高職院校幼兒歌曲彈唱課作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面具有重要作用。要以職業(yè)技能為導(dǎo)向組織幼兒歌曲彈唱課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”等教學(xué)理念，以滿足高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需要。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒歌曲彈唱課上普遍存在兩個問題：

第一，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園對幼師的要求存在差距。幼兒歌曲彈唱課所用教材多為如《幼兒歌曲彈唱》《鋼琴即興伴奏》等教材，在內(nèi)容的設(shè)計上存在明顯的不足。這些教材大多內(nèi)容重復(fù)、結(jié)構(gòu)相同、編配方法相近，甚至有的教材內(nèi)容完全相同。首先，教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都是針對歌曲來進(jìn)行即興伴奏、彈唱技能的掌握來設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，缺乏根據(jù)幼兒的不同年齡、不同階段和不同發(fā)展水平及能力的多樣性來進(jìn)行選擇和整合的歌曲內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的歌曲未必適合不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)和審美需求。例如，幼兒在不同發(fā)展階段對歌曲的理解與接受能力都存在一定差異，在教學(xué)中要根據(jù)這一特點(diǎn)對歌曲進(jìn)行合理的篩選和安排。其次，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上沒有體現(xiàn)出對學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識與技能、音樂表現(xiàn)力、音樂審美能力等方面的綜合培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和審美能力，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在考慮到適合幼兒音樂學(xué)習(xí)的年齡段上，更加豐富和多元化。例如，可以加入對音樂文化的介紹、不同風(fēng)格及類型歌曲的演唱，以及即興創(chuàng)作等元素，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。

第二，教學(xué)方法與手段不適應(yīng)。現(xiàn)在，幼兒歌曲彈唱課上普遍采用的課堂教學(xué)方法與手段，是以班級集體授課為主。這樣的教學(xué)模式雖在一定程度上能實(shí)現(xiàn)知識的傳遞，但這種教學(xué)方法與手段過于陳舊、落后，缺乏互動和創(chuàng)造性，且難以照顧到學(xué)生的個體差異，會導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不足。尤其在音樂教育中，創(chuàng)造性及個性化的表達(dá)，都是至關(guān)重要的。因此，為了改變這種情況，教師應(yīng)思考安排多樣的教學(xué)方法與手段，如何通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及情景模擬等方式，提高學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的有效性。為了解決上述問題，教育者需要重新審視高職院校幼兒歌曲彈唱課的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，以幼師的音樂職業(yè)要求為目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系等有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的多樣化和特色化。

二、以職業(yè)技能為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)需求

根據(jù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的需要，要以職業(yè)技能為導(dǎo)向組織幼兒歌曲彈唱課教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)際幼兒音樂教學(xué)中所涉及的歌曲等作為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的彈唱技能。

幼兒歌曲彈唱課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以幼兒園活動為載體，主要包括學(xué)習(xí)幼兒園歌曲彈唱、歌曲改編和即興彈唱、音樂元素等內(nèi)容。根據(jù)不同年齡段的教學(xué)對象，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的實(shí)際需要和職業(yè)能力培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際幼兒音樂活動來設(shè)計，主要包含以下幾個方面：

1.幼兒歌曲的彈唱

學(xué)生需掌握多首經(jīng)典兒歌的演唱和彈奏，理解其音樂風(fēng)格，并能夠在教學(xué)活動中靈活運(yùn)用，因此在教學(xué)過程中，教師就要選擇適合幼兒園活動的兒童歌曲，通過對這些歌曲風(fēng)格的深入分析，讓學(xué)生掌握其彈唱技巧與特點(diǎn)。

對于不同年齡段、不同特點(diǎn)的幼兒歌曲，教師可組織不同的小組活動，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行彈唱練習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)技能。例如，可以安排學(xué)生分組進(jìn)行兒童歌曲比賽，既鍛煉了他們的彈唱能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.歌曲的改編和即興彈唱

在學(xué)習(xí)兒歌彈唱時，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞已有的兒歌進(jìn)行改編、即興彈唱，鼓勵他們根據(jù)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造出更適合的教學(xué)版本。這樣不僅鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，還提高了他們的音樂表達(dá)能力。

在彈唱課中增設(shè)即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在彈唱時加入自己的思想和情感，培養(yǎng)他們對音樂的敏感性和創(chuàng)造力。通過對簡單旋律的變化與即興唱和，學(xué)生能夠更自信地進(jìn)行音樂表演并激發(fā)他們的音樂創(chuàng)造力。

3.與多樣化的音樂元素相結(jié)合

在教學(xué)中，教師可以引入適合幼兒接觸的音樂元素，如三角鐵、風(fēng)鈴、砂錘等，或是其他伴奏樂器，如吉他、手風(fēng)琴、非洲鼓等，提升學(xué)生對多種樂器伴奏的實(shí)操能力，強(qiáng)化學(xué)生的旋律及節(jié)奏掌控能力，使他們在未來的幼兒音樂教學(xué)中能夠游刃有余。

（二）教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合

幼兒歌曲彈唱課是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中，教師要注重通過將理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在實(shí)際的歌曲彈唱中，實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與技能的提升。例如：

1.模仿與練習(xí)

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)如何用鋼琴或其他樂器進(jìn)行伴奏配樂。通過不同的調(diào)性和風(fēng)格演繹歌曲，幫助學(xué)生建立音樂與表現(xiàn)之間的聯(lián)系。在這一訓(xùn)練過程中，通過教師的示范與指導(dǎo)，學(xué)生對鋼琴彈奏及其他樂器伴奏都有了初步的認(rèn)識，使學(xué)生逐步掌握伴奏的基本技巧，在實(shí)際練習(xí)過程中，教師可以通過讓學(xué)生對彈唱作品進(jìn)行修改和完善來提高他們的彈唱水平，并對不同風(fēng)格的幼兒歌曲有更深的理解與掌握。

2.實(shí)踐與反饋

在課堂上，學(xué)生進(jìn)行歌曲實(shí)際彈唱時，教師應(yīng)給予及時的反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決其在歌曲彈唱中存在的問題。同時，可以使用視頻錄制不同學(xué)生的彈唱，并在課堂上進(jìn)行播放，師生共同討論學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地掌握彈唱技能。

3.擴(kuò)展學(xué)習(xí)

在學(xué)生掌握基本的歌曲彈唱技能后，可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過改變鋼琴鍵盤的力度、速度等方式來增加或減弱歌曲的節(jié)奏感，從而使其歌曲彈唱更加好聽，探索不同的音樂風(fēng)格，豐富學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。這樣既可以提高學(xué)生對幼兒歌曲彈唱課的興趣和積極性，又可以提高他們對幼兒歌曲彈唱技能的掌握程度，還擴(kuò)展了學(xué)生的音樂視野。

三、以職業(yè)技能為導(dǎo)向的教學(xué)方法

（一）實(shí)踐體驗(yàn)法

通過實(shí)際演練和體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的音樂環(huán)境中練習(xí)彈唱技能。比如帶領(lǐng)學(xué)生去真實(shí)的幼兒園進(jìn)行幼兒音樂課堂活動的教學(xué)觀摩體驗(yàn)、親自承擔(dān)課堂中的某一教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)、與實(shí)際的幼兒教師進(jìn)行溝通交流探討學(xué)習(xí)等，在實(shí)地教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)、掌握幼兒歌曲彈唱技能及實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生能夠更快速地提前適應(yīng)未來就業(yè)需求。

（二）興趣引導(dǎo)法

興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用各種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與意識。針對不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的對象，有針對性、有特點(diǎn)地進(jìn)行興趣引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）合作學(xué)習(xí)法

可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)掌握彈唱歌曲所需的技能，進(jìn)行“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，互相幫助、交流意見，共同提升彈唱能力，在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如安排小組討論和集體演繹，以增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識。

還可以采用分組活動與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段提高彈唱能力。這種方式不僅能增強(qiáng)課堂的互動性，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

同時，合作學(xué)習(xí)法更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使不同的學(xué)生在互幫互助的學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，有更好的音樂創(chuàng)新能力。

（四）情景創(chuàng)設(shè)法

可以通過設(shè)置情景讓學(xué)生體驗(yàn)和感受彈唱歌曲所表達(dá)的情感。在課堂中模擬真實(shí)的音樂教學(xué)場景，進(jìn)行“模擬課堂”的環(huán)節(jié)，模擬幼兒園的音樂課堂活動，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐素養(yǎng)。

（五）游戲式教學(xué)法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適教學(xué)內(nèi)容的音樂小游戲，一方面使學(xué)生能夠在趣味性中掌握彈唱技能，另一方面也是讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會幼兒音樂活動教學(xué)的方法，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，掌握歌曲彈唱技能并了解音樂風(fēng)格，提升音樂表現(xiàn)力及綜合素養(yǎng)。

教師在進(jìn)行游戲式教學(xué)時，要注意針對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及年齡特點(diǎn)來進(jìn)行適宜的設(shè)計，使學(xué)生在趣味性中感受、提高必備的歌曲彈唱技能技巧。

同時，在運(yùn)用教學(xué)方法時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，采用多種靈活的教學(xué)方法，比如在講授彈唱基本理論知識時可以采用提問法、情景教學(xué)法等；在講授彈唱技能時可以采用模仿法、口訣法等；在講授彈唱作品時可以采用創(chuàng)編法、模仿法等；在講授歌曲彈唱的相關(guān)知識時可以采用比較法、情境模擬法等。

通過以上這些方法，不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識和技能，還能提高學(xué)生對知識和技能的理解、分析和運(yùn)用能力。使學(xué)生掌握未來必備的職業(yè)技能。

四、以職業(yè)技能為導(dǎo)向的課程評價

以職業(yè)技能為導(dǎo)向組織幼兒歌曲彈唱課教學(xué)，要進(jìn)行多元化的評價，既要重視學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，又要重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

加大對學(xué)生音樂綜合能力的考核力度，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識和技能技巧，在實(shí)際彈唱中能運(yùn)用多種彈唱方式表達(dá)自己對歌曲內(nèi)容和情感的理解。

在幼兒歌曲彈唱課教學(xué)中，為確保學(xué)生各方面能力的提升，課程評價不應(yīng)僅僅聚焦于知識的掌握，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢圆捎靡韵略u價方式：

1.過程性評價

過程性評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的評價。在學(xué)習(xí)過程中，教師需關(guān)注學(xué)生在課堂表現(xiàn)、參與度，以及對任務(wù)的完成情況進(jìn)行逐步評價，鼓勵學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

2.終結(jié)性評價

在課程結(jié)束時，教師通過一次系統(tǒng)性的考核，全面反映學(xué)生的知識掌握程度及實(shí)際教學(xué)能力?？赏ㄟ^組織演出或考核，讓學(xué)生展示其彈唱技巧，結(jié)合自我反思和同伴評價。

其中終結(jié)性評價側(cè)重于對學(xué)生所掌握的知識、技能和能力等方面的考核。

3.過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合

教師通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、作品彈唱水平等方面進(jìn)行綜合評定，根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握知識技能水平和對作品理解程度來確定最終的成績。

教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)主要采用過程性評價方法來評價，即學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成課堂任務(wù)、作品彈唱水平達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)等。在綜合運(yùn)用過程性和終結(jié)性兩種評價方法時，應(yīng)注意各方面的平衡與協(xié)調(diào)。

4.注重幼兒教師必備音樂素養(yǎng)

在評價中，同時要以幼兒音樂教師實(shí)際必備的音樂素養(yǎng)為評價依據(jù)，以此來檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了幼兒歌曲彈唱這一必備的職業(yè)技能。

五、教師專業(yè)發(fā)展

高職院校的教師在課程改革中也要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。這包括參與相關(guān)的培訓(xùn)與進(jìn)修，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代音樂教育理念和方法，了解、掌握幼兒教師的相關(guān)知識和技能，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個更為豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師可以通過觀摩其他優(yōu)秀院校教師的教學(xué)實(shí)例，借鑒前沿先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，如采用大數(shù)據(jù)分析工具來評估反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者運(yùn)用數(shù)字化平臺來實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式等，不斷提升自己的綜合教學(xué)能力。

六、結(jié)語

高職院校的幼兒歌曲彈唱是一門專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生不僅有扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)知識技能，還有較強(qiáng)的幼兒教學(xué)能力。

當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課在教學(xué)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能脫節(jié)的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)象，我們可以從以下幾個方面入手：第一，以職業(yè)技能為導(dǎo)向組織幼兒歌曲彈唱課教學(xué)內(nèi)容；第二，以職業(yè)技能為導(dǎo)向組織幼兒歌曲彈唱課教學(xué)方法；第三，以職業(yè)技能為導(dǎo)向進(jìn)行幼兒歌曲彈唱課評價；第四，增強(qiáng)教師的綜合能力素質(zhì)素養(yǎng)。

總之，以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職院校幼兒歌曲彈唱課的教學(xué)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、技能與知識相結(jié)合的原則。通過多樣化的課程內(nèi)容和靈活的教學(xué)方法，結(jié)合職業(yè)技能導(dǎo)向的教學(xué)理念，可以有效提升學(xué)生的音樂能力與教學(xué)素養(yǎng)。同時，借助實(shí)際案例的啟發(fā)、全面的評估反饋機(jī)制以及教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，可以為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建一個更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，最終促進(jìn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展，真正培養(yǎng)出能適應(yīng)崗位的幼兒教師。

（作者單位：西昌民族幼兒師范高等專科學(xué)校。本文系西昌民族幼兒師范高等專科學(xué)校2021年度校級科研項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號：XYKY202114）