛能。本文將以《憶讀書》為例，結(jié)合課堂行為大數(shù)據(jù)，探討如何反溯課堂問題設(shè)計的有效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)理念。

一、解讀課堂行為大數(shù)據(jù)，反溯課堂問題設(shè)計之效

（一）觀課堂教學(xué)模式

通過課堂觀察與數(shù)據(jù)采集，我們獲得了《憶讀書》課程的翔實數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅反映了學(xué)生的課堂參與度，還揭示了教師提問的類型、頻率及學(xué)生的回應(yīng)方式。我們運(yùn)用S-T分析技術(shù)和記號體系分析法，對課堂行為進(jìn)行了深入剖析。

在《憶讀書》的課堂教學(xué)中，S-T曲線的擬合角度大于45°（見圖1），說明學(xué)生的行為占比較高，表明課堂以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主性和探究性。同時，教師的講解也呈現(xiàn)出一定的密度，為學(xué)生提供了充足的思考和討論空間。從Rt-Ch圖來看（見圖2），該課的教學(xué)模式屬于混合型，師生行為轉(zhuǎn)換率為0.39，數(shù)值偏低，說明師生行為轉(zhuǎn)換率有待提升，這意味著在教學(xué)過程中，應(yīng)更加注重師生之間的互動與轉(zhuǎn)換。

（二）析課堂有效性提問

1.分析問題類型，聚焦核心素養(yǎng)。通過對課堂問題的分類與分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師在《憶讀書》教學(xué)中的“如何”問題和“若何”問題數(shù)據(jù)明顯高于全國常模數(shù)據(jù)（以下簡稱“常模數(shù)據(jù)”），而“是何”問題數(shù)據(jù)低于常模數(shù)據(jù)，“為何”問題數(shù)據(jù)略低于常模數(shù)據(jù)。這表明，該課程注重學(xué)生對問題的理解、思考、探究、交流，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和客觀分析的能力，但忽略了對知識點(diǎn)的鞏固。

2.分析回答方式，關(guān)注生本差異。在《憶讀書》的課堂中，學(xué)生個別回答的數(shù)據(jù)和常模數(shù)據(jù)相近，討論后匯報的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常模數(shù)據(jù)，集體齊答和自由答數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常模數(shù)據(jù)。顯然，教師采用了多種提問方式，如個別回答、討論后匯報等。這種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的思考，提高了他們的參與度。然而也應(yīng)注意到集體齊答和自由答的比例較低，這在一定程度上限制了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，為他們提供更多的表達(dá)空間。

3.分析教師回應(yīng)方式，體現(xiàn)賞識教育。教師的回應(yīng)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性有著重要影響。在《憶讀書》的教學(xué)中，教師采用了肯定、追問等非言語效應(yīng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但言語效應(yīng)的使用相對較少，這可能會降低學(xué)生的獲得感和成就感。因此，教師在回應(yīng)學(xué)生時，應(yīng)更加注重言語與非言語的結(jié)合，以充分體現(xiàn)賞識教育。

二、依托課堂行為大數(shù)據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略之道

（一）創(chuàng)新問題設(shè)計，激發(fā)思維火花

通過提出一系列富有啟發(fā)性的問題，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并鼓勵他們提出自己的見解。同時，我們還注重問題的層次性，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

我們組織學(xué)生圍繞“開卷有益”“擇善從之”這兩個項目進(jìn)行小組探究。探究一：讀書的好處。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，梳理提煉出讀書的好處——快樂、明理、博學(xué)……教師提問：“是不是讀所有的書都有好處呢？”探究二：好書的標(biāo)準(zhǔn)。師生一起歸納出好書的標(biāo)準(zhǔn)后，教師提問：“你發(fā)現(xiàn)這幾條都是從什么角度來判斷好書的標(biāo)準(zhǔn)的？”學(xué)生歸納提煉：興趣、人物、情節(jié)、情感……

（二）轉(zhuǎn)變問答模式，強(qiáng)化自主思考

傳統(tǒng)的問答模式往往側(cè)重于知識的記憶和復(fù)述，卻忽視了學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，我們在《憶讀書》一課的教學(xué)中，嘗試將問答模式從“是何”問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾巍眴栴}。通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作，我們幫助他們梳理文本信息，整合知識要點(diǎn)，并形成自己的見解。這種問答模式的轉(zhuǎn)變不僅有助于提升學(xué)生的自主思維能力，還能夠增強(qiáng)他們獲取策略性知識的能力。如將問題：“好書的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”改為：“通過文本信息，你如何判斷一本書是好書？”首先，該問題需要學(xué)生在獨(dú)立閱讀文本的基礎(chǔ)上，梳理信息要點(diǎn)。其次，需要學(xué)生在小組合作中，整合信息，同時還要將資料袋及自己的生活經(jīng)歷加以綜合分析，形成小組合作研究的成果展示。

（三）組織有序活動，構(gòu)建邏輯思維

在教學(xué)過程中，我們注重活動的組織和安排，以確保課堂的邏輯性和連貫性。通過設(shè)計一系列有序的活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，理解作者的思想和情感。同時，我們還注重活動的多樣性，包括小組討論、角色扮演、辯論賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這些活動不僅能夠深化學(xué)生對文本的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）深化教學(xué)反思，提升教學(xué)策略

在教學(xué)結(jié)束后，我們進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，并針對存在的問題進(jìn)行了改進(jìn)。通過反思課堂中的對話深度，我們發(fā)現(xiàn)一些提問過于簡單，缺乏深度和挑戰(zhàn)性。為了提升問題深度，我們設(shè)計了一系列更具深度和層次性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。同時，我們還注重問題的連貫性和邏輯性，以確保學(xué)生能夠形成完整的知識體系。下面以教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)為例，展示有深度的提問設(shè)計。

提問一：你覺得“讀書好，多讀書，讀好書”可以調(diào)整順序嗎？你會怎么調(diào)整？說說你的理由。

提問二：請聯(lián)系課文，說說你陳述的理由在文中有依據(jù)嗎？

提問三：如何從行文脈絡(luò)的角度去理解不能隨便調(diào)換順序？

提問四：假如你是教材的編輯，打算要添加“好讀書”這三個字，可以放在哪里？

提問五：如果你打算向冰心奶奶征求讀書建議，你會怎么說？

總之，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的行為表現(xiàn)以及地域的教育資源，我們可以更好地描繪出各種教研應(yīng)用的特點(diǎn)，從而使教研團(tuán)隊能夠更加清晰地確定教研目標(biāo)，大大提高了教研的效率。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的行為表現(xiàn)以及地域的教育資源等數(shù)據(jù)的搜集和分析，我們能夠更加精準(zhǔn)地了解教學(xué)現(xiàn)狀和需求，從而制訂出更具針對性的教學(xué)策略。另外，大數(shù)據(jù)還可以幫助我們預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢和潛在問題，為精準(zhǔn)教學(xué)提供有力支持。

（作者單位：福建省廈門市文安小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

教育的核心在于不斷探索與革新，課堂問題設(shè)計則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的基石。有效的課堂問題不僅能幫助學(xué)生深化理解，還能激發(fā)他們的思維潛能。本文將以《憶讀書》為例，結(jié)合課堂行為大數(shù)據(jù)，探討如何反溯課堂問題設(shè)計的有效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)理念。

一、解讀課堂行為大數(shù)據(jù)，反溯課堂問題設(shè)計之效

（一）觀課堂教學(xué)模式

通過課堂觀察與數(shù)據(jù)采集，我們獲得了《憶讀書》課程的翔實數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅反映了學(xué)生的課堂參與度，還揭示了教師提問的類型、頻率及學(xué)生的回應(yīng)方式。我們運(yùn)用S-T分析技術(shù)和記號體系分析法，對課堂行為進(jìn)行了深入剖析。

在《憶讀書》的課堂教學(xué)中，S-T曲線的擬合角度大于45°（見圖1），說明學(xué)生的行為占比較高，表明課堂以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主性和探究性。同時，教師的講解也呈現(xiàn)出一定的密度，為學(xué)生提供了充足的思考和討論空間。從Rt-Ch圖來看（見圖2），該課的教學(xué)模式屬于混合型，師生行為轉(zhuǎn)換率為0.39，數(shù)值偏低，說明師生行為轉(zhuǎn)換率有待提升，這意味著在教學(xué)過程中，應(yīng)更加注重師生之間的互動與轉(zhuǎn)換。

（二）析課堂有效性提問

1.分析問題類型，聚焦核心素養(yǎng)。通過對課堂問題的分類與分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師在《憶讀書》教學(xué)中的“如何”問題和“若何”問題數(shù)據(jù)明顯高于全國常模數(shù)據(jù)（以下簡稱“常模數(shù)據(jù)”），而“是何”問題數(shù)據(jù)低于常模數(shù)據(jù)，“為何”問題數(shù)據(jù)略低于常模數(shù)據(jù)。這表明，該課程注重學(xué)生對問題的理解、思考、探究、交流，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和客觀分析的能力，但忽略了對知識點(diǎn)的鞏固。

2.分析回答方式，關(guān)注生本差異。在《憶讀書》的課堂中，學(xué)生個別回答的數(shù)據(jù)和常模數(shù)據(jù)相近，討論后匯報的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常模數(shù)據(jù)，集體齊答和自由答數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常模數(shù)據(jù)。顯然，教師采用了多種提問方式，如個別回答、討論后匯報等。這種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的思考，提高了他們的參與度。然而也應(yīng)注意到集體齊答和自由答的比例較低，這在一定程度上限制了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，為他們提供更多的表達(dá)空間。

3.分析教師回應(yīng)方式，體現(xiàn)賞識教育。教師的回應(yīng)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性有著重要影響。在《憶讀書》的教學(xué)中，教師采用了肯定、追問等非言語效應(yīng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但言語效應(yīng)的使用相對較少，這可能會降低學(xué)生的獲得感和成就感。因此，教師在回應(yīng)學(xué)生時，應(yīng)更加注重言語與非言語的結(jié)合，以充分體現(xiàn)賞識教育。

二、依托課堂行為大數(shù)據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略之道

（一）創(chuàng)新問題設(shè)計，激發(fā)思維火花

通過提出一系列富有啟發(fā)性的問題，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并鼓勵他們提出自己的見解。同時，我們還注重問題的層次性，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

我們組織學(xué)生圍繞“開卷有益”“擇善從之”這兩個項目進(jìn)行小組探究。探究一：讀書的好處。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，梳理提煉出讀書的好處——快樂、明理、博學(xué)……教師提問：“是不是讀所有的書都有好處呢？”探究二：好書的標(biāo)準(zhǔn)。師生一起歸納出好書的標(biāo)準(zhǔn)后，教師提問：“你發(fā)現(xiàn)這幾條都是從什么角度來判斷好書的標(biāo)準(zhǔn)的？”學(xué)生歸納提煉：興趣、人物、情節(jié)、情感……

（二）轉(zhuǎn)變問答模式，強(qiáng)化自主思考

傳統(tǒng)的問答模式往往側(cè)重于知識的記憶和復(fù)述，卻忽視了學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，我們在《憶讀書》一課的教學(xué)中，嘗試將問答模式從“是何”問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾巍眴栴}。通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作，我們幫助他們梳理文本信息，整合知識要點(diǎn)，并形成自己的見解。這種問答模式的轉(zhuǎn)變不僅有助于提升學(xué)生的自主思維能力，還能夠增強(qiáng)他們獲取策略性知識的能力。如將問題：“好書的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”改為：“通過文本信息，你如何判斷一本書是好書？”首先，該問題需要學(xué)生在獨(dú)立閱讀文本的基礎(chǔ)上，梳理信息要點(diǎn)。其次，需要學(xué)生在小組合作中，整合信息，同時還要將資料袋及自己的生活經(jīng)歷加以綜合分析，形成小組合作研究的成果展示。

（三）組織有序活動，構(gòu)建邏輯思維

在教學(xué)過程中，我們注重活動的組織和安排，以確保課堂的邏輯性和連貫性。通過設(shè)計一系列有序的活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，理解作者的思想和情感。同時，我們還注重活動的多樣性，包括小組討論、角色扮演、辯論賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這些活動不僅能夠深化學(xué)生對文本的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）深化教學(xué)反思，提升教學(xué)策略

在教學(xué)結(jié)束后，我們進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，并針對存在的問題進(jìn)行了改進(jìn)。通過反思課堂中的對話深度，我們發(fā)現(xiàn)一些提問過于簡單，缺乏深度和挑戰(zhàn)性。為了提升問題深度，我們設(shè)計了一系列更具深度和層次性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。同時，我們還注重問題的連貫性和邏輯性，以確保學(xué)生能夠形成完整的知識體系。下面以教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)為例，展示有深度的提問設(shè)計。

提問一：你覺得“讀書好，多讀書，讀好書”可以調(diào)整順序嗎？你會怎么調(diào)整？說說你的理由。

提問二：請聯(lián)系課文，說說你陳述的理由在文中有依據(jù)嗎？

提問三：如何從行文脈絡(luò)的角度去理解不能隨便調(diào)換順序？

提問四：假如你是教材的編輯，打算要添加“好讀書”這三個字，可以放在哪里？

提問五：如果你打算向冰心奶奶征求讀書建議，你會怎么說？

總之，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的行為表現(xiàn)以及地域的教育資源，我們可以更好地描繪出各種教研應(yīng)用的特點(diǎn)，從而使教研團(tuán)隊能夠更加清晰地確定教研目標(biāo)，大大提高了教研的效率。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的行為表現(xiàn)以及地域的教育資源等數(shù)據(jù)的搜集和分析，我們能夠更加精準(zhǔn)地了解教學(xué)現(xiàn)狀和需求，從而制訂出更具針對性的教學(xué)策略。另外，大數(shù)據(jù)還可以幫助我們預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢和潛在問題，為精準(zhǔn)教學(xué)提供有力支持。

（作者單位：福建省廈門市文安小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

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（2）張晚來.基于云班課的課堂大數(shù)據(jù)分析在教學(xué)中的應(yīng)用探究——以學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析為例［J］.教育教學(xué)論壇，2020（26）：198-199.

（3）過珺，曹路舟，潘新征.基于藍(lán)墨云班課的課堂大數(shù)據(jù)分析在教學(xué)中的應(yīng)用初探——以學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析為例［J］.電腦知識與技術(shù)，2018，14（19）：130-131，140.

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