“點、線、面”是幾何學(xué)中的基本概念，它們描述了空間中不同維度的幾何對象之間的關(guān)系。教學(xué)中，采用點、線、面三者間相對獨立且相互關(guān)聯(lián)的特性分析，強調(diào)個體獨立的特性又重視共性發(fā)展的融合性，從“點”性培養(yǎng)的個性化輸出到“線”性團隊協(xié)作優(yōu)勢疊加的正反饋效能呈現(xiàn)；再以“線”性團隊成果對接多“面”性實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，高效對接其崗位能力。結(jié)合“點、線、面”平面關(guān)系邏輯框架進行“崗課融通”實踐教學(xué)路徑的實施探究，可以構(gòu)建學(xué)有所獲、學(xué)有所行、行有所效的職業(yè)教育崗課互融實踐路徑。

一、“點”：重“個體”能力，促“個性”成長

點（Point）是圍繞個體開展專業(yè)能力訓(xùn)練，重點突出個人專業(yè)技能培養(yǎng)，開展個性化專項訓(xùn)練，強化“點”性教育，注重學(xué)習(xí)者個體能力的提升，將一貫的固定式培養(yǎng)目標及評價標準轉(zhuǎn)換為個性化培養(yǎng)及多元評價標準，做到課程教學(xué)有的放矢、因材施教。根據(jù)“點”的個體特性及重要性，對應(yīng)就業(yè)崗位中舞蹈演員（表演者）所需的個人專業(yè)技能要求，結(jié)合高職舞蹈表演專業(yè)群必修課程《舞臺藝術(shù)實踐》的課程標準，強化其崗位能力（包括但不限于）獨舞劇目根雕能力、劇目風(fēng)格性把握及表演能力（多舞種）、技術(shù)技巧呈現(xiàn)及作品二度創(chuàng)作與解構(gòu)能力、現(xiàn)場即興及舞臺實踐展演能力等。課程采取獨舞學(xué)習(xí)及舞臺實踐學(xué)、演、賽并行，考核方式以期末舞臺實踐考核、個人技能大賽、展演匯報、社會服務(wù)等形式展開。

以“點”性培養(yǎng)為中心、“個性化”培養(yǎng)為導(dǎo)向，對應(yīng)實踐性專業(yè)必修課程《舞臺藝術(shù)實踐》。根據(jù)學(xué)生學(xué)制、年級、專業(yè)類別、技能水平進行分段分類培養(yǎng)，提升舞蹈表演綜合能力，對應(yīng)舞蹈演員職業(yè)崗位。通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式安排“師傅”進行專項實踐，組織相關(guān)實踐演出活動，反芻課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷提高個人專業(yè)技能水平。以多級（班級、年級、院級、市級、省級、國家級）多類（舞蹈專業(yè)類校內(nèi)外技能比賽、廣東省大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)成果展演、社會服務(wù)演出實踐等）項目式開展，推進“點”性培養(yǎng)，重視“個體”能力提升，通過實踐項目推動學(xué)習(xí)者形成良性互促的“競爭”模式。運用實踐反觀教學(xué)，不斷完善校內(nèi)技能競賽制度，提高校外技能競賽能力水平。

作為一項突出“個體”的實踐活動，同時一個賽、個演促個體學(xué)習(xí)能效，通過比賽及演出實踐活動，增強個體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高個體公眾展現(xiàn)力，積累個人演出實踐經(jīng)驗。一次比賽，舞者個體需從作品選擇及排演、音樂制作與剪輯、舞臺燈光舞美設(shè)計、主題服飾及妝造等多方面進行勾畫與應(yīng)用，完成區(qū)別于群體性演繹活動的單一性表演職能及可協(xié)作共建的群體成果。本課程主要發(fā)揮個人主體能力，通過個體性項目課程推動學(xué)生掌握舞臺表演所需的個人綜合實踐能力，從多元形式下的演出比賽實踐活動中，提高專業(yè)對崗能力培養(yǎng)，提前儲備日后參與國家、省、市級個人技能比賽、社會服務(wù)演出活動的專業(yè)技術(shù)能力，同時提前規(guī)劃未來升學(xué)應(yīng)試、就業(yè)面試的崗位所需、升學(xué)所用的主線業(yè)務(wù)能力。

二、“線”：重“優(yōu)勢”疊加，促“團隊”共進

線（Line）由無限多個點組成，它們沿著同一方向無限延伸，多點連接為線，在個體能力培養(yǎng)進入一定技能范圍內(nèi)，由若干點（這里指個體舞者）共同構(gòu)成，通過同一項目進行多“點”的團隊培養(yǎng)，以群體性實踐推動完成“線”性項目。個體性專業(yè)能力是群體“線”性結(jié)果的重要支撐，強調(diào)每一個“點”（個體）的重要性，發(fā)揮“點”性自身優(yōu)勢，通過群體項目實踐，實現(xiàn)“線”性團隊優(yōu)勢疊加，亦是其結(jié)果導(dǎo)向的直接反映，更是正反饋實踐效能的溯源體現(xiàn)。

線是點運動的軌跡，又是面運動的起點。通過前期個體為主的能力培養(yǎng)，將其軌跡上重要單一個體優(yōu)勢疊加，結(jié)合高職舞蹈表演專業(yè)群《舞蹈劇目排練》《舞蹈演出實踐》專業(yè)實訓(xùn)實踐類課程以PBL項目式帶動團隊合作及群體素養(yǎng)提升，打破師徒手把手傳藝形式，需要將傳統(tǒng)式教學(xué)中被動獲取轉(zhuǎn)化為主動性的團隊探究實踐行為。PBL項目式根據(jù)課程標準制定核心素養(yǎng)提升計劃，通過真實性的項目任務(wù)分配，逐一解決從驅(qū)動性問題（舞蹈劇目學(xué)排成果導(dǎo)向分析、任務(wù)點輸出節(jié)點分析與制定）到持續(xù)性問題（群舞作品的特色風(fēng)格把握、學(xué)排任務(wù)點分析及具體分配、重難點攻破等實踐探索實訓(xùn)）；最后完成項目成果展示（以學(xué)生為主體的項目成果輸出）及優(yōu)化反饋（有批判性的項目反思及優(yōu)化提升）。

結(jié)合“全員育人”開展真實的項目式學(xué)習(xí)實踐，對應(yīng)專業(yè)核心能力課程《舞蹈劇目排練》及專業(yè)綜合性實踐課程《舞蹈演出實踐》兩門必修課程，通過個體優(yōu)勢進行團隊式項目分配，主要分為群舞類演員崗及輔助型教師崗兩類，結(jié)合真實崗位現(xiàn)實場景、未來工作崗位能力需求等相關(guān)行業(yè)及崗位要求，開展真實或預(yù)設(shè)項目的知識能力拓展與核心技能實踐表演與教學(xué)工作。其課程主要對于舞蹈演員、舞蹈教師兩大類，前者需具備較強的群舞表演能力及一定的藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)（群舞演員崗位），后者則更加注重群體節(jié)目學(xué)排及活動策劃能力（輔助型教師崗位）。實施過程中應(yīng)通過課程標準進行課堂項目精細化設(shè)計，借助校企共建“雙導(dǎo)師制”開展實踐性教學(xué)任務(wù)，對應(yīng)當下時代所需、行業(yè)所及、崗位所用的對崗實踐要求，校企雙方指導(dǎo)教師負責(zé)實踐教學(xué)活動的籌備、開展及項目進程的推動，通過項目實踐培養(yǎng)團隊間正向反饋、協(xié)作互助、高效溝通的團隊協(xié)作能力，通過拓展和引導(dǎo)學(xué)生探究過程、制定高效可行的學(xué)習(xí)任務(wù)、解決真實復(fù)雜的實踐問題、完成項目預(yù)期成果、優(yōu)化成果反饋。通過成績評估、過程評估、綜合評估、增值評估等做以成果評價。通過群體性項目實踐讓學(xué)生們具有一定的項目設(shè)計能力及實操應(yīng)用思維，形成實訓(xùn)與實踐兩者間高效聯(lián)結(jié)互通，彼此影響相互作用，聯(lián)合共促產(chǎn)生增力，通過合作互動達到共同目標及效果，從而形成正向聯(lián)動效應(yīng)。

三、“面”：重“實踐”對崗，促“就業(yè)”多元

面（Plane）是由無數(shù)條線在同一平面或曲面內(nèi)相交而形成的。本文中“面”的表述引申兩層含義：一指個體舞蹈學(xué)習(xí)者（個人）及小組成員（多人）積聚在同一或多元架構(gòu)中形成的群體性項目活動中，可同構(gòu)一體，完成平面框架下的統(tǒng)一內(nèi)容，也可進行面的分割，可在同一時段內(nèi)或多個時段內(nèi)完成單一或多重項目合作實踐任務(wù)；二指多元崗位方向的逐步形成，通過前期從點性（個人主修專業(yè)技能經(jīng)過個性化培養(yǎng)強化一專技能）到線性的（項目式團隊合作共建實操）崗位能力培養(yǎng)，過渡到具有多“面”性的（對崗實訓(xùn)實踐）崗位群能力拓展。

對應(yīng)崗位群專業(yè)能力要求，深入崗課融通人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，想要呈現(xiàn)多面共建、特色鮮明的實踐性職業(yè)發(fā)展路徑，我們需要關(guān)注畢業(yè)生專業(yè)綜合能力，拓寬職業(yè)崗位路徑的同時，更要突出其“特色點”，它即綜合素質(zhì)在某個特定方面的延展，又能體驗職業(yè)教育對社會需求的精準把握，在多面性崗位群課程中，不斷探索崗課融通跨界與融合間的關(guān)系，目前社會就業(yè)環(huán)境要求高等教育畢業(yè)生須具備足夠豐富的專業(yè)能力，這些能力要覆蓋舞蹈領(lǐng)域內(nèi)的不同層面：表演、創(chuàng)作、教育、管理、運營、宣傳等。故僅僅集中培養(yǎng)某一單一能力，顯然不如綜合能力平衡更具就業(yè)競爭力?，F(xiàn)今社會形式已打破傳統(tǒng)就業(yè)結(jié)構(gòu)，一專能力僅是就業(yè)對崗的敲門磚，在突出專業(yè)專長的前提下，具備綜合性、多面性特長更是崗位競爭的必要且有利條件，我們根據(jù)目前社會需求、崗位需要主要對應(yīng)演員、教師、舞編、策劃及管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與新媒體技術(shù)等崗位進行崗課融通與實踐探索。

舞蹈演員崗對應(yīng)其崗課融通必修課程有《舞臺藝術(shù)實踐（獨雙三）》《舞蹈團劇目排練（群舞學(xué)排）》《舞蹈團演出實踐（外出實踐）》；對應(yīng)其崗課融通選修課程《表演基礎(chǔ)知識》《舞臺妝容設(shè)計》《舞臺燈光設(shè)計》等，強化舞蹈專業(yè)演員能力及拓展演員表演以外的相關(guān)技能，同時開展并參與各級各類專業(yè)技能比賽、藝術(shù)展演、社會服務(wù)等競賽及展示類實踐項目。

舞蹈教師崗對應(yīng)其少兒及群文教師崗位崗課融通必修課程有《舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)法》《舞蹈創(chuàng)編》；對應(yīng)其崗課融通選修課程《舞蹈解剖學(xué)》《舞蹈教學(xué)與實踐》《教育心理學(xué)》等主要以“校中廠”舞蹈培訓(xùn)基地為根基，對應(yīng)老中青少幼不同人群開展多元實踐項目，如：少兒類，學(xué)生在校期間可針對少兒舞蹈培訓(xùn)開展真實項目教學(xué)實踐活動，根據(jù)成長進階性的教學(xué)評價標準從助教到主教助理到主教，完成階段性成長實踐，通過項目過程，對接社會人群完成藝培全教學(xué)鏈所需的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)；成人類，可開展社會、企業(yè)、政府等成人輔導(dǎo)類以單一項目需求為導(dǎo)向的成人教學(xué)崗位能力培養(yǎng)與實踐；中老年，可針對相應(yīng)群體對接相關(guān)部門開展大健康產(chǎn)業(yè)項目服務(wù)，結(jié)合舞動療愈開展社會服務(wù)、美育浸潤活動等。

舞蹈編導(dǎo)崗對應(yīng)其崗課融通必修課程《舞蹈創(chuàng)編》《舞蹈腳本寫作》《畢業(yè)晚會排練》；對應(yīng)其崗課融通選修課程有《少兒舞蹈創(chuàng)作與實踐應(yīng)用》《舞臺妝容設(shè)計》《舞臺燈光設(shè)計》等主要針對群文、藝培類崗位要求進行創(chuàng)作類項目實踐，參與舞蹈編導(dǎo)與活動策劃工作，在舞蹈項目或表演中擔(dān)任主要編導(dǎo)及編舞助理等崗位，完成創(chuàng)作和排練相關(guān)工作。

策劃及管理崗屬專業(yè)拓展性崗位，對應(yīng)其崗課融通選修課程有《策劃及管理（演出/教培）》《口才與寫作》等課程，該崗位主要涉及活動策劃、組織和管理相關(guān)工作，主要包括但不限于活動策劃人（須具有良好創(chuàng)意和策劃能力，熟悉行業(yè)趨勢，有較強的溝通和協(xié)調(diào)能力）；演出制作人（具有舞蹈和演出制作經(jīng)驗，團隊管理能力，預(yù)算管理和資源調(diào)配能力）；文化藝術(shù)項目主管（負責(zé)舞蹈項目的策劃和執(zhí)行，推動文化藝術(shù)活動開展，須具有執(zhí)行能力，公共關(guān)系和市場推廣能力）等相關(guān)崗位。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與新媒體技術(shù)崗對應(yīng)其崗課融通選修課程有《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃》《新媒體運營及策劃》《數(shù)字舞蹈影像制作》《音樂剪輯》等課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類主要以創(chuàng)辦和運營個人的舞蹈工作室、舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)或舞蹈演藝公司為主的自主創(chuàng)業(yè)、開發(fā)創(chuàng)新的舞蹈品牌項目。新媒體技術(shù)類崗位主要將舞蹈藝術(shù)與新型技術(shù)相結(jié)合，推動藝術(shù)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新，在數(shù)字時代實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展多樣性。如：數(shù)字舞蹈編導(dǎo)，可結(jié)合舞蹈與數(shù)字技術(shù)進行編舞與創(chuàng)作，制作數(shù)字化舞蹈作品；舞蹈視頻制作人，負責(zé)拍攝、剪輯、后期等，完成項目式舞蹈視頻作品；舞蹈新媒體策劃人，策劃和運營舞蹈相關(guān)新媒體項目，利用社交媒體平臺推廣舞蹈藝術(shù)等相關(guān)崗位。

綜上所述，結(jié)合幾何學(xué)邏輯概念，融合“點·線·面”相對獨立且互促互融的特性，梳理內(nèi)在聯(lián)系，通過“點”性培養(yǎng)，強化“線”性協(xié)作，拓寬“面”性架構(gòu)，通過“點”性培養(yǎng)，突出學(xué)生個性化培養(yǎng)，重個體能力，促個性成長；強化“線”性協(xié)作，提高群體互助共進能力，重優(yōu)勢疊加，促團隊共進；拓寬“面”性架構(gòu)，促進崗位多樣性發(fā)展，重實踐對崗，促就業(yè)多元。借力“點線面”空間邏輯關(guān)系合力發(fā)展崗課融通實施路徑，推動崗課融通在實踐教學(xué)中高效落地，提高學(xué)生演、教、導(dǎo)、創(chuàng)的多元崗位能力，通過崗課融通切實增加實踐教學(xué)比例，改進實踐教學(xué)方法，拓寬實踐教學(xué)途徑，縮小對崗職業(yè)縫隙，縮短就業(yè)磨合時間，抓住職業(yè)教育根本，推動舞蹈表演職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，讓每一位學(xué)生明確個人職業(yè)規(guī)劃、找準未來崗位需求及職業(yè)優(yōu)勢，形成學(xué)有所獲、獲有所行、行有所效的職業(yè)學(xué)習(xí)路徑。努力推動校企共建共享共發(fā)展，步入產(chǎn)教融合生、校、政、企四方共建共贏的良好態(tài)勢。

（作者單位：珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）