摘 要：當(dāng)前高職院校課程思政存在思政要素融入不夠深入、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、師資隊(duì)伍思政素質(zhì)有待提升等問(wèn)題。高職院?？蓢L試運(yùn)用具身式課程教學(xué)方法，深入認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)，明確具身式課程思政教育的目標(biāo)與定位、優(yōu)化具身式課程教學(xué)內(nèi)容并有效融入思政元素、恰當(dāng)運(yùn)用具身式教學(xué)方法以增強(qiáng)思政教育實(shí)效，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；具身式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）15-0088-05

高職院校是培養(yǎng)高技能專門(mén)人才的主要場(chǎng)所，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要陣地，要緊緊抓住課程思政工作，將學(xué)科、專業(yè)教學(xué)與思想政治教育有機(jī)融合，引導(dǎo)高職學(xué)生健康成長(zhǎng)。然而，目前高職院校在課程思政教育工作方面仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，如教育觀念滯后、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)方法單一等問(wèn)題［1］。具身式課程教學(xué)作為一種創(chuàng)新的課程理念和實(shí)踐模式，強(qiáng)調(diào)身體與認(rèn)知的緊密聯(lián)系，注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了更好地了解高職院校課程思政教育的情況，推動(dòng)高職院校課程思政教育的持續(xù)改革與發(fā)展，筆者以某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，調(diào)查課程思政教育的開(kāi)展情況，以更好地了解高職院校課程思政教育情況，并有針對(duì)性地提出開(kāi)展具身式課程思政教學(xué)策略。

一、高職院校課程思政教育的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)研針對(duì)Y高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院展開(kāi)。自 2022年起，Y高職院校開(kāi)始著手構(gòu)建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并啟動(dòng)校級(jí)課程思政項(xiàng)目的申報(bào)機(jī)制。截至目前，該院校已成功實(shí)施并完成了首批及第二批課程思政項(xiàng)目，同時(shí)正全力推進(jìn)第三批校級(jí)課程思政相關(guān)項(xiàng)目的深入開(kāi)展。為了深入了解課程思政實(shí)施情況，特別針對(duì)Y高職院校下屬四所學(xué)院的在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷310份，實(shí)現(xiàn)全覆蓋，并全部回收，回收率高達(dá)100%。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，剔除2份無(wú)效問(wèn)卷后，共獲得308份有效問(wèn)卷，有效率99.4%。本調(diào)查參與者的基本情況如表1所示。

（二）調(diào)查內(nèi)容及其結(jié)果分析

為了更加準(zhǔn)確地了解高職課程思政教育情況，研究者從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施三個(gè)維度設(shè)置問(wèn)題，其中有關(guān)課程目標(biāo)有2個(gè)方面的問(wèn)題、課程內(nèi)容有3個(gè)方面的問(wèn)題、課程實(shí)施有4個(gè)方面的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后，得到結(jié)果如下頁(yè)表2所示。

1.課程目標(biāo)維度

由表2可知，有64.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師幫助學(xué)生明確了本課程的綜合知識(shí)、實(shí)踐能力和情感態(tài)度等目標(biāo)。有71.9%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師能夠?qū)I(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，巧妙地將價(jià)值觀教育融入課程目標(biāo)之中。這充分體現(xiàn)了教師在專業(yè)課教學(xué)中有意識(shí)地貫徹落實(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的雙重任務(wù)，有目的地塑造學(xué)生的價(jià)值觀。但有部分學(xué)生對(duì)此持不同看法，課程目標(biāo)建設(shè)方面仍有繼續(xù)提升的空間。

2.課程內(nèi)容維度

由表2可知，有71.9%的學(xué)生認(rèn)為教師在專業(yè)課程內(nèi)容中成功融入了道德修養(yǎng)、辯證思維、政治情操以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容。有68.3%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程中的思政內(nèi)容具有深度，并非泛泛而談或流于形式。有69.1%的學(xué)生表示專業(yè)課程中思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，能夠有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這些數(shù)據(jù)表明，在課程內(nèi)容方面，專業(yè)課教師已成功地將相關(guān)思政元素融入其中。這些思政內(nèi)容不僅具有一定深度，而且能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。但有部分學(xué)生對(duì)此持不同意見(jiàn)，課程內(nèi)容建設(shè)方面仍有繼續(xù)提升的空間。

3.課程實(shí)施維度

由表2可知，72.9%的學(xué)生認(rèn)為在課程思政實(shí)施過(guò)程中，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，并能引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，確保教學(xué)組織的有序性。59.9%的學(xué)生認(rèn)為教師在課程思政實(shí)施中采用了創(chuàng)新的教學(xué)方法，展現(xiàn)出一定的靈活性和多樣性，說(shuō)明采用創(chuàng)新性教學(xué)方法的教師仍然不夠多，有不少教師還是傾向于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展課程思政教學(xué)活動(dòng)。68.7%的學(xué)生表示，教師在課程思政實(shí)施中能夠根據(jù)課堂實(shí)際情況創(chuàng)新專業(yè)課課堂教學(xué)組織形式，從而強(qiáng)化學(xué)生的感受和體驗(yàn)。盡管教師已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)，但學(xué)生體驗(yàn)的深度與溫度還有待提高。68%的學(xué)生表示，在開(kāi)展課程思政教學(xué)時(shí)，教師能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)，且課程思政內(nèi)容豐富多彩。但在課程思政教學(xué)內(nèi)容方面，未充分拓展知識(shí)點(diǎn)的廣度；在課程實(shí)施方面，教師雖然采用了不同的教學(xué)方式，能夠組織學(xué)生互動(dòng)，并運(yùn)用相應(yīng)的信息化教學(xué)手段，但仍有提升的空間。同時(shí)，也有部分學(xué)生對(duì)此持不同看法，課程實(shí)施建設(shè)方面仍有繼續(xù)提升的空間。

（三）高職院校課程思政教育情況調(diào)查結(jié)論

從整體來(lái)看，高職院校在課程思政教育工作方面進(jìn)展較為順利，但也存在一些不足。在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方面處于中等偏上水平。值得注意的是，這三個(gè)方面與課程思政教育效果之間存在緊密的關(guān)聯(lián)性，它們之間相互依存、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了課程思政教育的有機(jī)整體。

專業(yè)課課程思政教育與各課程要素之間存在著顯著的正相關(guān)性。具體而言，課程目標(biāo)的明確性與課程思政教育效果呈正相關(guān)；課程內(nèi)容的豐富性與課程思政教育效果呈正相關(guān)；課程實(shí)施的有效性與課程思政教育效果呈正相關(guān)。從總的來(lái)看，課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施這三個(gè)要素是相互聯(lián)系、相互影響的，它們共同構(gòu)成了課程思政教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，專業(yè)課課程思政教育中的學(xué)生體驗(yàn)與教育效果之間呈現(xiàn)強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對(duì)專業(yè)課課程教育的體驗(yàn)越深入，則專業(yè)課程與思政教育的融合效果越顯著。

研究者綜合研究分析發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課課程思政體驗(yàn)上未呈現(xiàn)顯著的差異性。這有力地證明了高職院校專業(yè)課課程思政教育的普遍適用性，即不受專業(yè)特性的限制。高職院校雖設(shè)有眾多不同專業(yè)，但各專業(yè)課在課程思政教育的整體水平和具體維度上均保持高度的一致性。因此，可以確認(rèn)，在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，專業(yè)課課程思政教育的策略和方法能夠廣泛適用于高校的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。

二、高職院校課程思政教育的困境與歸因分析

高職院校課程思政教育面臨著多方面的困境。其中，如何將思政元素與專業(yè)課程有機(jī)融合是一大難題，部分教師由于缺乏實(shí)踐和理論支撐，難以將兩者有效銜接，導(dǎo)致思政內(nèi)容與專業(yè)課脫節(jié)，影響了學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的認(rèn)同和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法單一且缺乏創(chuàng)新性也是當(dāng)前的一個(gè)問(wèn)題，傳統(tǒng)的授課方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不適應(yīng)多層次的學(xué)習(xí)需求，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造精神［2］。此外，高職院校師資隊(duì)伍的思政素養(yǎng)也有待提升。部分教師缺乏深厚的思政理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程思政教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，這也制約了教育的深入推進(jìn)。因此，高職院校在課程思政教育方面仍需努力探索與改進(jìn)。

高職院校課程思政教育困境的歸因主要包括教學(xué)理念滯后、課程體系設(shè)計(jì)不夠完善以及教師培訓(xùn)不足。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，偏重專業(yè)知識(shí)傳授，忽視課程思政的重要性，導(dǎo)致難以將思政元素自然融入專業(yè)課程［3］。同時(shí)，部分高職院校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上只強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)，缺乏與思政教育的有機(jī)結(jié)合，且沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)估制度，使得課程思政教育工作隨意性大且不夠全面。此外，教師培訓(xùn)方面普遍缺乏對(duì)課程思政教育的專業(yè)指導(dǎo)，部分教師雖有認(rèn)識(shí)但缺乏好的實(shí)施方法和技巧，且缺乏有效的培訓(xùn)機(jī)制和交流平臺(tái)，難以推動(dòng)課程思政教育深入發(fā)展。

三、高職院校開(kāi)展具身式課程思政教學(xué)的策略

（一）深入認(rèn)識(shí)具身式課程教學(xué)的內(nèi)涵及其作用

具身式課程教學(xué)體現(xiàn)了身體與認(rèn)知緊密相連的教育理念，在這種課程模式下，學(xué)生的身體不再單純作為知識(shí)的接收容器，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)生成與深化的核心要素。課程教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的身體體驗(yàn)與認(rèn)知的結(jié)合，而且要致力于推動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志及行為等層面的綜合成長(zhǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，具身式課程教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體性，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親手操作與親身體驗(yàn)來(lái)深化理解［4］。課程設(shè)計(jì)常圍繞特定主題或項(xiàng)目展開(kāi)，跨學(xué)科融合知識(shí)，以提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師需創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐及反思來(lái)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等手段，為學(xué)生提供更為豐富多元的具身體驗(yàn)，從而全面提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具身式課程教學(xué)影響深遠(yuǎn)且多元化，具有以下三方面的作用。

首先，具身式課程教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性具有顯著效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而具身式課程教學(xué)則通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身參與和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更為生動(dòng)和有趣。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際操作、感知和體驗(yàn)來(lái)探索知識(shí)。這種親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)方式讓他們能夠更直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。

其次，具身式課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著重要作用。在這種課程模式下，學(xué)生不僅需要理解和掌握知識(shí)，而且需要運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)踐探索和創(chuàng)新思考，學(xué)生能夠不斷提升自己的實(shí)踐能力，并培養(yǎng)勇于嘗試、敢于創(chuàng)新的精神。這種實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。

最后，具身式課程教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展方面也具有大的影響。它注重學(xué)生的身體體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的身心投入。通過(guò)各種身體活動(dòng)和情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地了解自己的身體狀況和情感狀態(tài)，從而培養(yǎng)良好的自我意識(shí)和情感，增長(zhǎng)智慧。這種對(duì)身心的關(guān)注和培養(yǎng)，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的身心健康，而且能幫助他們?cè)诿鎸?duì)壓力和挑戰(zhàn)時(shí)保持積極的心態(tài)和情緒。

綜上所述，具身式課程教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)理念和方式，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展等方面都具有重要的作用。

（二）明確具身式課程思政教育的目標(biāo)定位

在高職院校中，明確具身式課程思政教育的教學(xué)目標(biāo)與取向至關(guān)重要。具身式課程思政教育不僅有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，而且能通過(guò)身體與認(rèn)知的相互關(guān)聯(lián)，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解并進(jìn)行實(shí)踐。具身式課程教學(xué)的引入，使得立德樹(shù)人的根本任務(wù)得以更加生動(dòng)、具體地落實(shí)，從而有利于培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

具身式課程思政教育的核心在于，通過(guò)身體體驗(yàn)和認(rèn)知的整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想信念、愛(ài)國(guó)熱情和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程中，學(xué)生將通過(guò)親身參與和體驗(yàn)，深刻感受中華民族復(fù)興的責(zé)任感和使命感，從而自覺(jué)成為中華民族復(fù)興的主力軍的一分子。

同時(shí)，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，具身式課程思政教育工作應(yīng)更加注重將價(jià)值觀融入專業(yè)課的全過(guò)程［5］。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感知、體驗(yàn)和反思的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠深刻領(lǐng)悟并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)出品格優(yōu)良、行為規(guī)范的優(yōu)秀公民。

在教學(xué)過(guò)程中，具身式課程思政教育還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐、動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)，培育他們勇于創(chuàng)新、實(shí)踐的精神和能力。思政教育重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，能為其將來(lái)的事業(yè)發(fā)展和社會(huì)責(zé)任承擔(dān)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化具身式課程教學(xué)內(nèi)容，有效融入思政元素

在高職院校課程思政教育中，教師要基于具身式的教學(xué)理念和方法將思政元素與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，優(yōu)化課程內(nèi)容。具身式的教學(xué)內(nèi)容既要注重學(xué)科知識(shí)的深度和廣度，又要注重思想素質(zhì)和品德修養(yǎng)的培養(yǎng)要素。因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要充分挖掘?qū)W科、專業(yè)所蘊(yùn)含的思政要素，并將這些要素與專業(yè)課程內(nèi)容緊密結(jié)合。比如，在“零件車加工”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，把工匠精神融入其中，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的意識(shí)和習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)高職生的認(rèn)知特點(diǎn)和動(dòng)手操作能力，優(yōu)化教材中的理論性內(nèi)容，把教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)際操作示范與練習(xí)中，通過(guò)操作示范和學(xué)生操作練習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)車加工的進(jìn)刀、退刀、加工余量等對(duì)加工精度的影響，從而直觀地感知車加工中“細(xì)致入微”的重要性。因此在教學(xué)中，教師要豐富課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，加入具有思政特色的課程內(nèi)容。這些課程內(nèi)容可以是與社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家大政方針等緊密相關(guān)的主題，也可以是經(jīng)典的故事等。目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、參與社會(huì)實(shí)踐等，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。教師要深入研究教材，挖掘其中的思政教育元素，重組、重構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地將思政教育融入其中，生動(dòng)而有趣地將專業(yè)知識(shí)、技術(shù)與思政知識(shí)融合。

（四）恰當(dāng)運(yùn)用具身式教學(xué)方法，增強(qiáng)思政教育實(shí)效

具身式教學(xué)重在體驗(yàn)，因此高職教師要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用具身式教學(xué)方法，把專業(yè)理論教學(xué)、技術(shù)技能培養(yǎng)與思政教育有機(jī)融合，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟其中的思政內(nèi)涵、在技能操作中感悟其中蘊(yùn)涵的精神，切實(shí)提升高職院校課程思政教育實(shí)效。

在課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)?shù)厥褂镁呱硎降慕换ナ浇虒W(xué)方法，如體驗(yàn)式教學(xué)、情境模擬教學(xué)等，使學(xué)生能夠通過(guò)課堂參與和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將理論與技術(shù)學(xué)習(xí)跟實(shí)際的操作相聯(lián)系，更直觀地感受思政教育的內(nèi)涵。比如，在講解機(jī)械裝配技術(shù)時(shí)，利用模擬仿真技術(shù)虛擬仿真某個(gè)機(jī)械裝配與調(diào)試過(guò)程，讓學(xué)生觀看調(diào)試誤差超出公差范圍與在公差范圍內(nèi)的機(jī)械運(yùn)行情況，直觀地看到調(diào)試誤差在公差范圍內(nèi)機(jī)械運(yùn)行平穩(wěn)、調(diào)試誤差超出公差范圍機(jī)械運(yùn)行不穩(wěn)定的兩種情況，從而使學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度的重要性，并潛移默化地把這種意識(shí)內(nèi)化為個(gè)人品質(zhì)，外化為工作與學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)具身式的體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣、成功與失敗，從中感悟知識(shí)、技術(shù)、技能不是與生俱來(lái)的，而是需要后天的努力才能學(xué)到、掌握到，知道工匠是在汗水中成長(zhǎng)，成就是在奮斗中取得。

在實(shí)訓(xùn)中，教師要根據(jù)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)方式，把技能訓(xùn)練與思政教育結(jié)合，在加強(qiáng)技能操作中適時(shí)地加入能夠更好地實(shí)現(xiàn)思政教育目的的內(nèi)容，使學(xué)生在操作中提高思政意識(shí)。比如，育苗實(shí)訓(xùn)，布置每個(gè)學(xué)生培育五個(gè)種苗，要求學(xué)生按照教師提供的育苗操作流程、要求進(jìn)行培育，并做好每一天的觀察記錄，嚴(yán)格地把每一個(gè)種苗的有關(guān)數(shù)據(jù)真實(shí)地記錄下來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，按照育苗標(biāo)準(zhǔn)給種苗評(píng)等級(jí)，并統(tǒng)計(jì)種苗合格率。然后延伸到實(shí)際的生產(chǎn)中，用生產(chǎn)數(shù)據(jù)分析育苗的重要性，讓學(xué)生感悟：“假如我是一名技術(shù)員，去指導(dǎo)農(nóng)民育苗，如果全部合格且優(yōu)良率高，那么農(nóng)民該多么高興；如果合格率低，甚至完全不合格，那么我將給農(nóng)民帶來(lái)多大的損失。”這樣的實(shí)訓(xùn)不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。

在專業(yè)教學(xué)中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等具身式的教學(xué)方法，提高課堂的活力和學(xué)生的參與度，使思政教育工作更加生動(dòng)有趣；讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)感受和理解思政知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程教學(xué)的深度融合，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和技術(shù)能力。

總而言之，具身式課程思政教學(xué)能夠提升學(xué)生思政素養(yǎng)、提高課程思政教育的效果。在“三全育人”的視域下，高職院校對(duì)具身式課程思政教學(xué)的探索，不僅是教育教學(xué)改革的創(chuàng)新嘗試，而且是新時(shí)代育人理念的深入貫徹，更好地提高課程思政教育質(zhì)量。

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注：本文系2022年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校專業(yè)課教師‘三段三維’課程思政教學(xué)能力研究與實(shí)踐”（GXGZJG2022A026）的研究成果之一。

（責(zé)編 盧建龍）