摘 要：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》對初中道德與法治試題的情境創(chuàng)設提出明確要求。初中道德與法治試題情境創(chuàng)設要落實課標要求，堅持素養(yǎng)導向，依據(jù)學業(yè)質量標準，體現(xiàn)不同層次難度的要求，試題情境內容要真實、典型，情境呈現(xiàn)形式要豐富、多樣。

關鍵詞：初中道德與法治；學業(yè)水平考試；試題情境；命題研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0077-05

韓震、萬俊義在《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）解讀》（以下簡稱《課標解讀》）中指出，情境是表現(xiàn)核心素養(yǎng)的“舞臺”，是核心素養(yǎng)的載體［1］280。因此，通過試題來測試不同學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，教師必須搭建科學合理的試題情境“舞臺”。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版道德與法治課標》）指出，探索素養(yǎng)導向的命題方式，試題設計要在情境創(chuàng)設、任務設置和評分方式等方面有所突破［2］53?！?022年版道德與法治課標》對情境的真實性、典型性、適切性、復雜性以及情境的類型、呈現(xiàn)方式等提出了具體要求，為教師創(chuàng)設試題情境指明了方向。如何落實課標要求，是教師在依據(jù)課標命題的新形勢下需要探討和解決的問題。本文以2023年全國多個地方初中道德與法治學業(yè)水平考試（以下簡稱中考）試題為例，對情境化命題策略進行探究。

一、依據(jù)學業(yè)質量標準創(chuàng)設試題情境

學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，道德與法治課程學業(yè)質量標準呈現(xiàn)的是學生學習成效的典型特征，是指導評價與考試命題的基本依據(jù)［2］43。因此，命題者在創(chuàng)設試題情境時應當依據(jù)學業(yè)質量標準的要求，測評學生的學業(yè)成就。但是學業(yè)質量標準描述的只是學生的學業(yè)成就表現(xiàn)，是對核心素養(yǎng)、學科內容等高度整合的描述，很難直接用于試題命制。為解決這一問題，陳友芳教授在《義務教育道德與法治學業(yè)質量標準操作性轉化問題研究》一文提出“基于學科任務的學業(yè)質量標準基本操作框架”，探索將學業(yè)質量標準轉化為可以直接指導教育教學的重要抓手，以核心素養(yǎng)為指導搭建基本操作框架，以學科任務為核心，整合真實情境與課程內容［4］。筆者根據(jù)這一基本操作框架，搭建基于學業(yè)質量標準的試題情境框架，探討依據(jù)學業(yè)質量標準創(chuàng)設試題情境的策略。

為搭建基于學科任務的學業(yè)質量標準基本操作框架，首先，教師要對學業(yè)質量標準描述的行為表現(xiàn)進行分解，在分解中對應核心素養(yǎng)的學段目標要求；其次，教師要通過學科任務，將試題情境與學科內容進行整合。學科任務和試題情境的劃分可以參照《課標解讀》的做法，將學科任務分為辨識與判斷、闡釋與論證、探究與建構三大類［1］209，試題情境分為國家與人類文明、他人及社會生活、個人生活、自然環(huán)境四大類［1］210。學科知識根據(jù)第四學段（7—9年級）課程內容“生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國情教育”［2］34等五大主題進行劃分。需要注意的是，學科知識要根據(jù)學科任務與核心素養(yǎng)學段目標進行選擇與整合。

學業(yè)質量中的“運用實際案例說明與生活相關的法律規(guī)定”這一行為表現(xiàn)參照核心素養(yǎng)的學段特征和課程目標可以分解為如下三個方面：一是了解《民法典》、《未成年人保護法》等與生活相關的法律，了解這些法律及其對個人生活、社會秩序的作用；二是結合實際案例闡述相關法律的要求、作用等；三是在日常生活中運用相關法律規(guī)定保護自身的合法權益。結合上述對該行為表現(xiàn)的分解，教師可以搭建如表1所示的集學科任務、學科知識、情境類型為一體的試題情境框架。

搭建試題情境框架后，教師可以根據(jù)試題對應的學科任務選擇適宜的素材創(chuàng)設試題情境。

比如，江西省2023年中考試題創(chuàng)設了如下情境：“《江西省未成年人保護條例（新修訂）》規(guī)定，學校要加強心理健康教育，將心理健康教育納入教育內容，定期開展未成年學生心理健康測評，按照規(guī)定配備心理健康教育教師、建設心理輔導室?！边@道試題屬于“他人及社會生活”情境類型，考查未成年人保護條例的作用，對應辨識與判斷的學科任務，指向法治意識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

再如，山東省煙臺市2023年中考試題創(chuàng)設了如下情境：“當下，走進影院看電影已成為一種生活方式，但是隨著影廳燈光一暗，有人就拿出手機對著屏幕拍攝，不少人的朋友圈充斥著屏攝的照片、短視頻。對于‘屏攝’行為，有的觀眾認為這很正常，自己花錢買電影票就有權利拍攝照片，將照片、視頻發(fā)到朋友圈，沒有什么不妥，況且拍攝的時候并沒有人制止?！?/p>

該題的情境類型屬于“他人及社會生活”，設置了“為預防和減少‘屏攝’行為，你有哪些好的建議”的探究與建構的學科任務，并附設了如圖1所示的“友情提示”，考查如何根據(jù)法律規(guī)定規(guī)范社會生活，指向法治意識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以上兩道中考試題情境與學科任務、學科知識比較契合，測試不同學生的學業(yè)水平，凸顯核心素養(yǎng)導向。為更好地實現(xiàn)這一目標，命題者可以根據(jù)學業(yè)質量描述的不同行為表現(xiàn)搭建情境創(chuàng)設框架，提高試題情境的適切性與科學性。

二、試題情境體現(xiàn)不同層次難度的要求

學業(yè)質量水平層級的劃分與學生需要應對的情境類型及其新穎程度有關，“學段越高、水平越高的學生，能夠成功應對的情境越廣泛、越新穎或越陌生”［1］208。也就是說，創(chuàng)設學生不熟悉的情境，會增加試題的難度，可以有效測試學生的遷移運用能力和解決問題的能力。以下是兩道中考試題創(chuàng)設的情境。

2023年重慶市中考試題情境：“‘男女無媒不交，無帛不相見’，彩禮是中國傳統(tǒng)禮儀，是男女雙方關系確定的象征，表達尊重認同，寓意喜慶。隨著人們生活水平的提高，彩禮數(shù)額也水漲船高。近年來，因彩禮數(shù)額未能談攏而導致男女雙方分手的報道屢見不鮮，一些地方，高價彩禮已成為阻擋青年追求幸?；橐龅囊蛔y以逾越的大山?！靸r彩禮’、婚禮惡俗鬧劇等頻頻出現(xiàn)，也引起了很多熱議。有的人認為，彩禮是一種傳統(tǒng)陋習，應當取消；有的人認為，自古有之的彩禮是傳統(tǒng)風俗，取消彩禮沒有道理?！?/p>

2023年河南省中考試題情境：“學校附近的路口經常擁堵，還發(fā)生過幾起交通事故，經過一段時間的觀察，中學生小治發(fā)現(xiàn)上述情況是由于南北方向的交通信號燈時間設置不合理造成的，于是他給交通管理部門寫信反映情況，并提出改進措施。很快，交通管理部門做出調整，擁堵情況得到改善。了解事情的經過后，同學小丁對小治說‘中學生專心學習就行了，不應該操心校園外的事’?！?/p>

以上兩道中考試題均設置了辨析與判斷的學科任務，在不考慮內容區(qū)別的情況下，重慶市中考試題創(chuàng)設的彩禮情境對學生來說比較陌生，學生進行評析的難度比較大，而河南省中考試題創(chuàng)設的中學生給交通管理部門反映道路交通情況的情境比較貼合學生生活實際，新穎度不高，學生有話可說?？梢姡}者可以根據(jù)考查目標的需要，創(chuàng)設新穎程度不同的試題情境，調控試題的難度。

中考試題的難度還與情境的結構化有關。解決問題的線索是否應該在題目中加以暗示，暗示多少，與試題的難度控制有關［1］284。也就是說，如果要增加試題難度，命題者可以適當增加一些細枝末節(jié)的信息，或者減少情境中有助于解題的關鍵因素或提示信息；相反，如果要降低試題難度，可以增加有效信息，或者刪減無關信息。

比如，2023年廣西中考試題根據(jù)廣西2023年政府工作報告提供如圖2所示的情境材料（部分），要求學生談一談這些措施對廣西奮進新征程的意義。這段情境材料考查的是提高人民生活水平、實現(xiàn)共同富裕等內容。要降低試題難度，命題者可以修改情境材料，對政府工作報告原文進行整合，增加概括性標題“鞏固拓展脫貧攻堅成果”作為答題的提示性信息。

三、試題情境創(chuàng)設要體現(xiàn)真實性和典型性

（一）真實性

“學科核心素養(yǎng)實際上就是一種把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格。”［10］因此，試題要體現(xiàn)真實的情境，考查學生在真實、具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！?022年版道德與法治課標》提出，從我國經濟社會發(fā)展的實際和學生真實生活中選擇情境［2］53，情境素材要源于真實的社會生活，情境的描述和展開要符合生活常識［2］54。2023年全國許多地方中考試題情境涉及黨的二十大、構建人類命運共同體理念和“一帶一路”倡議提出十周年、立法法修正、電信網絡詐騙、國家安全等時政素材和社會熱點，很好地體現(xiàn)了試題情境真實性的特點，比較符合思政學科政治性的課程特點。中考道德與法治試題還有大量涉及學生真實生活如盲盒、班干部競選、研學活動、學校社團等情境，可以促進學生的思考。

強調情境的真實性并不意味著不能虛構情境，事實上命題者也可以在真實事件的基礎上進行改編、虛構。比如，2023年廣西中考試題創(chuàng)設如圖3所示情境。

經互聯(lián)網搜索發(fā)現(xiàn)，2023年1月5日“法律明令禁止未成年人進入KTV（營業(yè)性娛樂場所）”的話題登上熱搜，多家媒體對此進行采訪和報道。這道試題的情境以社會新聞為基礎，虛構主題班會上學生對話的場景，既有現(xiàn)實生活基礎與合理的邏輯，又有真實情境的體現(xiàn)。

（二）典型性

“核心素養(yǎng)要應對的是帶有典型性、普遍性的問題和挑戰(zhàn)”，這里的典型性要求試題情境必須是學生在當前或者未來的學習生活中廣泛要面對的、具有代表性的情境。比如2023年各地中考試題中出現(xiàn)的班級大掃除、課外培訓、家規(guī)等情境，具有廣泛的代表性。

某市的一道中考試題創(chuàng)設了如下情境：“小強7歲時父母離異，他被判歸父親撫養(yǎng)。父親脾氣暴躁，時常打罵他，母親也很少來看望他。進入初中后，他常常和一幫‘哥們兒’聚在一起打牌、飆車、去網吧玩網絡游戲，經常上課遲到或者曠課，即便勉強坐進教室，也是心不在焉。”在這道試題情境中，小強的經歷于中學生而言并不具有代表性，也不貼近學生的真實生活，有虛構情境的痕跡，并且離異、家暴等話題比較敏感，不適合出現(xiàn)在中考試題中。

2023年浙江省杭州市中考試題選取的材料是學生小凡的心語墻：“由于沉迷網絡游戲，上課總是無精打采，學習成績直線下降。在家里，因為玩網絡游戲所以來不及寫作業(yè)，經常與父母發(fā)生爭吵。加入游戲玩家群，為增進了解而發(fā)布個人信息，卻遭到‘人肉搜索’……唉！我好煩！”浙江省金華市的中考試題情境涉及家長未佩戴安全頭盔騎電動自行車接送孩子上下學、學生到校外無證攤販處購買“三無”食品等。以上試題情境均貼合學生生活實際，具有典型性。

中考試題情境的典型性不僅要體現(xiàn)廣泛的代表性，而且要體現(xiàn)對核心素養(yǎng)和課程內容的考查。也就是說，中考試題的情境必須突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和課程內容的教學要求，而不只是創(chuàng)設一個牽強附會的情境，偏離核心素養(yǎng)和學科考查的功能和目的。

比如，2023年廣東省中考試題創(chuàng)設的情境是博物館3個展廳的展覽內容，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化有關，可以培養(yǎng)學生的民族自豪感，幫助學生堅定文化自信，考查學生政治認同的核心素養(yǎng)。再如，2023年福建省中考試題創(chuàng)設廣場舞擾民的情境，考查權利與義務相統(tǒng)一、社會規(guī)則、尊重他人等學科內容，體現(xiàn)了法治觀念、道德修養(yǎng)等核心素養(yǎng)，符合情境典型性的要求。同樣是考查權利與義務相統(tǒng)一的學科知識，某地的中考模擬試題卻是創(chuàng)設一群少年非法改裝電動車并聚集飆車炫技而存在安全隱患、噪音擾民的情境。這樣的試題情境沒有體現(xiàn)公民享有的權利，用它來考查權利與義務相統(tǒng)一的學科知識比較牽強，不具有典型性。

四、試題情境呈現(xiàn)方式要豐富多樣

《2022年版道德與法治課標》明確提出，情境呈現(xiàn)方式多樣，充分利用文字、數(shù)據(jù)、圖片等表達方式［2］54。傳統(tǒng)的道德與法治試題情境比較單一，主要以文字材料為主，為學生“解題”而服務。要實現(xiàn)由“解題”向“解決問題”的轉變，試題創(chuàng)設的情境必須貼近學生的生活實際，將單一的文字材料轉變?yōu)榉仙顚嶋H的、具有觀感性的情境，豐富學生的體驗，檢測學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。多樣化的試題形式可以促進學生的思考，考查學生從多角度獲取和解讀信息的能力，體現(xiàn)育人內容和育人方式的豐富性。

2023年山西省中考試題利用如圖4所示的“中國載人航天工程標識”，要求學生從傳統(tǒng)文化角度，解讀標識里的“中國式浪漫”。這道試題利用圖片創(chuàng)設情境，形式新穎，可以根據(jù)學生對圖形的分析，判斷學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化的理解程度，考查學生的政治認同核心素養(yǎng)。

利用數(shù)據(jù)圖、數(shù)據(jù)表格等創(chuàng)設試題情境可以真實、直觀地展示國家經濟社會各領域發(fā)展情況。如，2023年湖北省荊州市中考試題利用如圖5所示的柱狀數(shù)據(jù)圖、數(shù)據(jù)表格創(chuàng)設情境，設計“我國現(xiàn)代化建設還面臨哪些人口特點”的任務，考查學生分析、解讀數(shù)據(jù)和歸納概括等能力。

在文本材料呈現(xiàn)形式上，命題者可以將純文字材料轉化為概括性強、邏輯清晰、直觀簡明的非連續(xù)性文本，再通過圖片、表格等形式呈現(xiàn)材料，增加材料的可讀性和趣味性。如，2023年浙江省寧波市中考試題將事件的發(fā)展過程通過下頁圖6所示的流程圖呈現(xiàn)出來，有利于學生厘清事件發(fā)展的脈絡，提取關鍵信息準確回答問題。

為增強試題情境的真實性，命題者可以利用日常生活場景如交流對話、項目式學習作業(yè)清單、研學路線等創(chuàng)設試題情境。如，2023年山西省中考試題為考生提供了下頁圖7所示的某學校平面示意圖和下頁圖8所示的某學習小組的調查結果，要求學生從節(jié)水或節(jié)電的角度為學校提出建議。這道試題的情境材料可以讓學生置身于真實的場景中，調動學生已有的經驗，體現(xiàn)了考查內容的關聯(lián)性，可以提高學生的參與感，有利于學生結合實際情況解決問題。

情境創(chuàng)設只是試題的要素之一，一套好的中考試題還需要在命題立意、任務指向、評分標準上綜合考慮，形成良好的試卷結構和適宜的試卷難度，這需要試卷命題者在實踐中不斷思考、探索和總結，真正做到依標命題，提高命題質量。

參考文獻

［1］韓震，萬俊人.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］陳友芳.考試內容改革背景下思想政治學科素養(yǎng)測評體系構建研究［J］.課程·教材·教法，2018（10）：98-104.

［4］陳友芳.情境設計能力與學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成［J］.思想政治課教學，2016（9）：4-6.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度考試招生研究專項課題“基于課程標準的初中道德與法治情境化命題研究”（2023ZJY102）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）