摘 要：培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫四個方面的能力是英語課標的要求，但要全面提高這些能力并不容易。通常來說，早晨是記憶知識的黃金時間，如果學生能夠在早讀課上投入更多，其收益也會更大。教師應充分利用早讀課提升學生的英語學習效率，通過“明確早讀目標和任務，確?？茖W合理”“豐富早讀組織形式，激發(fā)學生興趣”“注重檢查評價，抓好執(zhí)行落實”等形式，使早讀發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞：初中英語；早讀課；學習效率；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0122-04

英語作為初中的重要科目之一，一直以來備受學校重視。大部分學校專門設置了英語早讀課，希望借助早讀課提高學生的英語聽說讀寫的能力。聽、說、讀、寫是英語學習的四個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，讀是語言輸入和培養(yǎng)學生語感的重要方式之一，對進一步提高學生的聽說讀寫能力具有極大的促進作用。早讀課是英語學習的一個重要陣地，是課堂不可少的延續(xù)與補充，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的絕佳時間［1］。早晨是輸入知識的黃金時間，在這個時間段，學生大腦處于高度活躍狀態(tài)，適合記憶知識。教師應重視英語早讀課，并通過多種方式提高英語早讀的實效性。

一、當前初中英語早讀課存在的問題

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對朗讀曾明確指出：“使用正確的語音、語調(diào)朗讀學過的對話和短文。”“大聲跟讀音視頻材料，正確朗讀學過的對話、故事和文段。”“完整、連貫地朗讀短文?！薄澳芰骼乩首x課內(nèi)所學語篇，發(fā)音清晰，語音、語調(diào)基本正確?！笨梢?，朗讀在英語學習中具有舉足輕重的作用。但在實際教學中，有的英語早讀課流于形式，缺乏實效性，存在學生讀書不專注、不思考，朗讀內(nèi)容不豐富等問題，未能達到發(fā)揮早讀課作用的目的［2］。

（一）讀書不專注、不開口

早讀課一般安排在一天課程的開始階段，此時有的學生還沒有完全清醒，精神難以提振，注意力難以集中，體現(xiàn)在早讀課不專注，甚至不愿意開口出聲讀，只是默默地盯著單詞表看，結果很快又進入瞌睡狀態(tài)，朗讀效果不理想。例如，筆者所在學校早讀課時間為早上7點半，在開始早讀階段，很多學生不能立刻進入學習狀態(tài)，讀書聲一開始是稀稀拉拉的，隨著早讀課的深入，讀書聲才逐漸變得洪亮，但此時早讀課已接近尾聲，早讀課未能達成預期效果。

（二）讀書不思考、不領悟

日常的早讀課上，有些學生拿著課本，漫無目的、機械式地朗讀英語。他們嘴上雖然發(fā)出聲音，心思卻飛到了九霄云外，對所讀內(nèi)容渾然不知，缺乏思考。這樣的早讀效率低下，學生遺忘也快。如果教師只注重形式，認為只要學生張嘴就行了，再加上缺乏切實可行的監(jiān)督和評價機制，往往容易使早讀課流于形式，無法發(fā)揮早讀課的作用。比如，教師在早讀課上抽查學生的早讀情況時就會發(fā)現(xiàn)，有時候雖然學生的朗讀聲音非常洪亮，但是當提問學生朗讀的具體內(nèi)容時，學生經(jīng)常答得磕磕絆絆，甚至出現(xiàn)一問三不知的現(xiàn)象。

（三）讀書內(nèi)容欠豐富多樣

早讀課上，大部分英語教師會布置一定的讀書任務，但基本局限于所學課文和單詞。在一段時間內(nèi)學生不斷重復朗讀同一內(nèi)容，容易感覺枯燥乏味，久而久之就失去了學習英語的興趣。針對這一情況，筆者曾在班級內(nèi)做過一次關于讀書內(nèi)容的調(diào)研，結果顯示，超過80%的學生希望豐富早讀內(nèi)容，能夠多朗讀一些有意思、感興趣的文章。這也體現(xiàn)了學生對讀書內(nèi)容的訴求。

（四）讀書形式單一

在早讀課上，教師通常要求學生集體開口讀，讀課文、單詞、短句等。有的教師認為只要學生開口讀就行，不關注學生是否讀得認真、是否領會，也不關注學生在朗讀過程中單詞是否讀正確、語句停頓是否恰當?shù)?。單一、機械的朗讀方式對學生缺乏吸引力，學生往往敷衍了事、馬虎應付。有的學生看見教師走過來就假裝讀一讀，教師一走讀書聲就馬上消失。這樣的早讀課儼然成為一種“走過場”，收效甚微，達不到提高學生朗讀和口語交際能力的目的。

二、提高初中英語早讀課效率的策略

（一）明確早讀目標和任務，確?？茖W合理

在英語早讀課上，缺乏針對性的指導是徒勞的，教師對學生所讀的內(nèi)容，朗讀的語調(diào)、語音不能放任自流，聽之任之。為避免早讀課低效或無效的現(xiàn)象，教師應制訂系統(tǒng)的計劃。首先，規(guī)定所讀的內(nèi)容。其次，要求學生眼到、口到、心到，用心用情去朗讀。最后，對于基礎較好的班級，教師可以培訓“小小領讀員”，讓優(yōu)秀學生帶讀；對于基礎較弱的班級，教師應親自領讀。

1.明確目標

在早讀開始前，教師需要對早讀任務有明確的安排，包括早讀的內(nèi)容、形式、應完成的任務等。將早讀分塊，每塊根據(jù)不同的內(nèi)容設置不同的形式。早讀的目標一定要清晰，朗讀難度需設置在合理范圍內(nèi)，盡量使每個學生都能達到預期目標，使學生體會到早讀的好處和樂趣，進而提高讀書的積極性和主動性。

2.任務分層

鑒于學生基礎知識水平不一，學習能力各異，教師可設置不同難度的早讀任務，對不同學習水平的學生提出不同的要求。例如，根據(jù)班級具體學情，將早讀任務分成三個層次：單詞朗讀、句子過關、篇章段落。這樣，成績再差的學生也能選擇適合自己的任務，且容易在達成任務的過程中產(chǎn)生學習成就感。

（二）豐富早讀組織形式，激發(fā)學生的朗讀興趣

傳統(tǒng)早讀課堂往往由教師或課代表帶讀，或?qū)W生圍繞課本內(nèi)容自由朗讀。這種千篇一律的閱讀方式，不利于提升學生的學習積極性，容易讓學生感到單調(diào)和枯燥，甚至產(chǎn)生厭惡感。大部分學生會因為早讀形式單一而失去朗讀興趣。為此，教師應提高早讀課的靈活性，充分發(fā)揮學生的主體作用。

1.帶讀

語言能力的發(fā)展是從模仿開始的［3］，早讀課能為學生創(chuàng)設一個語言表達環(huán)境。在學生對朗讀內(nèi)容不夠熟悉的情況下，適合采用教師帶讀的方式。通過教師帶讀，學生會在英語語音語調(diào)方面得到正確模仿和引導。教師帶讀能夠兼顧不同基礎的學生：對于讀錯單詞的學生，在教師的帶讀下他們能夠及時糾正語音語調(diào)的錯誤；對于基礎較好的學生，在教師的帶讀下他們能夠進一步鞏固英語朗讀能力。需要注意的是，教師帶讀的時間不宜過長，建議控制在5—8分鐘。

帶讀適用于新課。在學習新課文或新單詞時，使用帶讀可以讓學生快速掌握新知識點。教師既可以選擇自己帶讀，也可以讓學生跟著磁帶或音頻模仿讀。教師帶讀時，可使用肢體語言，提醒學生用身體感受聲音，如，講鼻音時把手放到鼻子下、講爆破音時用紙巾試驗、講輔音時摸脖子等，用肢體語言加深學生的理解；可采用教師說中文、學生說英語，或教師說英語、學生說中文等形式，檢查學生對英語語音語調(diào)的掌握情況。音頻素材既可以選擇單詞，也可以選擇篇章。模仿跟讀既可以訓練學生的語調(diào)和節(jié)奏，也可以培養(yǎng)學生多聽音頻的良好習慣。

2.齊讀

齊讀有利于營造“讀”的氛圍，激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生盡快進入朗讀狀態(tài)。學生到達教室后要進入讀書狀態(tài)，會有一段過渡期。部分學習習慣較差的學生，過渡時間長，往往在早讀一開始時就心不在焉。將齊讀設置在早讀的開始階段，有助于學生迅速進入讀書狀態(tài)，既可縮短學生的過渡時間，又可以讓學生快速集中注意力；齊讀還有助于學生培養(yǎng)英語語感，提高英語朗讀技巧和方法。每個班的學生在朗讀能力方面都具有差異性，部分學生經(jīng)常會出現(xiàn)不開口的情況，適當頻率的齊讀不僅可以迫使這部分學生張口讀書，使他們克服因不會讀而自卑的心理，還能讓先進帶動后進，使朗讀能力較差的學生在齊讀的氛圍下主動調(diào)整朗讀節(jié)奏，彌補部分薄弱知識點。

早讀課使用齊讀有三點注意事項。第一，齊讀的使用基礎是學生已基本掌握早讀內(nèi)容，能在沒有教師指引的情況下獨立完成早讀任務。若班級大部分學生無法獨立朗讀早讀材料，此時要求學生齊讀，可能會出現(xiàn)朗讀簡單的內(nèi)容聲音大，朗讀較難的內(nèi)容聲音小、聲音越讀越小、錯誤頻發(fā)等情況，很難達到預期效果。第二，齊讀要注重材料的選擇。整段齊讀或整篇齊讀違反教學規(guī)律，不僅耗時，而且容易使學生出現(xiàn)疲勞感，造成早讀效率低下。一般而言，重點詞句、重點段落、精彩范文適合采用齊讀的形式。齊讀時間控制在5分鐘左右比較適宜。第三，教師要適時對齊讀情況進行評價。對齊讀的評價要及時、客觀、公正。對于齊讀中出現(xiàn)的錯誤，如，音量、語速、音調(diào)不當?shù)?，教師要及時進行整體指導或者個別指出，糾正學生的發(fā)音。

齊讀可以設置在早讀的開始階段，此時應以復習為主，齊讀內(nèi)容要選取學生已掌握的知識點；可以設置在早讀的中間和后面，即經(jīng)過教師對早讀內(nèi)容的講解，使學生熟悉早讀內(nèi)容后再開展齊讀。

3.自由讀

自由讀是一種開放的早讀方式，能給予學生充分的自主權。學生可以根據(jù)自身學習情況，選擇自己喜歡的朗讀速度和節(jié)奏，自主調(diào)整不同早讀模塊的朗讀時間。比如，對讀不通順或讀不懂的知識點，學生可反復來回研讀［4］96；對已掌握的內(nèi)容，學生可簡單回顧甚至跳過。學生更了解自身的學習情況，通過自由讀完成攻堅克難，有利于縮小學習短板。在早讀期間，教師可鼓勵學生之間自由組合，選擇1—2個讀伴，采取一起朗讀、你讀我聽、相互背誦等形式，在學習上形成“創(chuàng)先爭優(yōu)、你追我趕、齊頭并進、共同提高”的良好氛圍。

4.小組合作讀

小組合作讀有利于培優(yōu)補差，增強早讀的趣味性，形成良好的學習氛圍。通過組內(nèi)互相帶動、互相監(jiān)督的方式，學生體會到互幫互助的樂趣，進而增強學生間的情感紐帶，形成合作學習的意識。

教師可以把學生分成四或六人的學習小組（組內(nèi)包含一名需要幫助的學生和若干名中等水平學生），每個小組內(nèi)由同學推選或教師選出一名學習能力較強的學生做示范，采用“多幫一”合作法，共同幫助學習困難的學生。

小組成員之間可以自主選擇領讀、齊讀、自讀、對話、角色扮演等形式。在美文朗讀和背誦的早讀環(huán)節(jié)，“多幫一”的“多”主要為通過講解的方式，幫助學習困難學生加強對早讀內(nèi)容的理解，并幫助其完成背誦任務。同學間也可以互相交流對早讀內(nèi)容的體會和感悟，將自身想法說出來，讓其他同學評價和討論。例如，教師可創(chuàng)設一個特定的學習場景，讓小組成員圍繞該場景自行模擬對話：下個星期就要過年了，你打算怎么過？你是和爸媽出去旅游，還是在家里享受美食？讓學生在小組內(nèi)進行角色扮演。在開展活動之前，教師可以先將春節(jié)可能會涉及的單詞，如Spring Festival、Chinese New Year、New Year’s Eve、Spring Festival couplets、family reunion dinner、Spring Festival gala等寫在黑板上，便于學生熟練應用。最后，讓小組成員熟讀對話內(nèi)容。

（三）注重檢查評價，抓好執(zhí)行落實

明確早讀任務后，教師要定期或不定期地進行督促檢查，并及時對早讀情況作出評價，通過檢查和評價確保學生落實早讀任務。早讀應善始善終，保質(zhì)保量。布置早讀任務后，若沒有相應的評價反饋機制，就容易使部分學生產(chǎn)生偷懶心理，早讀時三心二意，心不在焉，無法達到預期的早讀效果。教師通過督促檢查向?qū)W生明確早讀要求，通過檢查加強學生的學習內(nèi)驅(qū)力，從而提高早讀效率。通過評價和激勵措施，學生的早讀熱情也得到了鞏固。檢查評價方式靈活多樣，具體有以下幾方面。

1.教師檢查，形成綜評

就初中英語早讀課而言，內(nèi)因主要依靠學生的自主性，外因則依賴教師的監(jiān)督［5］。教師可以采用聽寫或默寫的方式抽查學生的早讀效果，如：利用早讀課結束前七八分鐘的時間，以聽寫、默寫、隨機點名等方式，隨機檢查學生的背誦情況；在上課前利用一些時間，隨機點名3—5個學生進行背誦，并將這些背誦內(nèi)容寫在黑板上，檢查學生是否能背誦、是否能寫得出來等情況；定期檢查，全面了解小組的背誦情況，做到人人有任務，個個有壓力（即先由各小組組員向小組長背誦，再由各小組長向英語科代表背誦，最后由學科班長向老師背誦，力爭不讓一個同學掉隊）。

在檢查完學生的早讀情況后，教師需要及時點評學生的早讀情況。教師應熟悉早讀內(nèi)容和早讀任務，客觀合理地評價。教師的反饋具有權威性，學生可以根據(jù)教師的建議，及時調(diào)整未來早讀的重點和學習方向。教師也可以通過早讀情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的學情變化，對進步的學生給予表揚、對退步的學生多加關注。綜評要以表揚和激勵為主、批評和指正為輔。學生都希望獲得教師的表揚或肯定，教師要善于運用表揚或激勵的方式肯定學生，多鼓勵他們。具體來說，可以在早讀課最后一分鐘簡單總結本節(jié)早讀課有進步的學生，并將表揚名單發(fā)到家長群中；可以是每周、每月在班級公開表揚早讀目標完成較好的學生，一方面讓學生產(chǎn)生榮譽感，另一方面讓家長及時了解子女的學習情況；還可以在每個月的月底總結上榜學生次數(shù)，給予上榜次數(shù)最多的學生一定的獎勵。

2.小組監(jiān)督，互相評價

早讀課的小組合作讀有助于小組成員互相監(jiān)督，互相評價。在小組合作參與評價的過程中，學生之間可以互相幫助，指出薄弱項。通過小組評價，學生既能了解其他同學的早讀效果，又對自身學習情況形成客觀認知，有利于提高參與感和責任感。從中，學生感受到自己對學習有一定的掌控權和決策權，有效地調(diào)動了學習英語的熱情。

相較于教師監(jiān)督，小組互評的方式更加多元化，不再局限于傳統(tǒng)的聽寫默寫。在早讀課，教師可以讓學習小組互相評價互相督促，評價監(jiān)督內(nèi)容可以是造句，也可以是對話，形式不限。例如，外研版英語七年級下冊Module2 Unit2 I can run really fast.中出現(xiàn)了somebody can do something、somebody would like to do something、promise to do something、get on well with somebody等內(nèi)容。在總結環(huán)節(jié)，課文不僅給出了本單元出現(xiàn)的重要句型、語法內(nèi)容，而且給出了例句，便于學生理解。學生在早讀課朗讀這部分內(nèi)容時，可通過造句的方式進行小組監(jiān)督。以somebody can do something句型的應用為例，每個小組成員都要閱讀課文中的例句，然后使用somebody can do something句型造句。在閱讀例句和模仿造句的過程中，有的小組成員表現(xiàn)優(yōu)異，有的小組成員漏洞百出，而通過小組監(jiān)督，英語基礎薄弱的學生可以及時得到來自周圍同學的熱心指正，并改正錯誤。

通過早讀評價，學生能客觀地評價自己的優(yōu)點和不足，正視自己與其他同學之間的差距，有利于發(fā)揚自身優(yōu)點，改正自身不足。需要注意的是，教師還應根據(jù)早讀課內(nèi)容設置評價表，為學生提供評價指標和方向。評價表應包含三個指標：情緒狀態(tài)、過程管理和目標達成情況。其中，情緒狀態(tài)、過程管理可采用A、B、C、D等級制，目標達成情況可采用賦分法，如，圓滿完成：80—100分，基本合格：60—79分，60以下為尚未完成［4］96。

三、對初中英語早讀課的反思

俗話說得好：“一日之計在于晨。”早晨是黃金時間，一天的學習應從早讀課開始。初中英語早讀課的有效實施，教師有序組織是關鍵，而豐富的早讀課形式和早讀課內(nèi)容則可以吸引學生，激發(fā)學生的朗讀興趣和熱情，促使學生養(yǎng)成自覺自律的朗讀習慣。

實踐證明，學生如果明確初中英語早讀課的要求和任務，往往能夠珍惜時間，注重早讀課的有效性。豐富多樣的早讀形式和評價機制能有效引導學生漸入佳境，使學生在有限時間里朗讀和背誦越來越多的內(nèi)容，效果越來越好，學習的信心也越來越強。

當然，初中英語早讀課在取得一些成效的同時也存在一些令人深思的問題。一是如何讓學生長期保持對英語早讀的興趣？筆者認為，應從班級、年級、學校不同層級來營造早讀氛圍，讓學生“知在其中、樂在其中”。二是針對不同學習基礎的學生，如何利用早讀來鞏固或提升他們的學習成績？筆者認為，一方面可以對不同基礎的學生設立不同的學習任務和目標，在學生完成任務后及時表揚或獎勵；另一方面，可采取“幫扶式”“結對式”“互助式”等辦法，讓學習中等及以下的學生有人帶、有人跟、有人幫，從而克服學習畏難情緒，增強學習信心。三是如何提高早讀效率和質(zhì)量？早讀時間不長，要讀的東西也很多，如何在較短時間內(nèi)提高朗讀效率和質(zhì)量？《弟子規(guī)》說：“方讀此，勿慕彼；此未終，彼勿起。”意思是正在讀著這本書時，不要去想那本書。這本書還未讀完，不要再去讀另一本書［6］。早讀也是一樣，應有始有終，不能半途而廢，東讀一點、西背一些，毫無計劃、毫無章法。教師要引導學生合理安排早讀計劃和任務，按目標推進，讀完一句讀下一句、背完一段背下一段。

英語早讀是一種較為有效的學習語言和培養(yǎng)語感的方法。教師要引導學生充分利用早晨的黃金時間開口大聲朗讀，使學生在朗讀英語的過程中快速掌握英語知識，增強英語語感和學習自信心。

參考文獻

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［2］任愛琴.讓英語早讀也精彩［J］.新課程（教育學術），2011（4）：121.

［3］薛霞.上好英語早讀課略談［J］.教育革新，2014（4）：1.

［4］肖梅.高中英語早讀課的創(chuàng)新實踐［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2021（Z1）.

［5］汪素.初中英語早讀課效率提升策略研究［J］.英語教師，2022，22（18）：102-105.

［6］李俊.《弟子規(guī)》蘊含的教育思想述論［J］.曲靖師范學院學報，2016，35（4）：41-45.

（責編 黎雪娟）