摘" 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識、科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展的最佳時期.這一階段，學(xué)生不僅具備較強(qiáng)的求知欲望與自我表現(xiàn)能力，而且學(xué)習(xí)效率較高，是促進(jìn)學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵時期.但是，由于不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟能力存在一定差異性，如果數(shù)學(xué)教師仍然沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一、單一的教學(xué)模式組織開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與熱情，同時還會阻礙學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及探究能力的形成與發(fā)展.合理運(yùn)用分層教學(xué)模式，可以真正實(shí)現(xiàn)因材施教，結(jié)合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定個性化教學(xué)方案，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).基于此，文章針對分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行分析，以供初中數(shù)學(xué)教師參考借鑒.

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）17-0008-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：趙芳（1981.10—），女，江蘇省連云港人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會各領(lǐng)域紛紛迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇.我國教育領(lǐng)域也在科教興國發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，依據(jù)相關(guān)教育政策、時代發(fā)展需求、市場人才要求標(biāo)準(zhǔn)等深度推進(jìn)教育體制、模式、理念改革，其主要目的在于進(jìn)一步提高教育質(zhì)量及教育水平，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才［1］.數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性課程，其核心教育目標(biāo)不應(yīng)該僅局限于如何引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識上，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)集中在如何提升學(xué)生探究能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，合理運(yùn)用分層教學(xué)模式便是一個行之有效的舉措.

1" 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1" 繁重的教學(xué)壓力影響著教學(xué)方式的創(chuàng)新

初中階段是有效銜接小學(xué)與高中的一個過渡階段，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時期，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、求知欲望較高.初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)任務(wù)繁重.在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)教師已經(jīng)充分認(rèn)識到了分層教學(xué)模式的教育價值，但是在實(shí)際教學(xué)過程中卻存在著教學(xué)改革執(zhí)行力不足的問題.具體而言，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動中，教師需要全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求等基礎(chǔ)信息，從而提高分層教學(xué)的針對性與實(shí)效性［2］.但是這項工作無疑增加了教師的工作量，部分教師因?yàn)榉謱咏虒W(xué)模式運(yùn)用繁瑣，而選擇繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式.與此同時，教師在分層教學(xué)活動中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，這也會增加教師的工作量，從而導(dǎo)致部分教師敷衍了事，致使分層教學(xué)流于形式.

1.2" 分層教學(xué)模式的應(yīng)用弊端

現(xiàn)階段部分初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中運(yùn)用分層教學(xué)模式是對學(xué)習(xí)成績較低學(xué)生的一種歧視［3］.分層教學(xué)模式并未充分考慮后進(jìn)生的心理狀態(tài)，容易導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生抵觸心理；而學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生會在分層教學(xué)中產(chǎn)生盲目自大的心理.一些教師認(rèn)為分層教學(xué)模式不利于公平公正教學(xué)環(huán)境的營造，而部分家長也將分層教學(xué)模式認(rèn)為是一種教學(xué)歧視.事實(shí)上，分層教學(xué)并不僅僅是將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層，還會將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案等進(jìn)行合理分層，能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)指導(dǎo).基于此，部分初中數(shù)學(xué)教師需要緊跟教育領(lǐng)域改革步伐，及時革新自身的教育觀念，深化自己對于分層教學(xué)模式的認(rèn)識，并做好家長疏導(dǎo)工作，以此確保分層教學(xué)模式能夠在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮最大作用.

1" 分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

2.1" 科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)

初中數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著較多復(fù)雜抽象的理論知識及數(shù)學(xué)概念，是一門由淺入深、層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)學(xué)科［4］.在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容時就無法跟緊教學(xué)節(jié)奏，那么隨著數(shù)學(xué)知識的逐漸深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會大幅度降低，學(xué)習(xí)成績也會越來越不理想.因此，數(shù)學(xué)教師在推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中，首先應(yīng)該充分認(rèn)識到“興趣是最好的老師”這一教學(xué)理念，借助多元化、針對性的教學(xué)任務(wù)增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的趣味性，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與熱情.除此之外，教師還應(yīng)該貫徹落實(shí)教學(xué)改革精神，將教學(xué)重點(diǎn)逐步從幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識及數(shù)學(xué)能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神和創(chuàng)造力.

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“因式分解”的相關(guān)知識時，就可以采用復(fù)習(xí)檢測的方式將學(xué)習(xí)任務(wù)具象化.在組織復(fù)習(xí)檢測過程中，教師可以設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù).首先引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)公式、運(yùn)算法則等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，然后以學(xué)習(xí)任務(wù)闖關(guān)的模式引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)檢測.在此次復(fù)習(xí)檢測中成績在90分以上的學(xué)生可以進(jìn)入到下一輪的學(xué)習(xí)任務(wù)中，而低于90分的學(xué)生則需要繼續(xù)復(fù)習(xí)“因式分解”的基礎(chǔ)知識，直到復(fù)習(xí)檢測成績達(dá)到90分以上方可進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)任務(wù)中.在復(fù)習(xí)檢測過程中，教師需秉持層層遞進(jìn)、由淺入深的原則合理設(shè)計檢測問題［5］.例如，什么是公因式？如何提取公因式？怎樣運(yùn)用公式法分解因式？這樣學(xué)生就可以在檢測過程中加深對“因式分解”相關(guān)內(nèi)容的印象，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

2.2" 設(shè)計分層教學(xué)方案

教學(xué)方案是指導(dǎo)教學(xué)活動順利開展的重要基礎(chǔ)，其設(shè)計是否合理也在一定程度上影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.因此，在教育領(lǐng)域深化改革的背景下，教師還應(yīng)該將分層教學(xué)模式合理應(yīng)用于教學(xué)方案的設(shè)計過程中，這樣就可以確保教學(xué)方案適合不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，幫助學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中獲得自信心，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與課堂的主動性.

首先，教師在設(shè)計分層教學(xué)方案過程中，需注重營造良好的教學(xué)氛圍，以靈活多變的分層教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，每月末對學(xué)生進(jìn)行一次教學(xué)分層，促使學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)分層的基本規(guī)律，為每一位學(xué)生進(jìn)入到更好的教學(xué)層次提供機(jī)會.其次，教師在設(shè)計分層教學(xué)方案過程中應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，貫徹落實(shí)“以鼓勵為主導(dǎo)、以指導(dǎo)為輔助”的教學(xué)原則，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)主動性.具體而言，教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合分析，據(jù)此將學(xué)生劃分為不同層次，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況定期對層次水平進(jìn)行調(diào)整.最后，教師需要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，促使處于不同層次的學(xué)生都擁有較為明確的努力方向，從而增強(qiáng)學(xué)生在活動中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感.例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元二次方程”的相關(guān)內(nèi)容時，針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可設(shè)置“自主建立一元二次數(shù)學(xué)模型、推導(dǎo)出求根公式，并運(yùn)用其解決數(shù)學(xué)問題”的教學(xué)目標(biāo)；針對中等水平的學(xué)生，可設(shè)置“掌握四種求解一元二次方程方法”的教學(xué)目標(biāo)；針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可設(shè)置“理解和掌握一元二次方程的概念、一般形式”的教學(xué)目標(biāo).

2.3" 合理開展分層教學(xué)活動

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中更注重基礎(chǔ)理論知識的講解，仍然按照“教師主導(dǎo)講解、學(xué)生被動聽講”的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng).在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，一些教師僅是將座位相鄰的學(xué)生劃分到一個小組中，小組之間及小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)差異較大，最終導(dǎo)致分層教學(xué)流于形式.面對這一問題，教師應(yīng)該深化自身對分層教學(xué)模式的理解，加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，以此形成對不同層次學(xué)生公正客觀的評價，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行合理分層，制定分層教學(xué)方案，促使分層教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮最大作用.在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)，借助學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)需求，以此提高分層教學(xué)的針對性.

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識時，可按照教學(xué)內(nèi)容開展分層教學(xué)，如對圓的對稱性、垂徑定理、圓心角定理、圓周角定理、直線與圓的位置關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué).在實(shí)施分層教學(xué)前，教師首先要組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并密切關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況.以直線與圓的位置關(guān)系為例，教師可以組織學(xué)生了解并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念，然后借助多媒體為學(xué)生演示圓的位置動態(tài)變化過程，帶領(lǐng)學(xué)生剖析直線與圓的位置關(guān)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

2.4" 教師需及時革新教育觀念

教師是教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)生答疑解惑的指導(dǎo)者.可以說，教師的教學(xué)理念、教學(xué)思維、專業(yè)教學(xué)能力等直接影響著教學(xué)質(zhì)量及分層教學(xué)模式的運(yùn)用成效.基于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，教師必須革新自身的教學(xué)理念，使不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，提高分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果.在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該貫徹落實(shí)“生本原則”，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主體地位，從而確保學(xué)生學(xué)有所得.第一，教師應(yīng)該緊跟教育改革步伐，不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)消極心理；第二，教師還需要持續(xù)深化自身對于分層教學(xué)模式的研究力度，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)最終目標(biāo)，結(jié)合基本學(xué)情開展分層教學(xué)活動；第三，由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含了大量抽象化的理論知識，傳統(tǒng)教學(xué)模式勢必會影響教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.為此，教師還可以借助多媒體創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“弧長與扇形面積”的相關(guān)知識時，教師可以按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同的微課內(nèi)容，并為學(xué)生設(shè)計不同層次的課堂問題.針對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，可設(shè)置“分析弧長與面積之間存在何種關(guān)聯(lián)性？”“請至少運(yùn)用兩種不同的方法計算弧長和扇形的面積.”等問題；針對中等水平的學(xué)生，可設(shè)置“請借助含圓心角的弧長公式推導(dǎo)扇形面積公式.”等問題；針對學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，可設(shè)置“請運(yùn)用自己的話概述什么是弧長？”“圓的周長公式與面積公式分別是什么？”等問題，這樣就能夠有效鍛煉不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與探索能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.

3" 結(jié)束語

在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理運(yùn)用分層教學(xué)模式，不僅是順應(yīng)教育領(lǐng)域改革發(fā)展的必然舉措，同時也是創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵手段.分層教學(xué)模式能夠使教師基于學(xué)生的基本學(xué)情合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容等，確保不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以學(xué)有所獲，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng).因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，以此促使不同層次的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂中獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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［責(zé)任編輯：李" 璟］